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【摘要】近年来，职业学校不断地扩大招生规模给数学教育带来巨大的挑战，学生的数学基础差，对数学学习存在心理障碍，直接影响了数学教学的质量.本文主要从分析学生数学学习的心理障碍的成因出发，进一步探讨了解决的对策.
【关键词】职业学校；数学；心理障碍
一、学生数学学习心理障碍成因
职业学校的学生数学学习心理障碍不是短期形成的，它有一个从量变到质变的过程.心理差异中的某些消极因素的长期积淀是形成心理障碍的主要原因.学生数学学习心理差异还受到教学中多种因素的支配和刺激，下面将分别加以分析：
1.忽略人体智能多元化的特点，采用统一的教学目标
美国心理学家、哈佛大学教授加德纳（H·Gardner）研究表明：人的智力是多元的，每个人在有些智力上表现出高水平，而在有些智力上表现出低水平，这些智力是相互独立的，智力之间的不同组合表现出学生个体间的智力差异.智力因素的差异加上非智力因素的影响，导致了数学能力的巨大差距.常规数学教育模式是统一教材、统一要求、统一进度和统一考核下的数学教育.即使采取分层次教学，也避免不了同一层次内部个体之间智力的差异.因此，假设所有的学生或部分学生都具有相同的智力和相同的数学基础是存在明显的漏洞甚至错误的.
2.重视数学结论，轻视数学过程
由于职业学校主要培养的是应用型人才，特点是直接面向社会，很多教师在教学中对数学的理论部分不以为然，随意删减.学生看不到数学问题产生的背景，探索问题求解思路的“兴趣”被“好心”的教师砍掉了.导致的结果是学生对数学定义、定理、公式的来龙去脉不清楚，无法从本质上认识数学问题，不能形成正确的数学概念，正确的思维方法得不到训练和培养，观察、分析的能力得不到提高，学生只是暂时性的能套用数学的公式解决了问题，长久的结果是数学学习差异逐渐加大.
3.教师成演员，学生成观众
许多教师完全执行教案或者按照事先设定的教学思路进行教学，课堂成了教师主导和主演独角戏的地方，教师几乎没有去顾及学生的情感.教学环节被衔接得天衣无缝，但学生只能被动地牵着鼻子走，大部分时间用来听教师讲看教师演，没时间进行认真地思考和领会.调查发现：仅有十分之一的学生能跟上教师的“节奏”，有十分之四的学生吃“夹生饭”，他们常因被教师牵着鼻子走感到力不从心；还有约一半的学生只能疲于奔命地去追赶教师的步伐，但由于屡屡“受挫”，学生必然丧失信心，讨厌学习.
4.群体间负面情绪的感染
由于职业学校和普通高中教学目标的差异，大部分学生进入职业学校后普遍具有重视专业课，轻视文化基础课的思想.学生之所以选择职业学校，主要是文化基础课差的缘故（尤其是数学），他们内心希望“扬长避短”，逃避文化基础课，追求自己喜欢的“专业技能”.这种负面思想和情绪一旦形成，将会像病毒一样迅速在学生群体间传播扩散，很快被感染.甚至在部分学校的管理当中也存在着重视专业课忽略文化课的种种尴尬现象.
二、解决职业学校学生数学学习障碍的对策
根据职业学校学生数学学习障碍形成的原因，结合当前职业学校数学教学的实际情况，采取以下对策：
1.激活数学课堂，调动学生的学习兴趣
课堂上巧妙运用幽默比喻，可使课堂变得风趣诙谐，帮助学生理解抽象的数学知识，从而使学生亲其师而信其道.例如在比较函数y=sinx和函数y=sin3x的图像时，可以说：这两个函数的图像身高一样，只是函数y=sin3x的身段比函数y=sinx的身段苗条一点，课堂气氛顿时活跃起来.
2.营造轻松的学习氛围，消除数学学习的焦虑
根据理性情绪的理论，信念导致了情绪，最终支配个体的行动.数学焦虑作为一种情绪可能导致学生产生相应的数学动机信念.适当的焦虑可提高数学学习的成绩，但是焦虑过度，就会严重影响数学学习；学校教师的言行举止、教学方法、人格特质和学生的经历、数学成绩等都可导致学生的数学焦虑.
过度强调数学考试的成绩会使学生数学焦虑更加严重，从而进一步影响他的数学学习.教师要保护学生分数的“隐私权”，不要公开公布学生的成绩.教师可以通过个别谈话激励学生，成绩好的同学可以个别鼓励，成绩差的同学，个别谈话分析原因.
3.重视培养非智力因素，加强心理辅导
在职业学校数学教学中，学习和考试压力是影响学生心理健康的主要因素.一部分学生为记不准而苦恼，为听不懂而焦躁，但也有一部分学生一切都无所谓，不是听不懂，而是不愿听、不想听.如果职业学校生的学习方法、学习态度有所改进，他们的自我效能感就会在无形中增强，心理健康水平就必定会有所提高，且能逐步带着信心与勇气主动地投入到数学学习活动中去.
数学学习的心理辅导要求教师潜心研究学生的学习心理，既要培养学生的智力因素，又要培养学生的非智力因素.心理辅导要求教师多渠道地开发教育资源，特别要把学生自身作为一种教育资源，开发每一名学生的学习潜能，重点改变学生对数学学习的习得性自弃的现象，逐步提高学生学习数学的兴趣、情感与数学学习能力.
总之，为引导职业学校生消除数学学习的心理障碍，对教师提出了更高的要求，教师必须转变教学理念，认真研究每一名学生的数学学习心理，要从传统型的教书匠转变为既会育人又会教书的教学家.
【关键词】职业学校；数学；心理障碍
一、学生数学学习心理障碍成因
职业学校的学生数学学习心理障碍不是短期形成的，它有一个从量变到质变的过程.心理差异中的某些消极因素的长期积淀是形成心理障碍的主要原因.学生数学学习心理差异还受到教学中多种因素的支配和刺激，下面将分别加以分析：
1.忽略人体智能多元化的特点，采用统一的教学目标
美国心理学家、哈佛大学教授加德纳（H·Gardner）研究表明：人的智力是多元的，每个人在有些智力上表现出高水平，而在有些智力上表现出低水平，这些智力是相互独立的，智力之间的不同组合表现出学生个体间的智力差异.智力因素的差异加上非智力因素的影响，导致了数学能力的巨大差距.常规数学教育模式是统一教材、统一要求、统一进度和统一考核下的数学教育.即使采取分层次教学，也避免不了同一层次内部个体之间智力的差异.因此，假设所有的学生或部分学生都具有相同的智力和相同的数学基础是存在明显的漏洞甚至错误的.
2.重视数学结论，轻视数学过程
由于职业学校主要培养的是应用型人才，特点是直接面向社会，很多教师在教学中对数学的理论部分不以为然，随意删减.学生看不到数学问题产生的背景，探索问题求解思路的“兴趣”被“好心”的教师砍掉了.导致的结果是学生对数学定义、定理、公式的来龙去脉不清楚，无法从本质上认识数学问题，不能形成正确的数学概念，正确的思维方法得不到训练和培养，观察、分析的能力得不到提高，学生只是暂时性的能套用数学的公式解决了问题，长久的结果是数学学习差异逐渐加大.
3.教师成演员，学生成观众
许多教师完全执行教案或者按照事先设定的教学思路进行教学，课堂成了教师主导和主演独角戏的地方，教师几乎没有去顾及学生的情感.教学环节被衔接得天衣无缝，但学生只能被动地牵着鼻子走，大部分时间用来听教师讲看教师演，没时间进行认真地思考和领会.调查发现：仅有十分之一的学生能跟上教师的“节奏”，有十分之四的学生吃“夹生饭”，他们常因被教师牵着鼻子走感到力不从心；还有约一半的学生只能疲于奔命地去追赶教师的步伐，但由于屡屡“受挫”，学生必然丧失信心，讨厌学习.
4.群体间负面情绪的感染
由于职业学校和普通高中教学目标的差异，大部分学生进入职业学校后普遍具有重视专业课，轻视文化基础课的思想.学生之所以选择职业学校，主要是文化基础课差的缘故（尤其是数学），他们内心希望“扬长避短”，逃避文化基础课，追求自己喜欢的“专业技能”.这种负面思想和情绪一旦形成，将会像病毒一样迅速在学生群体间传播扩散，很快被感染.甚至在部分学校的管理当中也存在着重视专业课忽略文化课的种种尴尬现象.
二、解决职业学校学生数学学习障碍的对策
根据职业学校学生数学学习障碍形成的原因，结合当前职业学校数学教学的实际情况，采取以下对策：
1.激活数学课堂，调动学生的学习兴趣
课堂上巧妙运用幽默比喻，可使课堂变得风趣诙谐，帮助学生理解抽象的数学知识，从而使学生亲其师而信其道.例如在比较函数y=sinx和函数y=sin3x的图像时，可以说：这两个函数的图像身高一样，只是函数y=sin3x的身段比函数y=sinx的身段苗条一点，课堂气氛顿时活跃起来.
2.营造轻松的学习氛围，消除数学学习的焦虑
根据理性情绪的理论，信念导致了情绪，最终支配个体的行动.数学焦虑作为一种情绪可能导致学生产生相应的数学动机信念.适当的焦虑可提高数学学习的成绩，但是焦虑过度，就会严重影响数学学习；学校教师的言行举止、教学方法、人格特质和学生的经历、数学成绩等都可导致学生的数学焦虑.
过度强调数学考试的成绩会使学生数学焦虑更加严重，从而进一步影响他的数学学习.教师要保护学生分数的“隐私权”，不要公开公布学生的成绩.教师可以通过个别谈话激励学生，成绩好的同学可以个别鼓励，成绩差的同学，个别谈话分析原因.
3.重视培养非智力因素，加强心理辅导
在职业学校数学教学中，学习和考试压力是影响学生心理健康的主要因素.一部分学生为记不准而苦恼，为听不懂而焦躁，但也有一部分学生一切都无所谓，不是听不懂，而是不愿听、不想听.如果职业学校生的学习方法、学习态度有所改进，他们的自我效能感就会在无形中增强，心理健康水平就必定会有所提高，且能逐步带着信心与勇气主动地投入到数学学习活动中去.
数学学习的心理辅导要求教师潜心研究学生的学习心理，既要培养学生的智力因素，又要培养学生的非智力因素.心理辅导要求教师多渠道地开发教育资源，特别要把学生自身作为一种教育资源，开发每一名学生的学习潜能，重点改变学生对数学学习的习得性自弃的现象，逐步提高学生学习数学的兴趣、情感与数学学习能力.
总之，为引导职业学校生消除数学学习的心理障碍，对教师提出了更高的要求，教师必须转变教学理念，认真研究每一名学生的数学学习心理，要从传统型的教书匠转变为既会育人又会教书的教学家.