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（旺苍东城中学 四川 旺苍 628200）
高中物理是建立在初中物理学的基础上，对知识进一步深化。与初中物理不同的是，高中物理不仅重视对知识的识记，而且要求学生必须有推理、论证的能力。要能够用所学知识解决实际问题。由于知识的抽象，大多数学生认为物理难学，这就要求高中的物理老师改变教学方法，激发学生学习兴趣。
高中物理难学是许多学生的共同感受，这是因为高中物理同初中物理相比，无论从知识的深度、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。所以，高中物理教学难的问题较为普遍，直接影响着高中物理教学，解决好这个问题显得尤为重要。教师若能正确引导学生掌握物理学习方法，激发学生的学习兴趣，将直接影响学生对高中物理的学习态度，有利于教学效果的提高。本文就高一物理教学难的成因及其对策做一简单探讨。
1. 注重加强学生的学习方法指导 实践物理，由于涉及的问题简单，现象直观，容易理解，篇幅少，容易记住。题型简单，按学生的话说：“只要记住一公式，把题中已知条件代进去就可得到答案。”进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，乱代公式，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；两个看起来完全不同的问题，却要用同一规律来解的情况，觉得物理好像真的无章可循。高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于整个高中阶段。
2. 采用多种教学模式 在教学中要改革方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，“要组织学生进行必要的讨论，使教学过程生动活泼”。教师要善于启发学生的思维，激起学生的学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。多数情况下，我们用讲授法来完成教学任务。当然，针对不同的内容有时也用讨论法、实验法等。在课堂上特别是讨论课上，要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。对于学生提出的问题，宁可牺牲课堂内容的完整性，也要花时间解答他们提出的问题。因为这是学生思维的兴奋点，不能泯灭，打击其积极性。例如在“自由落体运动”一节的讨论中，我设计了一个问题：“自由落体运动是什么性质的运动？如何证明呢？”有一个学生提出用照相的办法，另一个学生马上就问照相机应装在哪里？因此，我认为有时“课堂不必太像课堂”，只要学生的兴趣能够被激发，思维得以训练，教学的主要目的就算达到了。至于该讲的内容未能讲完，只要学生有兴趣，我们就可让他们自己去学习，或第二节课再补讲。这样做师生不就彼此轻松了吗？
3. 课堂环境人性化，调动学生积极性 心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。
因此，我们教师在具体的教学情境中，就要根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，我们教师还要以自己独特的方式来处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。因为在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发。
可以这样说，只有为学生创设提供多元化发展的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长，才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。具体表现在以下两个方面。
课堂的引入。在新课程的实施下的课堂引入也是十分必要和重要的。我们教师的引入是要把教学引向学生的主动学习或是探究的开始。我们的设问也不再是要求学生直接回答，而是激发学生能自主地提出更多有价值的问题。
内容的处理。对于新课程标准下的教学内容，应采取“探究式”学习方式。即应在我们教师的引导下，学生们能够自己提出问题而不是由我们提出，同时还能够对所提出的问题给出合理的猜想和假设，然后能够独立地设计实验和解决方案，并亲身体验和参与实验过程，能够使学生在体验过程中感受到物理学现象和规律的优美和谐在教学探究结果中享受成功的喜悦。
4. 因材施教，激发学生学习兴趣 在高中物理有效教学中实施有效教学，还要注重在教学中尊重学生的个体差异，实施因材施教。教师教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在。学生的个体差异是不可回避的现实问题，虽然作为教师应该平等对待每一位学生，但在教学过程中，应分别对待不同层次的学生。如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。通过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。
5. 专心听讲，积极思维 听课是学习过程中的中心环节，是学生获得知识，培养能力，开发智力的重要途径，因此聪明的学生总是充分利用课堂40分钟，专心听课，积极思考，捕获一些可能获得的信息。听课要抓住四个要求：一是听老师怎样引入新课，怎样揭示新旧知识的内在联系。二是听老师是怎样分析问题，怎样探索解题思路和解题方法。三是听老师怎样讲解在课前阅读中遇到的疑难问题。四是听老师怎样作课堂小节，把握这节课的中心和要点。专心听讲必须做到五到，即：耳到、眼到、脑到、手到、口到。耳到就是要排除一切干扰，集中精力听课。眼到就是要看老师的表情、看板书、看演示、看书。脑到就是要积极思考，思维跟着老师走。手到就是动手记笔记，动手做练习，听要与记相结合，以听为主，以记为辅，记要注意选择性，记概念、规律的注意事项，典型例题的解题思路、分析方法，记老师、同学和自己的奇思妙想，记老师的归纳总结。口到就是要敢于提出问题，积极回答老师提出的问题，这是积极思维，专心听课的具体表现。
高中物理是建立在初中物理学的基础上，对知识进一步深化。与初中物理不同的是，高中物理不仅重视对知识的识记，而且要求学生必须有推理、论证的能力。要能够用所学知识解决实际问题。由于知识的抽象，大多数学生认为物理难学，这就要求高中的物理老师改变教学方法，激发学生学习兴趣。
高中物理难学是许多学生的共同感受，这是因为高中物理同初中物理相比，无论从知识的深度、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。所以，高中物理教学难的问题较为普遍，直接影响着高中物理教学，解决好这个问题显得尤为重要。教师若能正确引导学生掌握物理学习方法，激发学生的学习兴趣，将直接影响学生对高中物理的学习态度，有利于教学效果的提高。本文就高一物理教学难的成因及其对策做一简单探讨。
1. 注重加强学生的学习方法指导 实践物理，由于涉及的问题简单，现象直观，容易理解，篇幅少，容易记住。题型简单，按学生的话说：“只要记住一公式，把题中已知条件代进去就可得到答案。”进入高中后，由于定义、概念、规律、现象、公式多，题型花样多，加之科目多，如果仍靠初中那种以机械记忆为主的学习方法，显然是无能为力了。由于理解能力差，即使背得到定义、公式，因不解其意，不注意适用条件，乱代公式，而对万花筒式的题型变化，更是束手无策，望而生畏，失去了信心。对一些形同质异、形异质同的问题，由于遇到一些似乎两个看起来一样的问题，但要用两个不同的物理规律来解；两个看起来完全不同的问题，却要用同一规律来解的情况，觉得物理好像真的无章可循。高中物理的学习方法，必须在高一时，就应尽最大努力去培养他们。当然，整个的完善和提高，应贯穿于整个高中阶段。
2. 采用多种教学模式 在教学中要改革方法，注意研究学生的心理特征和认知规律，“要组织学生进行必要的讨论，使教学过程生动活泼”。教师要善于启发学生的思维，激起学生的学习兴趣，使他们积极、主动地获得知识和提高能力。多数情况下，我们用讲授法来完成教学任务。当然，针对不同的内容有时也用讨论法、实验法等。在课堂上特别是讨论课上，要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。对于学生提出的问题，宁可牺牲课堂内容的完整性，也要花时间解答他们提出的问题。因为这是学生思维的兴奋点，不能泯灭，打击其积极性。例如在“自由落体运动”一节的讨论中，我设计了一个问题：“自由落体运动是什么性质的运动？如何证明呢？”有一个学生提出用照相的办法，另一个学生马上就问照相机应装在哪里？因此，我认为有时“课堂不必太像课堂”，只要学生的兴趣能够被激发，思维得以训练，教学的主要目的就算达到了。至于该讲的内容未能讲完，只要学生有兴趣，我们就可让他们自己去学习，或第二节课再补讲。这样做师生不就彼此轻松了吗？
3. 课堂环境人性化，调动学生积极性 心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围能够使学生思维处于最佳状态，紧张的课堂气氛则难以激发学生学习的积极性。
因此，我们教师在具体的教学情境中，就要根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，我们教师还要以自己独特的方式来处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。因为在课堂上，有些学生的智能表现的非常突出，而有些同学的潜能则有待于我们去挖掘和开发。
可以这样说，只有为学生创设提供多元化发展的课堂学习环境，只有在课堂教学过程中更多地关注学生的不同层次不同智能特长，才有可能使他们的多元智能，特别是潜在的智能被激发出来，获得发展。具体表现在以下两个方面。
课堂的引入。在新课程的实施下的课堂引入也是十分必要和重要的。我们教师的引入是要把教学引向学生的主动学习或是探究的开始。我们的设问也不再是要求学生直接回答，而是激发学生能自主地提出更多有价值的问题。
内容的处理。对于新课程标准下的教学内容，应采取“探究式”学习方式。即应在我们教师的引导下，学生们能够自己提出问题而不是由我们提出，同时还能够对所提出的问题给出合理的猜想和假设，然后能够独立地设计实验和解决方案，并亲身体验和参与实验过程，能够使学生在体验过程中感受到物理学现象和规律的优美和谐在教学探究结果中享受成功的喜悦。
4. 因材施教，激发学生学习兴趣 在高中物理有效教学中实施有效教学，还要注重在教学中尊重学生的个体差异，实施因材施教。教师教学时必须心中装着每一个学生，尤其是学困生，不能忽视他们的存在。学生的个体差异是不可回避的现实问题，虽然作为教师应该平等对待每一位学生，但在教学过程中，应分别对待不同层次的学生。如课堂提问时，对低等学生，提的问题要基础，尽可能显浅，并一点一滴地启发。通过提问使低等学生也能体验成功的喜悦，激发他们学习的兴趣和信心。对中等学生，要在教材的基础上略加提高，提一些经过思考和比较就能回答的问题。对上等学生，提的问题要在中等基础上深化、拓宽。这就要求教师在备课时，要依据教学对象的整体情况选择教学内容的难易程度，确定具体教学方法。教师只有每一个环节中密切关注学生的个体差异并采取相应的策略，教学才有针对性，课堂才更有效。
5. 专心听讲，积极思维 听课是学习过程中的中心环节，是学生获得知识，培养能力，开发智力的重要途径，因此聪明的学生总是充分利用课堂40分钟，专心听课，积极思考，捕获一些可能获得的信息。听课要抓住四个要求：一是听老师怎样引入新课，怎样揭示新旧知识的内在联系。二是听老师是怎样分析问题，怎样探索解题思路和解题方法。三是听老师怎样讲解在课前阅读中遇到的疑难问题。四是听老师怎样作课堂小节，把握这节课的中心和要点。专心听讲必须做到五到，即：耳到、眼到、脑到、手到、口到。耳到就是要排除一切干扰，集中精力听课。眼到就是要看老师的表情、看板书、看演示、看书。脑到就是要积极思考，思维跟着老师走。手到就是动手记笔记，动手做练习，听要与记相结合，以听为主，以记为辅，记要注意选择性，记概念、规律的注意事项，典型例题的解题思路、分析方法，记老师、同学和自己的奇思妙想，记老师的归纳总结。口到就是要敢于提出问题，积极回答老师提出的问题，这是积极思维，专心听课的具体表现。