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摘 要：在国家教育部所提倡的培养学生“核心素养论”的环境中，教育工作者们依课程标准要求和新的教学理念，尝试从核心素养的六个方面入手，培养“全面发展的人”。本课题中，作者扣紧个人的教学实践，从目标牵制活动、重视合作交流等多方面展开，并结合实践事例加以拓展，论述了培养学生核心素养的不同方式。
关键词：核心素养；目标牵制；合作交流；生活体验；活动迁移
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-13
作者简介：吴丽红（1969—），女，福建省莆田市城廂区教师进修学校小学品德学科教研员，小学高级教师。
纵观现今的教学课堂和教学效果，大部分课堂更注重的是单纯的学科内容或技能的培训，轻视或无视学生核心素养的培养。即使努力跟上课程改革的步伐，似乎也仅是雷声大、雨点小，收效甚微，与新一轮课程改革的要求还有一定的差距。如何让更多的品德与社会课程改变这种苍白式的教学模式，更好地发挥课程优势，培养学生的核心素养呢？结合自己的教学实践，我个人认为可以从这几个方面入手：
一、目标牵制活动，培养核心素养
一节有效的课堂，必须依照课标要求和教材内容，结合学生实际情况定位好该课的教学目标。注重学生核心素养，培养他们的社交能力，必定要落实到学科的教学中，这也是构建新生态课堂的基础。以北师大版《品德与社会》六年级上册第一单元中《与“诚信”签约》一课为例，“愿意做一个诚信的人，懂得对人、对事负责，学会用诚实的行为解决生活中的问题”是教学目标之一，自尊自律、诚实守信成为本课要培养的核心素养。
目标已有定位，实践课堂是落实的重点。利用课件视频：两个学生面临迟到时的不同行为选择，以此展开核心素养导向：面对老师的“为什么迟到”的提问，一个学生谎称妈妈的自行车漏气了；另一个学生老实说自己起晚了。教学中，教师如果只是简单地让学生判断谁对谁错，这样一目了然，但是失去了抓住核心谈态度的机会。因为在现实中，不少学生是“语言的巨人，行动的矮子”，他们在认知上知道诚实守信是一个人优秀的品质，但在实际生活中又质疑诚实的价值——因为诚实守信的孩子不但不会人人夸，还有可能遭到批评，甚至指责。学生在生活中时常会遇到这样的矛盾和挑战。教学中教师不能止于简单信息，要深入挖掘后续的故事，让学生展开想象：老师会怎样对待这两个同学呢？如果第一个获得原谅，第二个被批评，大家还会诚实守信吗？还会选择讲真话吗？同时可以让学生结合现实生活中的事例来说说，这样课件里的信息就会转化成一种价值的选择。教学中，教师要引导学生在矛盾中通过讨论，认同内心诚实的重要性，形成正确的价值判断，即做诚实守信的人，用诚信的品质解决生活中的问题。目标下的活动实践，帮助学生们开启了一扇道德之门，获得了素养的提高。
二、重视合作交流，培养核心素养
教师在品德与社会课的教学中，应该努力实现学生核心素养中的“社会参与”的能力，即合作探究能力。通过积极引导和提升学生之间的互动、思维碰撞，这种构建更有利于学生社会性的发展。那如何提高课堂交流的效率呢？通过研究，发现目前行之有效的方式——小组合作探究。教学过程中，教师要依照教学目标和内容、学生的学情，做好小组的人员分工安排且要明确各小组合作学习的目的和任务。学生在合作学习中体会，在实践中感悟。这种探究式的学习方式既让学生有思考、合作，又提升了学生的学习能力，责任担当、实践创新素养养成，达到了双赢的目的。
例如，教学北师大版五年级上册《“多”与“少”的思考》时，如果只是强调我国资源丰富，人均量少，这样学生们对资源多和人均量少只是有个抽象的印象。课前，我把学生分成五个小组，即耕地资源调查组、矿产资源调查组、人口情况调查组和水资源调查组以及森林资源调查组，让他们有目的、有计划、有组织地去搜集不同方面的资料，以小组合作的方式进行全体参与，教师加以协助和指导，让小组在上课时以图片展示、导游介绍、PPT演示等方式来呈现各小组课前活动的收获。学生就会迅速地了解耕地、矿产、人口等资源的数据和世界排名情况，再采用柱状对比图的方式，学生很快就能理解再多的资源和土地平均到每个人身上，中国人均量必定低于世界人均量。这样的对比直观地呈现了我国资源虽多，但是人均量少，同时也更能体会国家人均资源不足的巨大压力。这样的课堂让学生学到了知识，也鼓励学生大胆参与了各种体验。每个学生在参与中学会学习，培养了核心素养。
三、引导体验生活，培养核心素养
学生是主动学习认知的主体。通过预设的课堂，使学生主体参与活动，获得体验并形成认知，逐渐转化为学生的核心素养。培养学生的道德品格、情感、能力比传授知识更重要，对此教师在教学预设中要把学生的生活作为切入点，引导体验生活，取得感性认识，潜移默化中把认知转化为行为道德，培养核心素养。
例如，教学北师大版三年级上册《爸爸妈妈抚育我》，课前，我要求每个学生准备好一个鸭蛋，写上自己的名字，用袋子装好。第二天，学生们把鸭蛋挂在脖子上带过来。大家充满好奇地配合我，开始了一天的“护蛋行动”。我精心一看，装饰好的蛋五花八门，护蛋各有奇招：女生小诺用零钱包装着，挂在胸前，一只手护得紧紧的，就像是慈爱的妈妈；男生小佳用小布袋装好蛋，他告诉我布袋中塞上了厚厚的纸巾，生怕自己身体晃动把蛋碰着了，那眼里充满了柔情，在他心中，这不是蛋，而是一个需要呵护的婴儿……所有的学生一改平时活蹦乱跳的性情，说话轻声细语，行动小心翼翼，都愿意给蛋最好的呵护和照顾。一天下来，护蛋成功的喜悦或者护蛋失败的痛苦和愧疚都溢于言表。当我与学生们聊一天的护蛋行动的心得时，学生们畅所欲言，但心声是一样的：痛并快乐着！我适时抓住时机，引导学生体会父母为自己成长付出的艰辛与劳累。大家纷纷表示要用实际行动回报父母的关爱。这样的行动教育、生命教育，较之传统的说教效果好得多。课外体验，课堂生成，所有的学生学会了感恩，又为核心素养的培养搭好了一块基石。
四、突出“综合”特点，培养核心素养
品德与社会课程具有综合性等特点，关注学生的亲身体验，注重学生的活动创造。尽管现编的教材都充分以学生的视角、贴近学生的生活为基础，但教师如果能在这样的资源上，再整合其他各种有利的教学资源，不失为培养核心素养的又一良策。比如，在素质教育的方针之下，各个学校的活动都开展得如火如荼。我们可以依托校园文化建设、德育工作和其他学科，把握学生的年龄特征，有的放矢进行有机整合，灵活组织教学活动，推动核心素养的培养。
在四年级下册《生活中的交通与安全》的教学中，我们可利用“交通安全”主题活动辅助教学活动，通过视频与事件，培养学生的安全意识，提高学生自我保护能力；培养学生热爱祖国的情感，把语文课中《詹天佑》《梅花魂》等课题与品德与社会教学结合起来，接受爱国教育的熏陶；经验丰富的教师为提高品德课程的实效，常常能就地取材，巧妙地把校园文化引进课堂当中来，如开展“法制教育”讲座活动、“廉洁文化”展板展示等；学校围墙，走廊上的名人名言，都能悄悄地影响每个学生做积极向上的人。综合所有的学科与活动，因地制宜地利用其他课程的资源，则是品德与社会课程最好的延伸，于无形中慢慢培养了学生的核心素养。
学生的核心素养培养不可一蹴而就，教师要有意识地在品德与社会课程教学中，将价值引领与实践导行放在首要位置，变“学科教学”为“学科教育”，加强课堂活动，增加课外实践，有意识地引导学生走出教材、走出课堂、深入社会、了解生活，不断拓宽视野，增强认识，培养有情感、有责任、有能力的现代人。
参考文献：
[1]胡晓秋.小学品德与社会课的教学[J].成才之路，2012（3）：85.
[2]周丽军.谈核心素养：“教书”到“育人”的深化[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2016（2）：118-120.
关键词：核心素养；目标牵制；合作交流；生活体验；活动迁移
中图分类号：G623.1 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-13
作者简介：吴丽红（1969—），女，福建省莆田市城廂区教师进修学校小学品德学科教研员，小学高级教师。
纵观现今的教学课堂和教学效果，大部分课堂更注重的是单纯的学科内容或技能的培训，轻视或无视学生核心素养的培养。即使努力跟上课程改革的步伐，似乎也仅是雷声大、雨点小，收效甚微，与新一轮课程改革的要求还有一定的差距。如何让更多的品德与社会课程改变这种苍白式的教学模式，更好地发挥课程优势，培养学生的核心素养呢？结合自己的教学实践，我个人认为可以从这几个方面入手：
一、目标牵制活动，培养核心素养
一节有效的课堂，必须依照课标要求和教材内容，结合学生实际情况定位好该课的教学目标。注重学生核心素养，培养他们的社交能力，必定要落实到学科的教学中，这也是构建新生态课堂的基础。以北师大版《品德与社会》六年级上册第一单元中《与“诚信”签约》一课为例，“愿意做一个诚信的人，懂得对人、对事负责，学会用诚实的行为解决生活中的问题”是教学目标之一，自尊自律、诚实守信成为本课要培养的核心素养。
目标已有定位，实践课堂是落实的重点。利用课件视频：两个学生面临迟到时的不同行为选择，以此展开核心素养导向：面对老师的“为什么迟到”的提问，一个学生谎称妈妈的自行车漏气了；另一个学生老实说自己起晚了。教学中，教师如果只是简单地让学生判断谁对谁错，这样一目了然，但是失去了抓住核心谈态度的机会。因为在现实中，不少学生是“语言的巨人，行动的矮子”，他们在认知上知道诚实守信是一个人优秀的品质，但在实际生活中又质疑诚实的价值——因为诚实守信的孩子不但不会人人夸，还有可能遭到批评，甚至指责。学生在生活中时常会遇到这样的矛盾和挑战。教学中教师不能止于简单信息，要深入挖掘后续的故事，让学生展开想象：老师会怎样对待这两个同学呢？如果第一个获得原谅，第二个被批评，大家还会诚实守信吗？还会选择讲真话吗？同时可以让学生结合现实生活中的事例来说说，这样课件里的信息就会转化成一种价值的选择。教学中，教师要引导学生在矛盾中通过讨论，认同内心诚实的重要性，形成正确的价值判断，即做诚实守信的人，用诚信的品质解决生活中的问题。目标下的活动实践，帮助学生们开启了一扇道德之门，获得了素养的提高。
二、重视合作交流，培养核心素养
教师在品德与社会课的教学中，应该努力实现学生核心素养中的“社会参与”的能力，即合作探究能力。通过积极引导和提升学生之间的互动、思维碰撞，这种构建更有利于学生社会性的发展。那如何提高课堂交流的效率呢？通过研究，发现目前行之有效的方式——小组合作探究。教学过程中，教师要依照教学目标和内容、学生的学情，做好小组的人员分工安排且要明确各小组合作学习的目的和任务。学生在合作学习中体会，在实践中感悟。这种探究式的学习方式既让学生有思考、合作，又提升了学生的学习能力，责任担当、实践创新素养养成，达到了双赢的目的。
例如，教学北师大版五年级上册《“多”与“少”的思考》时，如果只是强调我国资源丰富，人均量少，这样学生们对资源多和人均量少只是有个抽象的印象。课前，我把学生分成五个小组，即耕地资源调查组、矿产资源调查组、人口情况调查组和水资源调查组以及森林资源调查组，让他们有目的、有计划、有组织地去搜集不同方面的资料，以小组合作的方式进行全体参与，教师加以协助和指导，让小组在上课时以图片展示、导游介绍、PPT演示等方式来呈现各小组课前活动的收获。学生就会迅速地了解耕地、矿产、人口等资源的数据和世界排名情况，再采用柱状对比图的方式，学生很快就能理解再多的资源和土地平均到每个人身上，中国人均量必定低于世界人均量。这样的对比直观地呈现了我国资源虽多，但是人均量少，同时也更能体会国家人均资源不足的巨大压力。这样的课堂让学生学到了知识，也鼓励学生大胆参与了各种体验。每个学生在参与中学会学习，培养了核心素养。
三、引导体验生活，培养核心素养
学生是主动学习认知的主体。通过预设的课堂，使学生主体参与活动，获得体验并形成认知，逐渐转化为学生的核心素养。培养学生的道德品格、情感、能力比传授知识更重要，对此教师在教学预设中要把学生的生活作为切入点，引导体验生活，取得感性认识，潜移默化中把认知转化为行为道德，培养核心素养。
例如，教学北师大版三年级上册《爸爸妈妈抚育我》，课前，我要求每个学生准备好一个鸭蛋，写上自己的名字，用袋子装好。第二天，学生们把鸭蛋挂在脖子上带过来。大家充满好奇地配合我，开始了一天的“护蛋行动”。我精心一看，装饰好的蛋五花八门，护蛋各有奇招：女生小诺用零钱包装着，挂在胸前，一只手护得紧紧的，就像是慈爱的妈妈；男生小佳用小布袋装好蛋，他告诉我布袋中塞上了厚厚的纸巾，生怕自己身体晃动把蛋碰着了，那眼里充满了柔情，在他心中，这不是蛋，而是一个需要呵护的婴儿……所有的学生一改平时活蹦乱跳的性情，说话轻声细语，行动小心翼翼，都愿意给蛋最好的呵护和照顾。一天下来，护蛋成功的喜悦或者护蛋失败的痛苦和愧疚都溢于言表。当我与学生们聊一天的护蛋行动的心得时，学生们畅所欲言，但心声是一样的：痛并快乐着！我适时抓住时机，引导学生体会父母为自己成长付出的艰辛与劳累。大家纷纷表示要用实际行动回报父母的关爱。这样的行动教育、生命教育，较之传统的说教效果好得多。课外体验，课堂生成，所有的学生学会了感恩，又为核心素养的培养搭好了一块基石。
四、突出“综合”特点，培养核心素养
品德与社会课程具有综合性等特点，关注学生的亲身体验，注重学生的活动创造。尽管现编的教材都充分以学生的视角、贴近学生的生活为基础，但教师如果能在这样的资源上，再整合其他各种有利的教学资源，不失为培养核心素养的又一良策。比如，在素质教育的方针之下，各个学校的活动都开展得如火如荼。我们可以依托校园文化建设、德育工作和其他学科，把握学生的年龄特征，有的放矢进行有机整合，灵活组织教学活动，推动核心素养的培养。
在四年级下册《生活中的交通与安全》的教学中，我们可利用“交通安全”主题活动辅助教学活动，通过视频与事件，培养学生的安全意识，提高学生自我保护能力；培养学生热爱祖国的情感，把语文课中《詹天佑》《梅花魂》等课题与品德与社会教学结合起来，接受爱国教育的熏陶；经验丰富的教师为提高品德课程的实效，常常能就地取材，巧妙地把校园文化引进课堂当中来，如开展“法制教育”讲座活动、“廉洁文化”展板展示等；学校围墙，走廊上的名人名言，都能悄悄地影响每个学生做积极向上的人。综合所有的学科与活动，因地制宜地利用其他课程的资源，则是品德与社会课程最好的延伸，于无形中慢慢培养了学生的核心素养。
学生的核心素养培养不可一蹴而就，教师要有意识地在品德与社会课程教学中，将价值引领与实践导行放在首要位置，变“学科教学”为“学科教育”，加强课堂活动，增加课外实践，有意识地引导学生走出教材、走出课堂、深入社会、了解生活，不断拓宽视野，增强认识，培养有情感、有责任、有能力的现代人。
参考文献：
[1]胡晓秋.小学品德与社会课的教学[J].成才之路，2012（3）：85.
[2]周丽军.谈核心素养：“教书”到“育人”的深化[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2016（2）：118-120.