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摘 要：优秀班集体的建设，离不开班主任的正确引导。初中生正处于价值观形成的关键时期，而班级管理与建设对学生的影响至关重要。随着教学方法的不断改进，赏识教育逐渐以其激励性、认同性的特点受到了当代诸多班主任的认可与青睐。为了进一步发挥出赏识教育在班级管理中的优势，本文从明确学生个性、方式因人而异以及内容恰到好处三方面对赏识教育在班集体建设中的应用展开了探讨，以期能够达到抛砖引玉的效果。
关键词：初中班主任;集体建设;赏识教育
顾名思义，赏识教育，重点便在于“赏识”二字，赏识即欣赏，是班集体管理与建设中的基础，具有树立学生自信心，提高学生自我认同感的重要作用。从当前的初中班集体建设现状可以看出，大多数班主任的管理都有着形式化、模式化的弊端，严重阻碍了学生的健康成长与发展。为了改变这一情况，当代教师理应将赏识教育应用到班集体建设中，以使学生保持积极健康的心态，健康成长。而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、 明確学生个性
由于受各种内在因素和外在因素的双重作用，学生的个性特点不尽相同。这意味着在对学生进行赏识教育之前，首先要做到对学生个性的明确。所以，在日常的生活与教学中，教师应该有意识地从细微之处去观察学生，去了解学生的内心需求，从根本上回应学生，以达到触动学生心灵的作用。在明确学生个性的过程中，教师可以选择交流沟通或者开展活动的形式来深入地了解学生，从而对初中生们的个性有一个全面而深刻的认识。唯有如此，才能在班级建设中发挥出赏识教育的最大优势。
例如：为了明确学生的个性，对学生进行有效的赏识教育，我主要通过学生档案的建立来进行的。首先，我为学生准备了档案表，其内容涉及了学生的个性、优点、缺点、发展等方面。在完善档案的过程中，我一方面利用课下的时间与学生进行交流与沟通，一方面也与学生的家长进行了联系，初步建立了合作关系，从而对学生有了一个全方面的了解。通过对学生个性和习惯的一些了解，在对每一位学生进行赏识教育时便有了一个基准。同时，对学生个性的了解还能够为学生安排不同的班级工作，实现赏识教育与班集体建设的同步发展，进而使初中生在班级中健康成长。
二、 方式因人而异
学生个性的不同决定了赏识教育的方式要因人而异。不同的人所能接受的赏识的方式也是不同的。所以教师应该有意识地去发现学生身上的闪光点，并根据学生的闪光点去发展学生的潜能。班集体的建设是由教师和学生共同完成的，二者是不可分割的整体。所以，教师要对班集体内不同性格类型的学生进行不一样的对待，但都要以平等为基础，带着宽容的心态去对待每一位学生，赏识每一位学生，从而架起师生间的情感桥梁，促进学生的全面发展。
例如：考虑到学生个性的多样化以及赏识教育对学生和班级整体氛围的影响，我在对其应用时往往会因人而异。针对一些在学习中无法付诸实践的学生，我通常会利用赏识来强化学生的目标意识，引导他们进行目标的设计，并在他们犹豫迟疑之时给予适当的支持和鼓励，这对于他们跨出第一步，不断提高学习自信心有着积极的促进作用。针对一些经历失败的学生，我更为重视赏识方式的选择。因此，我大多会利用一些历史故事、名人轶事、亲身经历等事例来进行赏识，从而使学生学会正确看待失败与错误，从而尽快从沮丧中摆脱出来。显然，赏识方法的应用总要因人、因事而异，如此才能使班级内的学生都得到实质性的进步。
三、 内容恰到好处
每一位学生都是需要赏识的，但这并不意味着赏识没有界限。相反，在赏识教育中最应该注意便是遵从原则，节制恰当。也就是说，赏识的内容要具有一定的标准，要恰到好处。实际上，如果赏识不能恰到好处，就会容易滋生出自负、自傲的负面情绪，使学生沉浸在“精神鸦片”中，这对于学生的成长和班集体的建设都是极为不利的。而恰到好处的赏识则能够提高学生的自信心，使班集体的氛围和谐、友善，从而使学生都能够在这种氛围中健康的成长。
例如：为了保证赏识的内容能够恰到好处，我非常重视对学生心理状态的了解，尽可能地避免牵强的赏识和过量的赏识。因此，在班集体建设中，我对赏识的对象都是有所选择并遵循一定原则的。首先是需要者，学生自己无法进行短时间的自我修复，我便会利用赏识来提高学生的自信心;其次是赏识的数量与质量，为了使赏识更具价值，我通常会根据学生的具体情况选择有质量的赏识，避免赏识连廉价化;最后则是恰当性，不同的人精神偏向也有所差异，所以针对信心不足者，我通常会加强程度，使学生看到自己的优势，针对自信心较强的学生，我则极力避免过强的赏识，以保证学生能够正视自己。
总之，班集体的建设与教师的赏识息息相关。所以，在班集体建设中，教师应该对赏识教育有更深一步的研究，从全方面对学生的优势给予合理的肯定，从而达到精神上的激励作用，进而培养学生积极乐观的心态，提高学生的自我认同感，促进学生全面、健康的发展。
参考文献：
[1]楼旭霞.初中班主任工作中赏识教育的价值[J].课程教育研究，2015（18）.
[2]王文婷.学会“赏识”，深化教育——初中班主任赏识教育的运用分析[J].课程教育研究，2018（26）.
作者简介：
王兴凯，江苏省淮安市，江苏省淮安市洪泽实验中学。
关键词：初中班主任;集体建设;赏识教育
顾名思义，赏识教育，重点便在于“赏识”二字，赏识即欣赏，是班集体管理与建设中的基础，具有树立学生自信心，提高学生自我认同感的重要作用。从当前的初中班集体建设现状可以看出，大多数班主任的管理都有着形式化、模式化的弊端，严重阻碍了学生的健康成长与发展。为了改变这一情况，当代教师理应将赏识教育应用到班集体建设中，以使学生保持积极健康的心态，健康成长。而以下，便是对此的一些看法与实践。
一、 明確学生个性
由于受各种内在因素和外在因素的双重作用，学生的个性特点不尽相同。这意味着在对学生进行赏识教育之前，首先要做到对学生个性的明确。所以，在日常的生活与教学中，教师应该有意识地从细微之处去观察学生，去了解学生的内心需求，从根本上回应学生，以达到触动学生心灵的作用。在明确学生个性的过程中，教师可以选择交流沟通或者开展活动的形式来深入地了解学生，从而对初中生们的个性有一个全面而深刻的认识。唯有如此，才能在班级建设中发挥出赏识教育的最大优势。
例如：为了明确学生的个性，对学生进行有效的赏识教育，我主要通过学生档案的建立来进行的。首先，我为学生准备了档案表，其内容涉及了学生的个性、优点、缺点、发展等方面。在完善档案的过程中，我一方面利用课下的时间与学生进行交流与沟通，一方面也与学生的家长进行了联系，初步建立了合作关系，从而对学生有了一个全方面的了解。通过对学生个性和习惯的一些了解，在对每一位学生进行赏识教育时便有了一个基准。同时，对学生个性的了解还能够为学生安排不同的班级工作，实现赏识教育与班集体建设的同步发展，进而使初中生在班级中健康成长。
二、 方式因人而异
学生个性的不同决定了赏识教育的方式要因人而异。不同的人所能接受的赏识的方式也是不同的。所以教师应该有意识地去发现学生身上的闪光点，并根据学生的闪光点去发展学生的潜能。班集体的建设是由教师和学生共同完成的，二者是不可分割的整体。所以，教师要对班集体内不同性格类型的学生进行不一样的对待，但都要以平等为基础，带着宽容的心态去对待每一位学生，赏识每一位学生，从而架起师生间的情感桥梁，促进学生的全面发展。
例如：考虑到学生个性的多样化以及赏识教育对学生和班级整体氛围的影响，我在对其应用时往往会因人而异。针对一些在学习中无法付诸实践的学生，我通常会利用赏识来强化学生的目标意识，引导他们进行目标的设计，并在他们犹豫迟疑之时给予适当的支持和鼓励，这对于他们跨出第一步，不断提高学习自信心有着积极的促进作用。针对一些经历失败的学生，我更为重视赏识方式的选择。因此，我大多会利用一些历史故事、名人轶事、亲身经历等事例来进行赏识，从而使学生学会正确看待失败与错误，从而尽快从沮丧中摆脱出来。显然，赏识方法的应用总要因人、因事而异，如此才能使班级内的学生都得到实质性的进步。
三、 内容恰到好处
每一位学生都是需要赏识的，但这并不意味着赏识没有界限。相反，在赏识教育中最应该注意便是遵从原则，节制恰当。也就是说，赏识的内容要具有一定的标准，要恰到好处。实际上，如果赏识不能恰到好处，就会容易滋生出自负、自傲的负面情绪，使学生沉浸在“精神鸦片”中，这对于学生的成长和班集体的建设都是极为不利的。而恰到好处的赏识则能够提高学生的自信心，使班集体的氛围和谐、友善，从而使学生都能够在这种氛围中健康的成长。
例如：为了保证赏识的内容能够恰到好处，我非常重视对学生心理状态的了解，尽可能地避免牵强的赏识和过量的赏识。因此，在班集体建设中，我对赏识的对象都是有所选择并遵循一定原则的。首先是需要者，学生自己无法进行短时间的自我修复，我便会利用赏识来提高学生的自信心;其次是赏识的数量与质量，为了使赏识更具价值，我通常会根据学生的具体情况选择有质量的赏识，避免赏识连廉价化;最后则是恰当性，不同的人精神偏向也有所差异，所以针对信心不足者，我通常会加强程度，使学生看到自己的优势，针对自信心较强的学生，我则极力避免过强的赏识，以保证学生能够正视自己。
总之，班集体的建设与教师的赏识息息相关。所以，在班集体建设中，教师应该对赏识教育有更深一步的研究，从全方面对学生的优势给予合理的肯定，从而达到精神上的激励作用，进而培养学生积极乐观的心态，提高学生的自我认同感，促进学生全面、健康的发展。
参考文献：
[1]楼旭霞.初中班主任工作中赏识教育的价值[J].课程教育研究，2015（18）.
[2]王文婷.学会“赏识”，深化教育——初中班主任赏识教育的运用分析[J].课程教育研究，2018（26）.
作者简介：
王兴凯，江苏省淮安市，江苏省淮安市洪泽实验中学。