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“讨论”，《现代汉语词典》中释为“就某一问题交换意见或进行辩论。”课堂教学中的讨论是指学生之间或师生之间就既定的问题发表和交流意见，从而得出结论的过程。
新课程标准提倡采用自主、合作、探究的学习方式，在这种理念的指导下，课堂讨论的教学形式越来越受到关注。
那么如何在中学语文教学中正确组织课堂讨论呢？
一、如何确定课堂讨论的问题
树上的果子新鲜好吃，才能激发起猴子向上跳的欲望。因此确定课堂讨论的问题至关重要。实际教学过程中，这些问题可以由教师设计，也可以由学生自己提出。
究竟什么样的教学内容才适宜进行课堂讨论呢？
一是某些有一定探索性、挑战性的内容。如《雨霖铃》中有“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”一句，教师可设置这样的问题：“柳”和“月”在中国文人笔下是怎样的意象，表达什么样的情感？这个问题可由学生在课前搜集资料，课堂上学生进行小组讨论，共同探究，互相启发，再辅之以教师的资料和适当指导，可以取得个人独立学习难以取得的学习效果。
二是某些容易出现分歧的内容。当学生对某个问题出现不同意见后，教师可让学生在小组内或小组间的讨论争议。如《雷雨》中许多老师都喜欢问一句：周朴园对鲁侍萍的感情是真的吗？《项羽本纪》中可问：项羽和刘邦，谁是真正的英雄？教师组织学生小组辩论，同学们合作协商，交流探讨，挖掘课文的信息，热情高涨，辩证精彩纷呈。
三是开放性的教学内容。在教学《铃兰花》时设计了这样一个问题：“本文的关键词”是“地狱”，文章后半部分才出现“铃兰花”，为什么本文要以铃兰花为标题？学生独立思考之后再进行小组讨论，能够从结构上、主题上等多个角度去认识这个问题，学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓宽自己的视野。
四是大部分学生都有意见想发表的教学内容。我在教学钱钟书的《论快乐》一文时，就设计了这样一个问题：钱钟书认为快乐是短暂的，但它是人生的希望，而快乐由精神来决定，作为学生的我们是怎样认识快乐的呢？学生对这一问题多多少少都有话要说，于是我让他们进行小组讨论，让每个学生都得到主动参与的机会。
学贵有疑。如果能让学生自己提出问题，供全班展开小组讨论，那么既能培养学生质疑和解疑的能力，又能激发学生探求问题答案的兴趣。
二、教师如何对课堂讨论进行管理
课堂上通过一定的讨论而达到思想的交流的目的。但有的老师只在形式上做文章，课堂上看起来热热闹闹，但学生往往缺乏对文本冷静深入的思考。因此，教师如何对课堂讨论进行管理，担任好自己的“首席”角色，也非常重要。
1.课堂讨论的时机和时间
课堂讨论一定要以学生的独立学习为基础。因此，教师在组织学生参与讨论之前要留给学生一定的独立学习思考的时间。离开独立学习这个前提，课堂讨论就如水上浮萍，落不到实处。孔子曰：不愤不悱，不启不发。因此，课堂讨论的适当的时机是经过了学生的独立学习，学生有疑要解、有感要发的时候。我在教学中一般把它安排在一节的中间段时间即15分钟之后。
该给学生多少时间进行课堂讨论呢？答案不是机械固定的，这需要我们教师课前预计并进行课堂观察。布鲁纳说：“认知是一个过程，而不是一个结果。”语文教师在组织学生小组讨论时，必须保证学生充分的小组交流的时间，让学生在交流中相互启发、相互学习。教师可以注意观察，在学生讨论激烈、声音高昂的时候切勿打断，在学生渐趋平静、声音变小的时候可让其停止。这样才能让学生有被尊重的感觉，才能确保课堂讨论的真正效益。
2.课堂讨论的形式
我在教学过程中有这样三种形式：一是同桌二人交流，二是四人小组讨论，三是大组辩论。而本文中所论述的主要是指第二种形式。小组讨论之后，再进行组际交流，最后解决问题。
3.课堂讨论中学生的参与
课堂讨论本是提高学生参与课堂程度的方法，但有些思维迟缓、学习热情不高的学生，只能充当听客，甚至扮演“南郭先生”。教师应该关注到这些学生。在课堂讨论中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。可以让学生轮流担任主持人、记录人、发言代表的角色，让学生人人都有展示的机会。教师还可以通过正面评价的方法激发学生的自我表现欲。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探求者。”我们要想尽各种方法来激发每个学生的这种需要。
4.课堂讨论中教师的参与
课堂讨论时，教师不能置身事外而被“边缘化”，也不能横加干涉而而束缚学生思维。教师在课堂讨论中应该是组织者、引导者、参与者。
教师在课堂讨论之前，可以先提供一个“范本”供学生模仿。比如我在教学苏教版必修四《蜀道难》时，我示范讲解了课文第一部分（从开头至“然后天梯石栈相钩连”），从表现的手法、内容、效果三个角度对逐行诗句进行了分析。学生认真倾听记录之后，提出学生自行讨论分析诗歌第二、三部分的学习任务。这样，学生就充满了自信，课堂讨论就有了方向。果然，学生在展示时就呈现了丰富多彩的个性化的答案。这是教师一言堂不可能达到的效果。以学生的“讲”代替老师的“讲”，四两拨千斤，事半功倍。
在课堂讨论的过程中，教师要倾听各个小组的讨论并进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生不认真交流时，教师要及时加以引导；当小组讨论偏离主题或一时受阻，教师应及时发现，及时点拨；当小组讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维；当学生在讨论中碰撞出思维的火花时，要及时给予肯定。
5.课堂讨论的结果的呈现
讨论就一定要有结果，不能草率收场。时间不够，怎么办？一种方法是，将问题再切割得细一点，每个小组回答一个小问题，这样使回答相对集中，节省一点时间。还有一种方法是，利用多媒体，将来不及发言的小组讨论的结果用视频展示台直接展示出来。还有，让几个小组自行合成，共同推出一位同学代表由几个小组构成的大组发言。
要想让学生有经久的热情，需要教师对学生的讨论结果进行适当的评价。我们要善于倾听，肯定其合理的地方，委婉地指出其不足。当我们听到学生的精彩陈述时，我们不要吝惜赞美的语言，要热情地激励学生，使其体会成功的自豪感。教师还要有指导的意识。在课堂讨论交流之后，我们要及时指出今后思考问题和解决问题的方法，让学生真正有所收获、有所提高。
新课程标准提倡采用自主、合作、探究的学习方式，在这种理念的指导下，课堂讨论的教学形式越来越受到关注。
那么如何在中学语文教学中正确组织课堂讨论呢？
一、如何确定课堂讨论的问题
树上的果子新鲜好吃，才能激发起猴子向上跳的欲望。因此确定课堂讨论的问题至关重要。实际教学过程中，这些问题可以由教师设计，也可以由学生自己提出。
究竟什么样的教学内容才适宜进行课堂讨论呢？
一是某些有一定探索性、挑战性的内容。如《雨霖铃》中有“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”一句，教师可设置这样的问题：“柳”和“月”在中国文人笔下是怎样的意象，表达什么样的情感？这个问题可由学生在课前搜集资料，课堂上学生进行小组讨论，共同探究，互相启发，再辅之以教师的资料和适当指导，可以取得个人独立学习难以取得的学习效果。
二是某些容易出现分歧的内容。当学生对某个问题出现不同意见后，教师可让学生在小组内或小组间的讨论争议。如《雷雨》中许多老师都喜欢问一句：周朴园对鲁侍萍的感情是真的吗？《项羽本纪》中可问：项羽和刘邦，谁是真正的英雄？教师组织学生小组辩论，同学们合作协商，交流探讨，挖掘课文的信息，热情高涨，辩证精彩纷呈。
三是开放性的教学内容。在教学《铃兰花》时设计了这样一个问题：“本文的关键词”是“地狱”，文章后半部分才出现“铃兰花”，为什么本文要以铃兰花为标题？学生独立思考之后再进行小组讨论，能够从结构上、主题上等多个角度去认识这个问题，学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓宽自己的视野。
四是大部分学生都有意见想发表的教学内容。我在教学钱钟书的《论快乐》一文时，就设计了这样一个问题：钱钟书认为快乐是短暂的，但它是人生的希望，而快乐由精神来决定，作为学生的我们是怎样认识快乐的呢？学生对这一问题多多少少都有话要说，于是我让他们进行小组讨论，让每个学生都得到主动参与的机会。
学贵有疑。如果能让学生自己提出问题，供全班展开小组讨论，那么既能培养学生质疑和解疑的能力，又能激发学生探求问题答案的兴趣。
二、教师如何对课堂讨论进行管理
课堂上通过一定的讨论而达到思想的交流的目的。但有的老师只在形式上做文章，课堂上看起来热热闹闹，但学生往往缺乏对文本冷静深入的思考。因此，教师如何对课堂讨论进行管理，担任好自己的“首席”角色，也非常重要。
1.课堂讨论的时机和时间
课堂讨论一定要以学生的独立学习为基础。因此，教师在组织学生参与讨论之前要留给学生一定的独立学习思考的时间。离开独立学习这个前提，课堂讨论就如水上浮萍，落不到实处。孔子曰：不愤不悱，不启不发。因此，课堂讨论的适当的时机是经过了学生的独立学习，学生有疑要解、有感要发的时候。我在教学中一般把它安排在一节的中间段时间即15分钟之后。
该给学生多少时间进行课堂讨论呢？答案不是机械固定的，这需要我们教师课前预计并进行课堂观察。布鲁纳说：“认知是一个过程，而不是一个结果。”语文教师在组织学生小组讨论时，必须保证学生充分的小组交流的时间，让学生在交流中相互启发、相互学习。教师可以注意观察，在学生讨论激烈、声音高昂的时候切勿打断，在学生渐趋平静、声音变小的时候可让其停止。这样才能让学生有被尊重的感觉，才能确保课堂讨论的真正效益。
2.课堂讨论的形式
我在教学过程中有这样三种形式：一是同桌二人交流，二是四人小组讨论，三是大组辩论。而本文中所论述的主要是指第二种形式。小组讨论之后，再进行组际交流，最后解决问题。
3.课堂讨论中学生的参与
课堂讨论本是提高学生参与课堂程度的方法，但有些思维迟缓、学习热情不高的学生，只能充当听客，甚至扮演“南郭先生”。教师应该关注到这些学生。在课堂讨论中应有明确的分工，每个学生必须承担一定的学习任务，这样才能充分调动学生的自主性，产生强烈的内驱力。可以让学生轮流担任主持人、记录人、发言代表的角色，让学生人人都有展示的机会。教师还可以通过正面评价的方法激发学生的自我表现欲。苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探求者。”我们要想尽各种方法来激发每个学生的这种需要。
4.课堂讨论中教师的参与
课堂讨论时，教师不能置身事外而被“边缘化”，也不能横加干涉而而束缚学生思维。教师在课堂讨论中应该是组织者、引导者、参与者。
教师在课堂讨论之前，可以先提供一个“范本”供学生模仿。比如我在教学苏教版必修四《蜀道难》时，我示范讲解了课文第一部分（从开头至“然后天梯石栈相钩连”），从表现的手法、内容、效果三个角度对逐行诗句进行了分析。学生认真倾听记录之后，提出学生自行讨论分析诗歌第二、三部分的学习任务。这样，学生就充满了自信，课堂讨论就有了方向。果然，学生在展示时就呈现了丰富多彩的个性化的答案。这是教师一言堂不可能达到的效果。以学生的“讲”代替老师的“讲”，四两拨千斤，事半功倍。
在课堂讨论的过程中，教师要倾听各个小组的讨论并进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。当个别学生不认真交流时，教师要及时加以引导；当小组讨论偏离主题或一时受阻，教师应及时发现，及时点拨；当小组讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维；当学生在讨论中碰撞出思维的火花时，要及时给予肯定。
5.课堂讨论的结果的呈现
讨论就一定要有结果，不能草率收场。时间不够，怎么办？一种方法是，将问题再切割得细一点，每个小组回答一个小问题，这样使回答相对集中，节省一点时间。还有一种方法是，利用多媒体，将来不及发言的小组讨论的结果用视频展示台直接展示出来。还有，让几个小组自行合成，共同推出一位同学代表由几个小组构成的大组发言。
要想让学生有经久的热情，需要教师对学生的讨论结果进行适当的评价。我们要善于倾听，肯定其合理的地方，委婉地指出其不足。当我们听到学生的精彩陈述时，我们不要吝惜赞美的语言，要热情地激励学生，使其体会成功的自豪感。教师还要有指导的意识。在课堂讨论交流之后，我们要及时指出今后思考问题和解决问题的方法，让学生真正有所收获、有所提高。