让受教育者主动积极地参与到历史教学中来，必须在教学中认真开展直接体验活动，真正让学生"动"起来，接受活的教育，闪烁"活"的思维，在"动"中感受和体验历史，享受生活。
　　
　　一、创造历史情景，使学生"动脑"
　　
　　学习往往从问题开始。在授课过程中，执教者要通过再现丰富、生动、形象的历史场景，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。
　　如在学习《抗日战争的爆发》这一课时，我给学生设计了这样的场景：一上课，大屏幕上出现了英雄的二十九军大刀营战士们同日军肉搏的场景，再现了背负国恨家仇的中国军人举起大刀向鬼子头上砍去，这是电视剧《大刀》中的一幕场景，让这样的历史场景与课本知识结合起来，使学生仿佛回到了1937年，从而让学生能深刻的理解"七七事变"的前前后后，使学生既掌握了历史知识，又进行了爱国主义教育。
　　
　　二、引入竞争机制，使学生"动口"
　　
　　新课标提倡小组互动、学生探究等形式的教学，而这些教学方法的开展，都必须让学生主动地参加进来，并踊跃发表自己的见解。激发学生"动脑""动口"的有效途径就是让学生进行辩论，而激发辩论的最好题材就是问题或活动。在教学中我经常结合现实中的具体问题组织学生讨论评议，认清美丑，还自编一些讨论题，让学生分清是非，辩明真伪。
　　例如在学习世界史第二册第19课《世界经济全球化》时，事先布置"经济全球化对我国来说是福还是祸"这一问题，让学生通过网络等收集资料，结合课本知识，为参与课堂的讨论做好准备。结果在学生的讨论中，既能把重点问题解决，又能锻炼学生的语言表达能力。
　　
　　三、让学生感知，使学生"动心"
　　
　　新课程要求学校、教师关注每一位学生的发展，特别是把尊重学生的人格放在了突出位置，更重要的是把情感目标融入到教学中。所以每一堂课必须在心灵上产生一定的共鸣，也就是说让学生对某事有自己的见解和感受，这样我们的教育目的才算实现。这要求我们在教学过程中创造情景，适时引发学生"心动"。
　　例如在学习日军占领南京这一课时，通过《屠城血证》的电影片断来启发、教育学生，通过触目惊心的铁的事实，既能燃起对日本军阀的恨，又能激起对中国军民的爱，同时学生也能深刻了解日本侵略者的残酷无情和蒋介石政府的腐败无能。
　　
　　四、让学生走进历史，使学生"行动"
　　
　　实践活动有利于发展学生的探索情趣，有利于培养合作意识和深层次的探索能力，能够引发学生的情感体验，而这些情感的产生恰好是激发学生兴趣的基石。因此，我们只有在教学中让学生走进历史，让学生在场景中感知，才能达到历史课"养思、导能、践行"的教育目的。
　　我们学习乡土教材时，利用我们丰富的乡土资源优势，走进"三孔、三孟"，感知孔孟儒家文化的博大精深，走进荒王陵，了解朱檀王的荒诞不经；走进邹城博物馆，了解史前文化及邹城的风土人情；从而让学生了解邹城丰富的历史文化遗产，达到爱家乡、爱祖国，进行爱国主义教育的目的。
　　
　　五、进行感情释放，使师生达到"互动"
　　
　　一堂完美的历史课应该是师生互动、双向合作的结果。学生固然有其思维的奇特性，可是学生奇特思维的发挥关键还在于教师的合理引导和课堂活动的设计。只有达到师生互动，才能各取所长，使教育目的达到最完善化。在多年的教学经验中，我认为要想达到教学课堂的互动，关键是融洽的师生情感。如果师生情感是比较融洽的，并且在课堂上能够合理地释放，那么课堂肯定是比较完美的。师生情感的培养是一个长期的过程，在平时的教学中要同学生多交流，树立人格平等的思想，有目的的实施分层教学，关注班内的每一个学生，多用表扬，少用批评，这样才能达到"互动"的目的。