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摘 要：本文是作者在高校教学中的体会，阐明课堂教学的重要性，提出了自己的一些做法，供借鉴。不足之处，不吝赐教。
关键词：课堂教学 组织教学 教材 大学数学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0126-01
迄今为止，课堂教学是高等院校教学的主要形式，也是大部分教师向学生传授知识的途径，特别是数学课教学。因此教师在数学课堂教学时，既要注重基础理论体系，又要使学生学会数学的思维方法，培养学生理论联系实际的能力。因此，课堂教学的好坏，可以评价一个教师教学质量的高低的重要依据，同时也是将知识传授给学生，并在传授知识的过程中，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。所以，教师讲授的内容、语言、动作、表情、态度等都会直接影响课堂教学的效果。一个优秀的教师，应该精通本专业知识的基础上，尽力扩大自己的知识面。教学中不要局限在课本上的知识，要适当补充有益于学生的数学思维发展的新知识或新方法，这样教学效果会更好。
课堂教学的组织者是教师。教师的武器是语言，了解讲授对象信息、知识程度，根据不同对象组织不同的教学语言、教学内容的教师讲课会更形象生动、易产生共鸣。这就是语言的魅力。语言表达重要，但更重要的是要内容精、方法好。语言起伏转折、抑扬顿挫、富有感情，那是一个广播员；用适当的表情、动作、眼神，通过语言把内容表达出来，这是一个演员。前者离不开稿子，后者离不开台词。所以，从某种意义上讲，教师必须在某些方面有超过他们的特殊才能。教师的教学语言要丰富，要机动灵活，不要只拘泥一种形式，才能使上课的学生被你吸引，跟着你的思路走，听课效果才会好。反之，如果只运一种语言，学生注意力会下降，学生感到无兴趣。
备课是课堂教学的关键。不论是教哪门课程，不论是全部内容（或部分内容）的教学。第一，要熟悉这门课程教材的全部内容，以及讲授内容的知识体系，清楚掌握章节重点、难点及内容前后之间联系。否则，片面讲授部分教材内容，会破坏教材的完整性，使学生后继学习是时不易全面理解。第二，根据学生专业需要程度的具体情况确定讲授的重点和难点。教学大纲是教师教学的指南，在全面熟悉教材的基础上研究教学大纲，并确定每章的重点难点。第三，根据专业和学生的具体情况确定教案内容。切记教案内容不是教材内容的再现，而是担任该门教学任务的教师掌握教材、理解大纲，针对专业设置和学生层次的不同对教材内容的取舍，重难点、教学方法和教学手段的确立，教学内容的巩固等的综合安排。
课堂教学的主要依据是教材。任课教师研究教材时，第一，要清楚把握基本概念、基本方法、基本能力的主线，同时查找该学科的最新进展。第二，对本教材过时的内容根据专业课够用和学生实际情况进行取舍和补充。教材是学科的概括和精华，它有这样或那样的不足，要求上课的教师去补充。第三，在当下知识飞跃发展的时代，每年都有些新的内容及方法，教材在使用一两年需要根据实际情况再版，如果教师在备课时只局限于教材，传授给学生的就不是最新的知识或方法。第四，教案必须每年有补充。补充的内容应该是对学生数学思维发展有益的新思路、新方法。而不是找一些纯属探讨性的内容，搬到课堂上去，对学生受益甚微。综上，一个有优秀的数学教师在教学中吃透教材、了解好学生、组织好教案，这样教学上才能主动、灵活。
课堂教学效果的影响是选择例题。代表性的举例在课堂教学具有画龙点睛的作用，学生印象深，效果好。但是，有的教师怕学生昏昏欲睡，一位追求所谓的生动活泼，别出心裁，甚至举出庸俗、低级的例子，求得学生哄堂大笑，这样即对学生思维活动不利，也有损科学性、思想性，这在教学中是不允许的。举例必须慎重合适，具有一定的幽默感会更好。虽然教材中的例子很有代表性，但在具体教学中最好是另举例。好处在于，第一，增加了学生的知识面。书上的例题有解答，一看就明白了，留给学生自己去完成，而另举一些书上没有的例子，增加了知识面，加深了对问题的理解。对于学习较差的三表生（我校已经单独编班）则选择较简单的例子，掌握基本知识。这样的结果是，是好学生能更多的接触知识，差学生掌握基本知识，收到良好的效果。第二，学生往往有这样心理，如果教师只举教科书上的例子，学生们会说这个老师没水平照本宣科看法。虽然这是一种偏见，但在学生中却普遍存在，教师不应该忽视这种心理。总之，举例要有科学性、思想性、短小精悍、确切逼真，使学生有一种成功、收获感觉。
课堂教学实际操作过程是组织教学。组织教学是课堂教学教学取得良好效果的关键，精心编制的教案是上好课的基础。如同有了好剧本，不一定演出一场精彩的剧一样。每一场剧都有序幕、发生、发展、高潮及结局。每一节课也应该有轻重缓急、低潮、高潮，一堂课的高潮是是由它的内容及教学语言实现的。重点、难点每一堂课都有，教师要合理分配时间避免平铺直叙。重点内容在语气上要有变化或语言提示，引起重视，采取不同的方法、节奏，从几个角度去探讨它们，使学生产生深刻的印象。在课堂上，教师应及时判断学生的接受情况，从学生的各方面表现了解学生对讲课是否满意，是否听懂了（如提问，也可从表情上或学生的反应来判断）。没听懂一定要马上补救。否则，学生会各行其是，失去学习兴趣。
总之，要使每节课都能达到课堂教学的预期效果是很难，但合格的教师会进最大的努力去保证认真上好每一节课。每位教师善于从不同领域中吸收营养，孜孜不倦的探讨教学艺术，才能不断提高自己的教学效果。教学活动它没有固定的公式，没有固定的规律，要因人、因地、因时而异，多方面考虑，取决于教师创造性的辛勤劳动。所以合格教师必须懂艺术的修养，在教学中灵活应用，才能在教学中起主导作用，才能在课堂教学中激发学生学习的积极性，启迪学生智力。
参考文献
[1] 同济大学应用数学系.高等数学[M].5版.高等教育出版社.2002.
[2] 盛骤，谢式千，潘錄毅.概率论与数理统计[M].3版.北京：高等教育出版社，2001.
[3] 曹建国，李亚蕊.论课堂教学[J].山西医科大学学报，2001，9：20.
关键词：课堂教学 组织教学 教材 大学数学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（a）-0126-01
迄今为止，课堂教学是高等院校教学的主要形式，也是大部分教师向学生传授知识的途径，特别是数学课教学。因此教师在数学课堂教学时，既要注重基础理论体系，又要使学生学会数学的思维方法，培养学生理论联系实际的能力。因此，课堂教学的好坏，可以评价一个教师教学质量的高低的重要依据，同时也是将知识传授给学生，并在传授知识的过程中，逐步培养学生分析问题和解决问题的能力。所以，教师讲授的内容、语言、动作、表情、态度等都会直接影响课堂教学的效果。一个优秀的教师，应该精通本专业知识的基础上，尽力扩大自己的知识面。教学中不要局限在课本上的知识，要适当补充有益于学生的数学思维发展的新知识或新方法，这样教学效果会更好。
课堂教学的组织者是教师。教师的武器是语言，了解讲授对象信息、知识程度，根据不同对象组织不同的教学语言、教学内容的教师讲课会更形象生动、易产生共鸣。这就是语言的魅力。语言表达重要，但更重要的是要内容精、方法好。语言起伏转折、抑扬顿挫、富有感情，那是一个广播员；用适当的表情、动作、眼神，通过语言把内容表达出来，这是一个演员。前者离不开稿子，后者离不开台词。所以，从某种意义上讲，教师必须在某些方面有超过他们的特殊才能。教师的教学语言要丰富，要机动灵活，不要只拘泥一种形式，才能使上课的学生被你吸引，跟着你的思路走，听课效果才会好。反之，如果只运一种语言，学生注意力会下降，学生感到无兴趣。
备课是课堂教学的关键。不论是教哪门课程，不论是全部内容（或部分内容）的教学。第一，要熟悉这门课程教材的全部内容，以及讲授内容的知识体系，清楚掌握章节重点、难点及内容前后之间联系。否则，片面讲授部分教材内容，会破坏教材的完整性，使学生后继学习是时不易全面理解。第二，根据学生专业需要程度的具体情况确定讲授的重点和难点。教学大纲是教师教学的指南，在全面熟悉教材的基础上研究教学大纲，并确定每章的重点难点。第三，根据专业和学生的具体情况确定教案内容。切记教案内容不是教材内容的再现，而是担任该门教学任务的教师掌握教材、理解大纲，针对专业设置和学生层次的不同对教材内容的取舍，重难点、教学方法和教学手段的确立，教学内容的巩固等的综合安排。
课堂教学的主要依据是教材。任课教师研究教材时，第一，要清楚把握基本概念、基本方法、基本能力的主线，同时查找该学科的最新进展。第二，对本教材过时的内容根据专业课够用和学生实际情况进行取舍和补充。教材是学科的概括和精华，它有这样或那样的不足，要求上课的教师去补充。第三，在当下知识飞跃发展的时代，每年都有些新的内容及方法，教材在使用一两年需要根据实际情况再版，如果教师在备课时只局限于教材，传授给学生的就不是最新的知识或方法。第四，教案必须每年有补充。补充的内容应该是对学生数学思维发展有益的新思路、新方法。而不是找一些纯属探讨性的内容，搬到课堂上去，对学生受益甚微。综上，一个有优秀的数学教师在教学中吃透教材、了解好学生、组织好教案，这样教学上才能主动、灵活。
课堂教学效果的影响是选择例题。代表性的举例在课堂教学具有画龙点睛的作用，学生印象深，效果好。但是，有的教师怕学生昏昏欲睡，一位追求所谓的生动活泼，别出心裁，甚至举出庸俗、低级的例子，求得学生哄堂大笑，这样即对学生思维活动不利，也有损科学性、思想性，这在教学中是不允许的。举例必须慎重合适，具有一定的幽默感会更好。虽然教材中的例子很有代表性，但在具体教学中最好是另举例。好处在于，第一，增加了学生的知识面。书上的例题有解答，一看就明白了，留给学生自己去完成，而另举一些书上没有的例子，增加了知识面，加深了对问题的理解。对于学习较差的三表生（我校已经单独编班）则选择较简单的例子，掌握基本知识。这样的结果是，是好学生能更多的接触知识，差学生掌握基本知识，收到良好的效果。第二，学生往往有这样心理，如果教师只举教科书上的例子，学生们会说这个老师没水平照本宣科看法。虽然这是一种偏见，但在学生中却普遍存在，教师不应该忽视这种心理。总之，举例要有科学性、思想性、短小精悍、确切逼真，使学生有一种成功、收获感觉。
课堂教学实际操作过程是组织教学。组织教学是课堂教学教学取得良好效果的关键，精心编制的教案是上好课的基础。如同有了好剧本，不一定演出一场精彩的剧一样。每一场剧都有序幕、发生、发展、高潮及结局。每一节课也应该有轻重缓急、低潮、高潮，一堂课的高潮是是由它的内容及教学语言实现的。重点、难点每一堂课都有，教师要合理分配时间避免平铺直叙。重点内容在语气上要有变化或语言提示，引起重视，采取不同的方法、节奏，从几个角度去探讨它们，使学生产生深刻的印象。在课堂上，教师应及时判断学生的接受情况，从学生的各方面表现了解学生对讲课是否满意，是否听懂了（如提问，也可从表情上或学生的反应来判断）。没听懂一定要马上补救。否则，学生会各行其是，失去学习兴趣。
总之，要使每节课都能达到课堂教学的预期效果是很难，但合格的教师会进最大的努力去保证认真上好每一节课。每位教师善于从不同领域中吸收营养，孜孜不倦的探讨教学艺术，才能不断提高自己的教学效果。教学活动它没有固定的公式，没有固定的规律，要因人、因地、因时而异，多方面考虑，取决于教师创造性的辛勤劳动。所以合格教师必须懂艺术的修养，在教学中灵活应用，才能在教学中起主导作用，才能在课堂教学中激发学生学习的积极性，启迪学生智力。
参考文献
[1] 同济大学应用数学系.高等数学[M].5版.高等教育出版社.2002.
[2] 盛骤，谢式千，潘錄毅.概率论与数理统计[M].3版.北京：高等教育出版社，2001.
[3] 曹建国，李亚蕊.论课堂教学[J].山西医科大学学报，2001，9：20.