课程改革提倡建立评价项目多元化、评价项目多样化、既关注结果又更加重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践、实现教师与学生发展的功能，改变课程评价方式过分偏重知识记忆与纸笔考试的现象以及过于强调评价的选拔与甄别功能的倾向。在我们的课堂中过于重视学科知识，特别是课本上的知识考察，而忽视对实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察；评价方法单一，往往过多地依靠量化的结果，而很少采用质性的評价手段与方法等。教师只有通过学习，真正切实地运用评价技巧，对于学生的发展性才有实质性的提高。下面就来谈一谈在写字教学中评价技巧的应用。
　　写字既是一项重要的语文基本技能，又是个人语文素养的具体体现。《新课标》提出：写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，而且对提高文化素养也有重要作用。写字的意义非常重大。而评价是写字教学中不可缺少的重要环节。评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度，更是为了改进师生的教与学，改善课程设计，从而有效地促进学生的发展。写字评价的多样性、新颖性，非常重要。
　　一、教师评价
　　（一）评价要求实用性
　　写字教学中的评价，是要紧紧围绕本课的练写目标，培养学生写字技巧、深化写字知识的过程。如教学“上包下的字”一课，讲评例字“同”字时分析到：“同”字整体字形为长方形；结构形式为上包下；笔画组合特点是横向和竖向笔画之间的距离分别相等且被包围的部分要上提。通过讲解一个字总结出写好这一类字的一般规律，即被包围部分大小适当，位置适当；字框里不空、不胀、不下沉；笔画规范，布白均匀。最后，学生能够较规范地书写出“同”字。
　　（二）评价要有激励性
　　小学生具有极强的好胜心理，他们都想按照书写要求把字写得正确、美观，受到老师和同学的夸奖。但又因现有写字能力、技巧等因素的制约，在获取知识、形成技能时，显得缓慢而艰难。这种“双重性”，要求评价必须顺应上述特点，突出激励性。即对学生的点滴成绩和进步，都应给予充分的肯定，以满足学生的心理需求。如我班的马一是一位写字基础不太好的同学，当他看到别的同学写得比他好时，写起字来心不在焉，一副灰心丧气的样子，我走到他跟前大声地说：“哎呀，真没想到刚学了几天，你就大有长进了，真了不起，以后好好练，一定会超过其他同学的。”我这番话还真的使他皱着的眉头舒展开了。接着我又给他提了几点个别笔画的改进方法，他很认真地照着去做了。由于我经常表扬他的点滴进步，他写字越来越专心、越来越有兴趣，字也由七扭八歪变得有模有样了。
　　（三）评价要有导向性
　　对学生书写的评价是前期训练的终结，更重要的，它又是新的训练的开始，因此，评价要为新的训练引路导向，使评价具有导向性。如：针对学生练写中的不足之处，为学生指出应该任何改进和完善、为什么要这样改进和完善；在充分肯定成绩的同时，随机引出新的练写任务、方法，便于学生展开新的训练。同时，还要注意培养学生良好的书写习惯。
　　（四）评价要有多样性
　　教师评价学生的写字作业，习惯于使用“优”、“良”、“中”、“差”等抽象而模糊的语言，这是不恰当的，因为这样的评价毫无意义，对学生的练写起不了多大的促进作用。写字作业的批改不但要有抽象的成绩，还要有具有针对性和指向性的评语，同时，教师对写字作业（肯定的、不足的）的课堂讲评、全班学生对优秀作业的评选等。
　　二、学生评价
　　（一）自评能反思
　　自主评价就是教师教给学生自己会读、会看、会想、会写、会比、会评、会改，使学生“以字为师”的一种自觉行为，最终达到自我改进、自我完善的目的。同时，学生还试着总结出了书写“独体字”的一般规律及特点。通过学生的自主评价，悟出规律，便于深刻记忆。此法的使用真正实现了“以生为本”，不仅调动了学生自主学习的积极性，培养了学生自主学习的意识，而且培养了学成于思的良好习惯。
　　（二）互评会欣赏
　　小组赏评就是以小组为单位，学生之间展开交流讨论，互相评价，互相学习，取长补短的方法，属于一种合作教育。是在小组内，同学们对每个人的书写作业进行分析，找出每个同学作业中的闪光点，讨论研究好在哪里。同时指出作业中的不足并提出改进方法，这样，学生在民主、和谐、平等的氛围中大胆评说、各抒己见、畅所欲言，既充分调动了每个学生的积极性，又培养了学生独立思考的能力；既培养了学生之间虚心好学、互相协作和积极上进的品格，又在赏评的过程中提高了自己的审美鉴赏水平。
　　（三）展评树自信
　　展示自我是激发学生进取心的重要手段，符合学生的心理，为了给学生创造更多的展示自我的机会，除了课堂上及时展览学生的练习成果。班级四周的墙壁还每人分得一块瓷砖专门用来展览自己的大作。这些方法简单易行，效果却不可估量，有很多同学因此练习书法的兴趣大增，还有的同学因此而成了班级中的写字高手。教学班内，同学之间年龄相仿，互相熟悉，知识面差距小，总之共同语言较多。班级还有展示板，班级写字比赛的优胜者可以在这里亮相；书写认真清楚的作业也可以在这里展示；在书写上有了一定进步的学生作业同样可以在展示板内悬挂。一旦有同学的作业上了展示栏，大家指指点点，比比划划，更感兴趣。而且，这样便为不同层次的学生创设了了同等的有可能展示的机会。
　　德国教育家斯多克说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于极力、唤醒、鼓舞。”可以说，这样的作业展示就是一种教学艺术，它使写字水平中下的学生，也看到了前进的方向。
　　总之，有效的评价能有效地激发学生学习写字的兴趣，提高写字教学效率。但是，有效的评价方法不是无源之水，它来源于日常教学的点滴积累，所以只有根据教学实际情况采取的有效评价才是最实用的。