摘 要 复习课是初中化学的常见课型。教师普遍认为复习课难上，更难出彩。设计复习课时，应明确复习课的功能，结合学情特点，选择合适的复习课型，遵循能够符合学生的认知需求、激发学生的学习动机、体现化学学科魅力、发展学生核心素养的原则，灵活运用问题引领、构建知识网络、情境引入、探究实验等，方能设计出促进学生发展的高效复习课。
　　关键词 初中化学 复习课 类型 设计原则
　　教师通常感觉复习课很难组织，复习课所讲的内容是学生学过的，学生的复习兴趣不容易被激发，很难出彩、出新[1]，尤其是初三化学的总复习课更难上好。常见的复习课类型主要有以下三种：常态式复习课、专题式复习课和主题式复习课。复习课如何设计才能有助于培养学生的学科核心素养，是设计成以知识构建为主体的常态式复习课，还是设计成以知识板块为主体的专题式复习课，亦或是设计成以情境为载体的主题式复习课，是一线教师亟待解决的问题。
　　笔者认为，初三的复习课并没有固定的模式，在教学实践中，三种类型的复习课也时常交织在一起。教师在设计复习课时，应基于课程标准，在符合学生认知特点的前提下，重新审视复习课的功能，从以下几个角度出发，灵活选择适当的复习课类型，方能设计出促进学生发展的高效复习课：①创设真实情境;②基于问题解决;③关注知识整合与建构;④引导知识的迁移与应用;⑤以生为本的课堂教学。
　　以下笔者结合扬州市乡村初中化学骨干教师培育站举行的主题为“复习课教学研讨”的第11次研修活动中几位教师的课例，谈谈对初三化学复习课设计的几点思考。
　　一、设计问题串引领：常态式复习唤醒沉睡知识
　　由于初三学生经过半个学年的学习，对已学的知识存在遗忘。如果直接进入知识的应用复习，学生会漏洞百出。因此，“唤醒知识”这个环节在初三一轮复习前段就显得尤为重要。
　　常态式复习课是比较适合“唤醒知识”这一阶段的教学模式，它的特点是一般按照教材的章节顺序对知识展开有序复习。先通过梳理相关基础知识点，然后构建知识网络，最后进行知识的简单应用。这种复习方式是对基础知识的地毯式梳理，便于“唤醒”学生对基础知识的记忆并及时查缺补漏。而中考化学试卷所考查的70%的内容是基础知识的简单应用，因此，常态式复习课在一轮复习之初被教师普遍选用。
　　这种复习课的形式和新授课的复习形式相似，是教师准备起来比较轻松的一种复习课型，大部分化学教师在不进行对外公开课教学的情况下，愿意选择常态式复习课以帮助学生夯实基础。教师在讲授这种复习课时往往面面俱到，为了全面而快速地完成基础知识的复习，进度较快，不再像新授课时愿意花费时间和精力去设计调动学生学习兴趣的环节，课堂气氛较沉闷。学生在教师主导下，被动地参与复习。一些学习自控能力不强的学生对最基础的原理和概念依然无法准确掌握，复习效率低下，在一轮复习中逐渐落后。而基础概念和基本原理的缺失，会导致无法达成相關知识的迁移与应用。
　　为了解决上述问题，本次主题研修尝试通过设计问题来引导学生回忆相关基础知识。通过问题引领，启发学生思考。研修团队的周志源老师在上“质量守恒定律”复习课时，先进行基础知识复习，设计了如下“变”与“不变”的问题串：（1）质量守恒定律内容：参加