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泉城济南——道不出的淳朴！
NOC竞赛——言不尽的收获！
在济南，我们有幸参加了“全国第十二届NOC网络教研团队”的竞赛，这既是一种莫大的荣幸，也是一项巨大的挑战。比赛，在我们的期待中如约而至。
【赛程】
第一回合：手忙脚乱
比赛第一天上午，我们拿到了竞赛的课题——人教版小学语文五下《丝绸之路》一文。当获知这一课题时，我们三人顿觉手足无措——人教版教材，听过，却从未上过。短暂的慌乱之后，我们反问自己两个关键问题：
（一） 多样版本教材之下的语文教学，其根本为何？
追本溯源，语文教学有“本”可依，此“本”即为《语文课程标准》。因此，无论何种教材的教学均由此出发，其独当之任是发展学生的语言智能，其核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。也就是说，既要学生正确理解语言文字所蕴含的思想感情，更要准确理解语言文字的表达形式和内在规律，这是教师进行教学设计之时首先要明确的。
（二） NOC竞赛较之其他竞赛，其意义何在？
“NOC网络教研团队竞赛”的宗旨在于更新教育资源理念，倡导网络环境教学新方式，促进团队教研合力，提升教师课堂教学水平，实现教师生命质量的提升。
基于以上两点认识，我们开始了比赛的征程，首先，对文本进行了解读，并在基于学情的前提下，确定了教学目标及重难点，进行了教学设计。整个教学流程即为：“链接课前、导入新课——触摸文本、理清脉络——聚焦重点、深入理解——潜心诵读、升华感悟——拓展延伸、布置作业”。我们将教学的着力点设置于文章的中心部分，引导学生品读赏悟。同时，根据教学精心设计多媒体课件，充分利用课件为教学服务。
第二回合：豁然开朗
可是，对于这样的一份设计，我们总有“只缘身在此山中”，而“不识庐山真面目”的茫然之感。
所幸的是，NOC竞赛最大的特点为“网络团队”之间的合作与分享，也就是基于网络环境之下充分融合团队的力量。这里的“团队”，往小处说是本组三位教师所形成的团队；往大处看，即为本学科的所有参赛教师团队。也就是说，在比赛的过程中，我们可以学习后一个团队所设计的作品，并给予对方中肯的评价，同时，也会接收到前一个团队对我们的作品所给予的评价。
“一来一回”之中，我们悉心研读了28个团队的作品，并且虚心接受26个团队的评价，终于有了拨开云雾觅得“柳暗花明又一村”的顿悟。
第三回合：整装出发
由此，我们重新整理思绪，审视初稿，从学科特点及赛事宗旨方面确定了以下几方面的修改点：
从语文学科教学的角度出发——删繁就简，提炼教学目标；依标而设，完善教学细节。
从信息技术与教学整合的角度出发——搭建平台，整合资源，助推教学活动。
深陷迷境而踌躇不前的感觉是痛苦的；但手擎明灯，重新起航的感觉是兴奋的。我们三人进一步分工协作，以团队之力完成了终稿。而在完成终稿的过程中，我们竭力做到：
依托《语文课程标准》——教学目标需要更精准。清晰的目标是一切教育过程得以实现的最高基准点，它既是出发点也是归宿点。当一篇文章被编进语文教材，它就自然而然地承载了语文课程的教学功能。课程、儿童、年段，理所当然地成为教学设计加以观照的三个核心要素。于是，文本的原生价值必然要进行一番筛选、过滤与重组，从而提取其科学有用的教学价值，确定精准实在的教学目标。
因此，从科学的理念、文本的解读、学生学情出发，我们重新斟酌了教学目标。与之前相比，舍去了对生字书写的目标要求，同时，对学生阅读能力目标的表述更为清晰精准。
明晰编者意图——内容取舍需要更精当。从整套人教版教材的编排体系来看，其一大特点就是精读课文和略读课文的有效编排，足见编者对略读课文及其教学的重视。而在实际教学中，对略读课文的存在着两种倾向：或是“面面俱到，精雕细琢，与精读课文的教学相差无几”；又或是“轻描淡写、囫囵吞枣，与课外阅读方式不尽雷同”。
鉴于此，我们重新审视略读课文的教学，明确了略读教学讲究“简和略”，并不是不需要有“精和细”。最理想的做法是在教学中，做到点面结合，粗中有细。这也要求我们精当取舍教学内容，选择“精读”和“细读”的“切入点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，从而在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上，达到比较理想的效果。因此，在教学设计中，着力将点聚焦在两国使者会面的场景，品析文字，抓住人物的语言及动作，充分感悟“迎候之众、迎候之远、迎候之情”，体会“友谊之路”。在品悟的基础上，进行多种方式的朗读，使得课堂生机无限。
用足阅读提示——教学环节需要更简化。人教版教材每一篇略读课文前面都有一段链接语，这种链接语，不仅将前后课文链接起来，而且，提示了这篇略读课文的学习要求和方法。因此，我们充分利用课前的“阅读提示”，在“预习单”中，设计了阅读提示中的两个主问题，这样，既可以让学生明确阅读目标及重难点，有的放矢地进行课前学习并提高实效，又使其带着思考走进课堂，使整个教学过程显得大气简约，避免了教学环节的繁琐复杂，简化了教学环节。
拓展时间空间——学习平台与共享资源交互，可以更完美。《语文课程标准》倡导充分利用信息化课程资源所提供的广阔的发展空间，构建助学型和提供学习者自主学习的平台。对此，课前我们在网络班级博客的支持下，编排了课前“学习单”，使学生在开放的空间完成自主预习，带着自学成果与疑问走进课堂。课上，我们利用课件提供了相应的学习资料、视频资料等，直观的画面、富有感染力的音乐，将语言文字还原成语言形象或转变为真实情境，调动了学生多种感官参与体验，主体之情与文章之情融为一体，从而获得对文章深层意蕴的领悟。课后，我们再次借助班级博客，设计了“师生”“生生”的交流反馈平台，促进学生的再学习、深质疑，拓展了语文学习的大时空。
当我们完成赛程所要提交的材料之时，心中却愈加明白：一份完满设计是因学而设，不是教师的闭门造车；是点拨迷津，不是教师的全盘授予；是引而不发，不是教师的越俎代庖；是智慧助学，不是教师的自我张扬。
【收获】
“三个臭皮匠”
在整个活动中，我们三个是来自不同学校的语文教师，带着各自的“师情”走到一起。在短暂的赛程中，我们需要周密地计划与分工，需要切实的教学理念和能力，更需要彼此高度地默契与认可。虽然，在教学设计上依旧存在缺憾，三人的智慧还赛不过那一个“诸葛亮”，但是，我们甘愿做这“三个臭皮匠”，三个在网络团队教研竞赛中成长的“臭皮匠”。
三约NOC
细细数来，在未登上全国竞赛这一舞台之前，我们三人已经有了三次不同级别的NOC竞赛的经历。通过这一系列的竞赛，我们越来越清晰地感受到：网络教研，不是简单的借鉴与整合，不是被动地纳入与统整，而是高层次的主动适应和变革课程的过程。
【思考】
整个赛程漫长而又短暂，此刻回味着NOC，回味着收获，脑海中泛起不尽的思绪：整整两天的赛程是浓缩版的网络教研形式，回到实际的教学过程中，我们如何借用网络教研形式之长，嫁接到传统的校本教研模式之中，从而转变以往陈旧、甚至是低效的教研模式？如果这一模式探索成功，我们又如何将此进行推广？
……
一场NOC，让不相识的我们走到了一起，在收获NOC带来的思考之时，我们也会撷着思考继续前行……
（作者单位：南京市浦口外国语学校）
NOC竞赛——言不尽的收获！
在济南，我们有幸参加了“全国第十二届NOC网络教研团队”的竞赛，这既是一种莫大的荣幸，也是一项巨大的挑战。比赛，在我们的期待中如约而至。
【赛程】
第一回合：手忙脚乱
比赛第一天上午，我们拿到了竞赛的课题——人教版小学语文五下《丝绸之路》一文。当获知这一课题时，我们三人顿觉手足无措——人教版教材，听过，却从未上过。短暂的慌乱之后，我们反问自己两个关键问题：
（一） 多样版本教材之下的语文教学，其根本为何？
追本溯源，语文教学有“本”可依，此“本”即为《语文课程标准》。因此，无论何种教材的教学均由此出发，其独当之任是发展学生的语言智能，其核心任务是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。也就是说，既要学生正确理解语言文字所蕴含的思想感情，更要准确理解语言文字的表达形式和内在规律，这是教师进行教学设计之时首先要明确的。
（二） NOC竞赛较之其他竞赛，其意义何在？
“NOC网络教研团队竞赛”的宗旨在于更新教育资源理念，倡导网络环境教学新方式，促进团队教研合力，提升教师课堂教学水平，实现教师生命质量的提升。
基于以上两点认识，我们开始了比赛的征程，首先，对文本进行了解读，并在基于学情的前提下，确定了教学目标及重难点，进行了教学设计。整个教学流程即为：“链接课前、导入新课——触摸文本、理清脉络——聚焦重点、深入理解——潜心诵读、升华感悟——拓展延伸、布置作业”。我们将教学的着力点设置于文章的中心部分，引导学生品读赏悟。同时，根据教学精心设计多媒体课件，充分利用课件为教学服务。
第二回合：豁然开朗
可是，对于这样的一份设计，我们总有“只缘身在此山中”，而“不识庐山真面目”的茫然之感。
所幸的是，NOC竞赛最大的特点为“网络团队”之间的合作与分享，也就是基于网络环境之下充分融合团队的力量。这里的“团队”，往小处说是本组三位教师所形成的团队；往大处看，即为本学科的所有参赛教师团队。也就是说，在比赛的过程中，我们可以学习后一个团队所设计的作品，并给予对方中肯的评价，同时，也会接收到前一个团队对我们的作品所给予的评价。
“一来一回”之中，我们悉心研读了28个团队的作品，并且虚心接受26个团队的评价，终于有了拨开云雾觅得“柳暗花明又一村”的顿悟。
第三回合：整装出发
由此，我们重新整理思绪，审视初稿，从学科特点及赛事宗旨方面确定了以下几方面的修改点：
从语文学科教学的角度出发——删繁就简，提炼教学目标；依标而设，完善教学细节。
从信息技术与教学整合的角度出发——搭建平台，整合资源，助推教学活动。
深陷迷境而踌躇不前的感觉是痛苦的；但手擎明灯，重新起航的感觉是兴奋的。我们三人进一步分工协作，以团队之力完成了终稿。而在完成终稿的过程中，我们竭力做到：
依托《语文课程标准》——教学目标需要更精准。清晰的目标是一切教育过程得以实现的最高基准点，它既是出发点也是归宿点。当一篇文章被编进语文教材，它就自然而然地承载了语文课程的教学功能。课程、儿童、年段，理所当然地成为教学设计加以观照的三个核心要素。于是，文本的原生价值必然要进行一番筛选、过滤与重组，从而提取其科学有用的教学价值，确定精准实在的教学目标。
因此，从科学的理念、文本的解读、学生学情出发，我们重新斟酌了教学目标。与之前相比，舍去了对生字书写的目标要求，同时，对学生阅读能力目标的表述更为清晰精准。
明晰编者意图——内容取舍需要更精当。从整套人教版教材的编排体系来看，其一大特点就是精读课文和略读课文的有效编排，足见编者对略读课文及其教学的重视。而在实际教学中，对略读课文的存在着两种倾向：或是“面面俱到，精雕细琢，与精读课文的教学相差无几”；又或是“轻描淡写、囫囵吞枣，与课外阅读方式不尽雷同”。
鉴于此，我们重新审视略读课文的教学，明确了略读教学讲究“简和略”，并不是不需要有“精和细”。最理想的做法是在教学中，做到点面结合，粗中有细。这也要求我们精当取舍教学内容，选择“精读”和“细读”的“切入点”，引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，从而在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习得上，达到比较理想的效果。因此，在教学设计中，着力将点聚焦在两国使者会面的场景，品析文字，抓住人物的语言及动作，充分感悟“迎候之众、迎候之远、迎候之情”，体会“友谊之路”。在品悟的基础上，进行多种方式的朗读，使得课堂生机无限。
用足阅读提示——教学环节需要更简化。人教版教材每一篇略读课文前面都有一段链接语，这种链接语，不仅将前后课文链接起来，而且，提示了这篇略读课文的学习要求和方法。因此，我们充分利用课前的“阅读提示”，在“预习单”中，设计了阅读提示中的两个主问题，这样，既可以让学生明确阅读目标及重难点，有的放矢地进行课前学习并提高实效，又使其带着思考走进课堂，使整个教学过程显得大气简约，避免了教学环节的繁琐复杂，简化了教学环节。
拓展时间空间——学习平台与共享资源交互，可以更完美。《语文课程标准》倡导充分利用信息化课程资源所提供的广阔的发展空间，构建助学型和提供学习者自主学习的平台。对此，课前我们在网络班级博客的支持下，编排了课前“学习单”，使学生在开放的空间完成自主预习，带着自学成果与疑问走进课堂。课上，我们利用课件提供了相应的学习资料、视频资料等，直观的画面、富有感染力的音乐，将语言文字还原成语言形象或转变为真实情境，调动了学生多种感官参与体验，主体之情与文章之情融为一体，从而获得对文章深层意蕴的领悟。课后，我们再次借助班级博客，设计了“师生”“生生”的交流反馈平台，促进学生的再学习、深质疑，拓展了语文学习的大时空。
当我们完成赛程所要提交的材料之时，心中却愈加明白：一份完满设计是因学而设，不是教师的闭门造车；是点拨迷津，不是教师的全盘授予；是引而不发，不是教师的越俎代庖；是智慧助学，不是教师的自我张扬。
【收获】
“三个臭皮匠”
在整个活动中，我们三个是来自不同学校的语文教师，带着各自的“师情”走到一起。在短暂的赛程中，我们需要周密地计划与分工，需要切实的教学理念和能力，更需要彼此高度地默契与认可。虽然，在教学设计上依旧存在缺憾，三人的智慧还赛不过那一个“诸葛亮”，但是，我们甘愿做这“三个臭皮匠”，三个在网络团队教研竞赛中成长的“臭皮匠”。
三约NOC
细细数来，在未登上全国竞赛这一舞台之前，我们三人已经有了三次不同级别的NOC竞赛的经历。通过这一系列的竞赛，我们越来越清晰地感受到：网络教研，不是简单的借鉴与整合，不是被动地纳入与统整，而是高层次的主动适应和变革课程的过程。
【思考】
整个赛程漫长而又短暂，此刻回味着NOC，回味着收获，脑海中泛起不尽的思绪：整整两天的赛程是浓缩版的网络教研形式，回到实际的教学过程中，我们如何借用网络教研形式之长，嫁接到传统的校本教研模式之中，从而转变以往陈旧、甚至是低效的教研模式？如果这一模式探索成功，我们又如何将此进行推广？
……
一场NOC，让不相识的我们走到了一起，在收获NOC带来的思考之时，我们也会撷着思考继续前行……
（作者单位：南京市浦口外国语学校）