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【中图分类号】G434
近年来，在线教育逐渐成为因种种原因难以进入传统课堂学习的求知者们的理想选择。在线教育急速发展，扩大了教育领域的辐射面，也在某种程度上对传统教育产生了影响。本文在回顾在线教育沿革的基础上，探讨了在线教育对创新MBA教育可能起到的作用，分析了MBA教育使用在线教育模式的可行性。
一、 在线教育基本沿革
在线教育属于远程教育范畴，是后者在互联网浪潮下的最新形式。从远程教育发展情况看，基本经历了三个阶段。
第一阶段是函授教育。其起源于19世纪60年代英国的大学推广运动。我国的函授教育最早可以追溯到1914年商务印书馆创设的函授学社。后来，随着广播电视的普及加之函授教育自身的一些短板，此种教育模式逐渐被取代。
第二階段主要指广播电视大学教育。在20世纪80年代左右，电大作为我国高等教育的重要组成部分，与普通高校一起为助力现代化建设培养、输送了大批人才。必须承认，此种教育模式为教育普及发挥了积极而独特的作用。
随着科技进步，通过计算机和互联网开展教育逐渐演变为远程教育新的形式。1998 年，美国学者Jay Croos 提出了“e-Learning”的概念。2001年，麻省理工学院开启“开放课件”计划，拉开了教学、教育资源自由共享的序幕。2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在美国创办可汗学院，利用网络视频向全世界提供免费课程。截至2013年5月，全球受众已近6000万，课程被美國20多所公立学校采用。2012 年前后，美国的几个名校教授陆续创立了Coursera，Udacity，edX 等课程网站并发布课程。随后，美国的顶尖大学纷纷和这三大网站合作，开设免费的在线课程MOOC（massive open online courses，大型开放式在线课程），以给更多的学生提供接受优质高等教育的机会。
2003年4月，我国下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，正式启动“国家精品课程建设工程”，开启了高等教育开放教育资源共建共享的序幕。经过不懈努力，国家精品课程建设工作取得初步成果，产生了良好的社会效益。
二、 在线教育的优势与现实短板
相对于传统教育而言，在线教育是对其的积极补充和大胆创新。综合相关成果，在线教育主要带来了以下三点变革。
第一，围绕教育理念的发展。
以建构主义为基础，在线教育初步实现了教学从“以教师为中心”到“以学生为中心”的翻转。从开放教育资源到开放教学过程，网络将各种优质教育资源进行聚合、加工，使得原本的传统教育打破了地域等限制，也为减小数字鸿沟做出了实在的贡献。
第二，关于教育方式的变化。
传授、探索、协作等互动式的教学组织形式逐渐成为主流。从学生角度说，在线教育可以通过各种互联网接入设备完成课程学习，使学习过程几乎不受时空限制，较好地实现了碎片化整合。从教师角度说，在线教育至少在“教学评价方式，教学资源积累，教学数据应用”等三方面带来了显著变化，减轻了教师负担，提高了工作效率，有利于提升教学质量。
第三，对于自身的不断完善。
必须看到，在线教育易于通过大数据等手段及时了解受众新的需求，以及时作出应变。比如，随着在线教育向纵深发展，MOOC自身又细分成xMOOC、cMOOC及tMOOC三类，以更好满足学生需求。另外，与之相匹配的供应渠道、制作渠道等产业链也在前期B2C、C2C等模式上不断优化探索，并日渐成熟。
当然，目前在线教育也存在一些不可回避的现实问题。
一是关于在学率问题。“高报名率、低完成率”是客观存在的事实。据估计，虽然到2014年末，在Coursera上的学员总数已到1000万，但是课程完成率只有4%左右。在注册了课程的学员当中，大约有50%从未观看第一个视频。《2014搜狐教育行业白皮书》也显示，在线教育中，50%以上的人群花费在在线学习的时长是半个小时到1个小时，差不多50%的人群完成课程不到30%的进度。虽然围绕在学率仍有一定争议，但是确实显示出在线教育有些许泡沫倾向。
二是关于认证问题。虽然，众多知名大学开放了在线课程，但要想通过学习课程拿到大学学位，目前看可能性不大。知名大学也很难为在线学习者提供学分认证以及相应的学位授予，为在线教育权威性和更高附加值带来一丝隐忧。
三、对做好MBA教育的借鉴意义
近年来，美国、西班牙等部分高校商学院在MBA在线教育方面进行了一些尝试，中欧商学院也举办过多期mini-MBA的课程培训，相关举措既有在线教育的特点，又有一定创新。对于在线教育，不否认积极意义的同时，也不能夸大它的功能定位。应该看到，围绕其尚存在一些争议，但是这丝毫不影响对于传统MBA教育及创新延伸的探索。
第一，商学院强化信息化建设是大势所趋。
在互联网浪潮已是共识的当今，商学院必须把信息化建设工作摆在突出位置。要在发展理念、终端策略、管理技术、平台建设等方面形成系统且明晰的定位。归根到底，就是结合趋势，综合提升商学院数字素养。对现有机构设置、成本投入规则等方面也有必要进行重新修正，以更好契合数字化的发展要求。
第二，商学院要着力做好教育环节设计。
商学院应加强对在线教育的研究力度，特别是在课程设计、模式设计、用户需求挖掘等方面要“够快、够好”。比如在课程前期布置方面，可以尝试互联网早期介入以节省课堂耗时。在课程内容优化方面，重点借鉴B2C等模式，使课程更好满足学生需求。在课程评估方面，则应引入更多工具化的评价因子，以更客观反映教学效果。
第三，商学院亦同步加强既有优势。
权威认证，师生互动，校友资源是MBA传统教育的既有优势，也是其在“接受程度”和“社会认可”等方面领先的原因。商学院应充分利用好实体平台，并围绕学生需求持续进行功能性开发。另外，结合宏观政策，做好平台延展，与众多企业形成“产学研”联手的聚合效应，而这些都是在线教育在短期内无法赶超的，也是MBA教育的核心竞争力。
近年来，在线教育逐渐成为因种种原因难以进入传统课堂学习的求知者们的理想选择。在线教育急速发展，扩大了教育领域的辐射面，也在某种程度上对传统教育产生了影响。本文在回顾在线教育沿革的基础上，探讨了在线教育对创新MBA教育可能起到的作用，分析了MBA教育使用在线教育模式的可行性。
一、 在线教育基本沿革
在线教育属于远程教育范畴，是后者在互联网浪潮下的最新形式。从远程教育发展情况看，基本经历了三个阶段。
第一阶段是函授教育。其起源于19世纪60年代英国的大学推广运动。我国的函授教育最早可以追溯到1914年商务印书馆创设的函授学社。后来，随着广播电视的普及加之函授教育自身的一些短板，此种教育模式逐渐被取代。
第二階段主要指广播电视大学教育。在20世纪80年代左右，电大作为我国高等教育的重要组成部分，与普通高校一起为助力现代化建设培养、输送了大批人才。必须承认，此种教育模式为教育普及发挥了积极而独特的作用。
随着科技进步，通过计算机和互联网开展教育逐渐演变为远程教育新的形式。1998 年，美国学者Jay Croos 提出了“e-Learning”的概念。2001年，麻省理工学院开启“开放课件”计划，拉开了教学、教育资源自由共享的序幕。2006年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在美国创办可汗学院，利用网络视频向全世界提供免费课程。截至2013年5月，全球受众已近6000万，课程被美國20多所公立学校采用。2012 年前后，美国的几个名校教授陆续创立了Coursera，Udacity，edX 等课程网站并发布课程。随后，美国的顶尖大学纷纷和这三大网站合作，开设免费的在线课程MOOC（massive open online courses，大型开放式在线课程），以给更多的学生提供接受优质高等教育的机会。
2003年4月，我国下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，正式启动“国家精品课程建设工程”，开启了高等教育开放教育资源共建共享的序幕。经过不懈努力，国家精品课程建设工作取得初步成果，产生了良好的社会效益。
二、 在线教育的优势与现实短板
相对于传统教育而言，在线教育是对其的积极补充和大胆创新。综合相关成果，在线教育主要带来了以下三点变革。
第一，围绕教育理念的发展。
以建构主义为基础，在线教育初步实现了教学从“以教师为中心”到“以学生为中心”的翻转。从开放教育资源到开放教学过程，网络将各种优质教育资源进行聚合、加工，使得原本的传统教育打破了地域等限制，也为减小数字鸿沟做出了实在的贡献。
第二，关于教育方式的变化。
传授、探索、协作等互动式的教学组织形式逐渐成为主流。从学生角度说，在线教育可以通过各种互联网接入设备完成课程学习，使学习过程几乎不受时空限制，较好地实现了碎片化整合。从教师角度说，在线教育至少在“教学评价方式，教学资源积累，教学数据应用”等三方面带来了显著变化，减轻了教师负担，提高了工作效率，有利于提升教学质量。
第三，对于自身的不断完善。
必须看到，在线教育易于通过大数据等手段及时了解受众新的需求，以及时作出应变。比如，随着在线教育向纵深发展，MOOC自身又细分成xMOOC、cMOOC及tMOOC三类，以更好满足学生需求。另外，与之相匹配的供应渠道、制作渠道等产业链也在前期B2C、C2C等模式上不断优化探索，并日渐成熟。
当然，目前在线教育也存在一些不可回避的现实问题。
一是关于在学率问题。“高报名率、低完成率”是客观存在的事实。据估计，虽然到2014年末，在Coursera上的学员总数已到1000万，但是课程完成率只有4%左右。在注册了课程的学员当中，大约有50%从未观看第一个视频。《2014搜狐教育行业白皮书》也显示，在线教育中，50%以上的人群花费在在线学习的时长是半个小时到1个小时，差不多50%的人群完成课程不到30%的进度。虽然围绕在学率仍有一定争议，但是确实显示出在线教育有些许泡沫倾向。
二是关于认证问题。虽然，众多知名大学开放了在线课程，但要想通过学习课程拿到大学学位，目前看可能性不大。知名大学也很难为在线学习者提供学分认证以及相应的学位授予，为在线教育权威性和更高附加值带来一丝隐忧。
三、对做好MBA教育的借鉴意义
近年来，美国、西班牙等部分高校商学院在MBA在线教育方面进行了一些尝试，中欧商学院也举办过多期mini-MBA的课程培训，相关举措既有在线教育的特点，又有一定创新。对于在线教育，不否认积极意义的同时，也不能夸大它的功能定位。应该看到，围绕其尚存在一些争议，但是这丝毫不影响对于传统MBA教育及创新延伸的探索。
第一，商学院强化信息化建设是大势所趋。
在互联网浪潮已是共识的当今，商学院必须把信息化建设工作摆在突出位置。要在发展理念、终端策略、管理技术、平台建设等方面形成系统且明晰的定位。归根到底，就是结合趋势，综合提升商学院数字素养。对现有机构设置、成本投入规则等方面也有必要进行重新修正，以更好契合数字化的发展要求。
第二，商学院要着力做好教育环节设计。
商学院应加强对在线教育的研究力度，特别是在课程设计、模式设计、用户需求挖掘等方面要“够快、够好”。比如在课程前期布置方面，可以尝试互联网早期介入以节省课堂耗时。在课程内容优化方面，重点借鉴B2C等模式，使课程更好满足学生需求。在课程评估方面，则应引入更多工具化的评价因子，以更客观反映教学效果。
第三，商学院亦同步加强既有优势。
权威认证，师生互动，校友资源是MBA传统教育的既有优势，也是其在“接受程度”和“社会认可”等方面领先的原因。商学院应充分利用好实体平台，并围绕学生需求持续进行功能性开发。另外，结合宏观政策，做好平台延展，与众多企业形成“产学研”联手的聚合效应，而这些都是在线教育在短期内无法赶超的，也是MBA教育的核心竞争力。