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摘 要： 文章围绕培养全面发展中职学生这一主题，提出通过学生对自己日常行为进行自我评价，提高学生内省智力，最大限度地发掘学生潜能，通过教师对学生综合测评，对学生进行公正评价，对学生进行归因训练，让学生走上健康发展的轨道。
关键词： 中職学生 自我评价 内省智力 归因训练
人的全面发展理论是马克思主义人类学理论的核心内容。随着人的主体意识在人的社会化进程中愈来愈受到重视，人们对于人的全面发展赋予了更为现实的意义，概括起来分为三层意义：（1）强调个体发展的全面性。（2）强调个体发展的自由性。（3）强调人的各种潜能本质获最充分的发掘，成为自身的主人。
一、科学的德育评价体系
科学的德育评价体系以德育大纲和德育目标为主要依据，运用一切科学可行的方法和技术，系统地收集有关资料和信息，对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断，促进学生发展，为德育决策提供依据。因此，科学的德育评价对学生个体的全面发展，对学校德育管理的科学化具有重要作用。
建立德育评价体系是提高学校德育工作实效性、主动性和针对性的关键。主体性德育评价是一种以着眼整体，重视发展；强调实践，承认差异为原则的评价方法。评价的思想方法是：学生既是评价的主体又是评价的客体，是一种主客体相统一的评价，学生的主体性贯穿评价全过程。
二、中等职业教育的特殊性
中等职业教育是实现人的全面发展的一种具体的形式。这是因为中等职业教育符合马克思提出的通过教育同生产劳动相结合实现人的发展的原则。在职校建立科学的德育评价体系，在全面测评学生的基础上，突出测评学生个性，给学生提供反馈信息，使学生正确认识自我，自觉规范行为方式，促进学生各方面智能的全面发展及个性才能的充分展示，以达到全面发展的培养目标。
笔者根据教育学原理和学生心理发展特征，对诸测评方法进行兼容与综合，在实践中探索有利于学生发展的评价体系，努力对评价标准方面的科学性和评价方法方面的可行性有所突破。该体系由学生自我评价和教师综合测评构成。
三、中职学生德育体系实践
1.学生填写成长手册，实现自我评价。
（1）操作过程
教师与学生共同制定日常行为规范条例，把条例设计到表格中，并装订成册，学生人手一份，该册即成长手册。如表一所示：学生按照日常行为规范表记录当天生活与学习情况，并在表格下面附上一篇反思型小结。教师每天阅览学生成长手册，了解学生，同时让学生检查监督自己的行为，学会自我管理。教师可以根据学生的不同特点给予相应鼓励与教育。每周周末根据当周学生反映情况进行有目的的思想教育，肯定学生优点与亮点，修正学生的缺点与不良行为。
（2）理论依据
70年代早期以强化和奖惩为重点的古典行为主义，已经让位于自我管理为核心的认知行为主义。行为主义是一种矫正行为的科学方法，这种方法建立在三大假设上：（1）行为受此行为后果的制约；（2）行为矫正计划必须集中于具体的、可见的行为；（3）搜集资料对彻底的、系统的矫正行为十分有必要。
（3）实践意义
学生在学习生活中通过成长手册的填写，对自己日常行为做清晰评价，在评价中进行自我反思并矫正自己的行为，通过行为的矫正养成好习惯，习惯成自然，自然成素质。学生在评价中调动了内省智力，而内省智力的提高带动了其他智力的发展。学生在自我评价中实现了活动的主动参与，调动了个体的主动性。由此可见，学生通过自我评价，真正实现了个体的全面、自由发展，最大限度发掘了自身潜能。
2.教师综合测评，实现公正有效的评价。
（1）操作过程
教师设计学生行为管理评分表。如表二所示，每组组长每天为小组成员打分。教师可以任命个别班委暗中监督检查组长工作的有效性，教师突击检查班级工作的进程，确保工作的有序性及有效性，并及时提供给学生有效的反馈信息，使学生及时调整自己的行为方式。同时，学生的评分用来作为教师综合测评的参考资料。另外，教师手头有一份对全班学生的综合素质年评分表，如表三所示，教师对学生充分调查与了解后填写该表。
（2）理论依据
Bangert-Drowns 研究表明：定期的评价可以给学生提供反馈，使学生了解自己的优势与不足。根据心理学的归因理论，个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，原因是可控的还是不可控的。教师通过对学生的评价、对学生进行归因训练强调失败是由于缺乏努力，而不是缺乏能力。Schunk（1982）发现，接受“努力程度是过去成功或失败的原因”的反馈的学生，其成绩比不接受此种反馈的学生要好。
（3）实践意义
该德育评价体系将评价贯穿于学生的日常行为中，让学生在不知不觉中走上健康发展的道路。这些评价指标是根据学生的年龄特点和生活实际提出的要求，既便于学生做到，又能时时督促学生对自己的言行进行一定的自我评价，而这些指标的实现也正是在逐步对学生进行积极的个性心理品质培养。
四、结语
中等职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分。中等职校学生的素质目标必须符合党的教育方针中“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一总目标。因此，中等职校的评价体系应该使学生从可能性向现实性发展，积极促进量变与质变的彼此转变，引导学生发展的内部力量存在并发生显著作用，对培养全面发展的合格人才产生积极影响。
参考文献：
[1]VernonF.Jone LuoiseS.Jones.课堂全面管理[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]张涛，王娅霜.高职院校学生自主德育初探[J].教育探索，2008.
[3]赵兰.中职德育课学生成绩评价初探[J].空中英语教室（社会科学版），2011.
[4]杨善铭.试论中职德育教学效果评价体系的构建阴.中等职业教育（理论），2012.
[5]孟宪坤.关于当前中职德育课成绩评定体系构建策略研究[J].时代教育，2012.
关键词： 中職学生 自我评价 内省智力 归因训练
人的全面发展理论是马克思主义人类学理论的核心内容。随着人的主体意识在人的社会化进程中愈来愈受到重视，人们对于人的全面发展赋予了更为现实的意义，概括起来分为三层意义：（1）强调个体发展的全面性。（2）强调个体发展的自由性。（3）强调人的各种潜能本质获最充分的发掘，成为自身的主人。
一、科学的德育评价体系
科学的德育评价体系以德育大纲和德育目标为主要依据，运用一切科学可行的方法和技术，系统地收集有关资料和信息，对学生的思想品德诸因素做出事实分析和价值判断，促进学生发展，为德育决策提供依据。因此，科学的德育评价对学生个体的全面发展，对学校德育管理的科学化具有重要作用。
建立德育评价体系是提高学校德育工作实效性、主动性和针对性的关键。主体性德育评价是一种以着眼整体，重视发展；强调实践，承认差异为原则的评价方法。评价的思想方法是：学生既是评价的主体又是评价的客体，是一种主客体相统一的评价，学生的主体性贯穿评价全过程。
二、中等职业教育的特殊性
中等职业教育是实现人的全面发展的一种具体的形式。这是因为中等职业教育符合马克思提出的通过教育同生产劳动相结合实现人的发展的原则。在职校建立科学的德育评价体系，在全面测评学生的基础上，突出测评学生个性，给学生提供反馈信息，使学生正确认识自我，自觉规范行为方式，促进学生各方面智能的全面发展及个性才能的充分展示，以达到全面发展的培养目标。
笔者根据教育学原理和学生心理发展特征，对诸测评方法进行兼容与综合，在实践中探索有利于学生发展的评价体系，努力对评价标准方面的科学性和评价方法方面的可行性有所突破。该体系由学生自我评价和教师综合测评构成。
三、中职学生德育体系实践
1.学生填写成长手册，实现自我评价。
（1）操作过程
教师与学生共同制定日常行为规范条例，把条例设计到表格中，并装订成册，学生人手一份，该册即成长手册。如表一所示：学生按照日常行为规范表记录当天生活与学习情况，并在表格下面附上一篇反思型小结。教师每天阅览学生成长手册，了解学生，同时让学生检查监督自己的行为，学会自我管理。教师可以根据学生的不同特点给予相应鼓励与教育。每周周末根据当周学生反映情况进行有目的的思想教育，肯定学生优点与亮点，修正学生的缺点与不良行为。
（2）理论依据
70年代早期以强化和奖惩为重点的古典行为主义，已经让位于自我管理为核心的认知行为主义。行为主义是一种矫正行为的科学方法，这种方法建立在三大假设上：（1）行为受此行为后果的制约；（2）行为矫正计划必须集中于具体的、可见的行为；（3）搜集资料对彻底的、系统的矫正行为十分有必要。
（3）实践意义
学生在学习生活中通过成长手册的填写，对自己日常行为做清晰评价，在评价中进行自我反思并矫正自己的行为，通过行为的矫正养成好习惯，习惯成自然，自然成素质。学生在评价中调动了内省智力，而内省智力的提高带动了其他智力的发展。学生在自我评价中实现了活动的主动参与，调动了个体的主动性。由此可见，学生通过自我评价，真正实现了个体的全面、自由发展，最大限度发掘了自身潜能。
2.教师综合测评，实现公正有效的评价。
（1）操作过程
教师设计学生行为管理评分表。如表二所示，每组组长每天为小组成员打分。教师可以任命个别班委暗中监督检查组长工作的有效性，教师突击检查班级工作的进程，确保工作的有序性及有效性，并及时提供给学生有效的反馈信息，使学生及时调整自己的行为方式。同时，学生的评分用来作为教师综合测评的参考资料。另外，教师手头有一份对全班学生的综合素质年评分表，如表三所示，教师对学生充分调查与了解后填写该表。
（2）理论依据
Bangert-Drowns 研究表明：定期的评价可以给学生提供反馈，使学生了解自己的优势与不足。根据心理学的归因理论，个体对成功和失败的大多数解释都有三个特征：第一，原因是内部的还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，原因是可控的还是不可控的。教师通过对学生的评价、对学生进行归因训练强调失败是由于缺乏努力，而不是缺乏能力。Schunk（1982）发现，接受“努力程度是过去成功或失败的原因”的反馈的学生，其成绩比不接受此种反馈的学生要好。
（3）实践意义
该德育评价体系将评价贯穿于学生的日常行为中，让学生在不知不觉中走上健康发展的道路。这些评价指标是根据学生的年龄特点和生活实际提出的要求，既便于学生做到，又能时时督促学生对自己的言行进行一定的自我评价，而这些指标的实现也正是在逐步对学生进行积极的个性心理品质培养。
四、结语
中等职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分。中等职校学生的素质目标必须符合党的教育方针中“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”这一总目标。因此，中等职校的评价体系应该使学生从可能性向现实性发展，积极促进量变与质变的彼此转变，引导学生发展的内部力量存在并发生显著作用，对培养全面发展的合格人才产生积极影响。
参考文献：
[1]VernonF.Jone LuoiseS.Jones.课堂全面管理[M].北京：中国轻工业出版社，2002.
[2]张涛，王娅霜.高职院校学生自主德育初探[J].教育探索，2008.
[3]赵兰.中职德育课学生成绩评价初探[J].空中英语教室（社会科学版），2011.
[4]杨善铭.试论中职德育教学效果评价体系的构建阴.中等职业教育（理论），2012.
[5]孟宪坤.关于当前中职德育课成绩评定体系构建策略研究[J].时代教育，2012.