论文部分内容阅读
摘 要：练习是外语教材的重要组成部分，直接影响教材质量和学习者的学习效果。文章从课程标准与教材的关系、教材水平等级的设定等方面阐述教材练习设计的基本原则和编写规范，分析《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）练习部分的五个主要问题——积极词汇选择随意、练习形式简单机械、练习语境缺乏真实性、练习意图模糊不清、多项选择练习编写不规范，指出练习与课文一样应受到教材编写者的高度重视。
关键词：教材练习;大学英语;设计原则
中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-29 文章编号：1674-120X（2019）32-0040-07
一、引言
教材与动机、方法等因素一起影响着学习活动，外语学习尤为如此。作为外语教材的重要组成部分，课后练习直接影响教材质量和学习者的学习效果。外语学习受语言环境制约，语言输入主要依赖于教材课文，语言实践主要依赖于教材课后练习。学习者输入的语言是否正确取决于课文的质量，学习者习得的语言是否地道取决于课后练习。
人工智能、大数据、云计算新技术在外语学习领域的应用极大拓宽了语料來源，外语学习者的选择呈多样化。教材的载体从单一纸质形式转变为纸质和数字的综合形式，纸质书本、数字光盘、网站和移动互联网一体化已成为外语教材的呈现常态。
但是，外语学习范式没有改变：在纸质书本、数字光盘、网站和移动互联网上，学习者以课文为范例感受目的语，通过课后练习复现课文中的语言现象、认知目的语的运用，在累积模仿经验的基础上实现目的语的灵活运用。因此，教材对于外语学习的重要性不言而喻。纸质也好，数字也罢，其主导外语学习的作用不仅无可替代，而且在强大的数字技术助推下，一部教材当下的影响力已大大超过其10年前、甚至5年前的影响力。（缪学，2017）
《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）在时代气息、人文精神和开放意识等方面着力不少，力求融合大学英语的工具性和人文性。从总体上看，这套教材信息量、趣味度有余，科学性和实用性不足。
关于《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）课文部分科学性和实用性问题已作论述（缪学，2016，2017）。本文拟从课程标准与教材的关系、教材水平等级的设定等方面阐述教材练习设计的基本原则和编写规范，并分析《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）练习部分的主要问题。
二、课程标准指导下的教材编写规范
课程标准是课程的根基，调节教与学的关系，规定课程教学的起点和终点，为组织课程教学提供依据。教材的编写应以课程标准为指导，全面覆盖课程标准的要求。
就大学英语而言，鉴于2013年启动编制的《大学英语教学指南》尚未正式颁布，教材仍应以2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称“《课程要求》”）为指导，全面覆盖《课程要求》设定的大学英语课程一般要求、较高要求和更高要求三个层次。大学英语教材应对标更高要求，以第三层次（更高要求）涵盖一、二层次（一般要求和较高要求）。
（一）一般要求
经过教材的使用，学习者所能达到的基本要求应符合《课程要求》的下列描述：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点;能运用基本的听力技巧;能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确;能在交谈中使用基本的会话策略;能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词;在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词;能就阅读材料进行略读和寻读;能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节;能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料;能在阅读中使用有效的阅读方法;能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯;能掌握基本的写作技能;能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误;掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
（二）最高要求
学习者所能达到的最高要求应符合《课程要求》的下列描述：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点;能听懂英语国家人士正常语速的谈话;能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座;能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论;能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报纸杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料;能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强;能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章，英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字，译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少;掌握的词汇量应达到约7675个单词和1870个词组，其中约2360个单词为积极词汇。
三、教材的两大类型和构成
（一）教材的类型 根据所涵盖的水平等级，教材分为两大类型：单一水平等级教材和多水平等级教材。
教材将课程标准所规定的教学要求分解成若干组具体的、重点明确且可操作的教学目标，每一组教学目标构成一个教学单元。当教学单元只涵盖单一水平等级时，教材自成一册，属单一水平等级教材。而当教学单元涵盖不同水平等级时，教材则由数册组成一套，形成从低水平等级到高水平等级的系列，属多水平等级教材。
大学英语教材多属多水平等级系列成套教材，各分册同位单元涵盖相同教学目标，差异体现在水平等级上。例如，第一册第一单元安排语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目，涉及一般性题材，教授基本的听力技巧，旨在掌握中心大意、抓住要点;第四册第一单元安排正常语速（每分钟180词以上）的英语广播和电视节目，涉及各种题材，自觉运用听力技巧，掌握中心大意，抓住要点和相关细节。又如，第一册第一单元安排快速阅读教学内容，材料篇幅较长、难度略低，要求阅读速度达到每分钟100词，并就阅读材料进行略读和寻读;第四册第一单元安排快速阅读篇幅较长、难度适中的材料，要求阅读速度达到每分钟120词以上。
总之，多水平等级系列成套教材的教学单元必須保持循序渐进的难度和复现率，绝非数册单一水平等级教材的组合，切忌前后不一，忽难忽易，跳跃式布局等。笔者以为，《21世纪大学英语读写教程》在历经三版改编后，仍存在部分课文安排适当性问题，因此，在把握单一水平等级教材和多水平等级教材的差异方面有较大的再改版空间。
（二）教材的构成
教材的构成无一例外由两大部分组成：课文和练习。
课文部分是单元教学目标群的样本，在以实例构筑的物理平台上模拟全体教学目标在客观环境中的具体表现，从而帮助学习者了解、熟悉和认知教学目标。大学英语教材的课文部分基于真实语料，再现语言微技能的运用，从而帮助学习者了解、熟悉和认知什么是地道英语。
练习部分基于课文部分的单元教学目标群样本，构建实际运用的物理平台，模拟重点教学目标在客观环境中的真实体现，从而帮助学习者掌握教学目标。大学英语教材的练习部分基于真实语料，营造语言微技能的应用环境，促成学习者英语运用能力的培养。
四、教材练习设计的基本原则
总体上，教材练习的设计应遵循课程标准所规定的教学要求，分门别类地将课程标准所规定的教学要求具体落实在各项基本能力和技能上。大学英语教材的练习应以《课程要求》为指导，从听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、翻译能力和书面表达能力五个维度落实英语运用能力的培养，将词汇能力贯穿其中。
《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）Text A的练习分为Listening、Pre-reading Questions、Reading Aloud、
Comprehension of the Text、Responding to the Text、Vocabulary、Word Building、Structure、Cloze、Translation、Reading Analysis、Structured Writing十二大类，包括Read the following paragraphs until you have learned them by heart、Decide whether each of the statements below is true or false according to the text、Answer the following questions、Discuss the following questions in your group or with your class、Fill in the blanks with the words given below、Complete the following sentences、Make sentences according to the model， using the words and expressions given below、Translate the following sentences into English、Write a similar short paragraph等十七项练习;Text B的练习分为Comprehension Check和Vocabulary Exercises两大类，包括Write T Tor F in the space before each statement without turning back to check the text、Choose the best answer for each of the following questions、Say a few words to your group or the whole class about a personal experience this text reminds you of、Fill in the blanks with the words given below和Fill in the blanks with the expressions given below五项练习;
TextC的练习分为True or False、Comprehension Check和Talking About It三大类，包括Read each of the statements carefully and write T or F in the space、Choose the best answer to each of the following questions等三项练习。
《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）每单元的练习分类基本合理，涵盖了《课程要求》关于听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、翻译能力和书面表达能力五个维度英语运用能力的要求，较好地将词汇能力贯穿其中。 但是，在Text A的练习中将Cloze（完形填空）列为一个大类的处理方式值得商榷，有混淆概念、层次不清之嫌，意味着英语应用能力分为听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、翻译能力、书面表达能力和完形填空能力等六大类。事实上，Cloze（完形填空）与Multiple Choice（多项选择）一样，只是一种练习形式，不属于能力范畴，不宜与听力理解、口语表达、阅读理解、翻译和书面表达等能力并列。Multiple Choice（多项选择）练习形式可以用于训练听力理解能力，如：
例1：According to the listening passage，the most important key to getting good grades at college is
关键词：教材练习;大学英语;设计原则
中图分类号：H319 文献标识码：A 收稿日期：2019-08-29 文章编号：1674-120X（2019）32-0040-07
一、引言
教材与动机、方法等因素一起影响着学习活动，外语学习尤为如此。作为外语教材的重要组成部分，课后练习直接影响教材质量和学习者的学习效果。外语学习受语言环境制约，语言输入主要依赖于教材课文，语言实践主要依赖于教材课后练习。学习者输入的语言是否正确取决于课文的质量，学习者习得的语言是否地道取决于课后练习。
人工智能、大数据、云计算新技术在外语学习领域的应用极大拓宽了语料來源，外语学习者的选择呈多样化。教材的载体从单一纸质形式转变为纸质和数字的综合形式，纸质书本、数字光盘、网站和移动互联网一体化已成为外语教材的呈现常态。
但是，外语学习范式没有改变：在纸质书本、数字光盘、网站和移动互联网上，学习者以课文为范例感受目的语，通过课后练习复现课文中的语言现象、认知目的语的运用，在累积模仿经验的基础上实现目的语的灵活运用。因此，教材对于外语学习的重要性不言而喻。纸质也好，数字也罢，其主导外语学习的作用不仅无可替代，而且在强大的数字技术助推下，一部教材当下的影响力已大大超过其10年前、甚至5年前的影响力。（缪学，2017）
《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）在时代气息、人文精神和开放意识等方面着力不少，力求融合大学英语的工具性和人文性。从总体上看，这套教材信息量、趣味度有余，科学性和实用性不足。
关于《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）课文部分科学性和实用性问题已作论述（缪学，2016，2017）。本文拟从课程标准与教材的关系、教材水平等级的设定等方面阐述教材练习设计的基本原则和编写规范，并分析《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）练习部分的主要问题。
二、课程标准指导下的教材编写规范
课程标准是课程的根基，调节教与学的关系，规定课程教学的起点和终点，为组织课程教学提供依据。教材的编写应以课程标准为指导，全面覆盖课程标准的要求。
就大学英语而言，鉴于2013年启动编制的《大学英语教学指南》尚未正式颁布，教材仍应以2007年正式颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称“《课程要求》”）为指导，全面覆盖《课程要求》设定的大学英语课程一般要求、较高要求和更高要求三个层次。大学英语教材应对标更高要求，以第三层次（更高要求）涵盖一、二层次（一般要求和较高要求）。
（一）一般要求
经过教材的使用，学习者所能达到的基本要求应符合《课程要求》的下列描述：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130 ～150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点;能运用基本的听力技巧;能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题用英语进行交谈，能经准备后就所熟悉的话题作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确;能在交谈中使用基本的会话策略;能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟70词;在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟100词;能就阅读材料进行略读和寻读;能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节;能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料;能在阅读中使用有效的阅读方法;能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯;能掌握基本的写作技能;能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译，英汉译速为每小时约300个英语单词，汉英译速为每小时约250个汉字，译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误;掌握的词汇量应达到约4795个单词和700个词组（含中学应掌握的词汇），其中约2000个单词为积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上在口头和书面表达两个方面熟练运用的词汇。
（二）最高要求
学习者所能达到的最高要求应符合《课程要求》的下列描述：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点;能听懂英语国家人士正常语速的谈话;能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座;能较为流利、准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能用简练的语言概括篇幅较长、有一定语言难度的文本或讲话，能在国际会议和专业交流中宣读论文并参加讨论;能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报纸杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料;能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强;能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章，英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字，译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少;掌握的词汇量应达到约7675个单词和1870个词组，其中约2360个单词为积极词汇。
三、教材的两大类型和构成
（一）教材的类型 根据所涵盖的水平等级，教材分为两大类型：单一水平等级教材和多水平等级教材。
教材将课程标准所规定的教学要求分解成若干组具体的、重点明确且可操作的教学目标，每一组教学目标构成一个教学单元。当教学单元只涵盖单一水平等级时，教材自成一册，属单一水平等级教材。而当教学单元涵盖不同水平等级时，教材则由数册组成一套，形成从低水平等级到高水平等级的系列，属多水平等级教材。
大学英语教材多属多水平等级系列成套教材，各分册同位单元涵盖相同教学目标，差异体现在水平等级上。例如，第一册第一单元安排语速较慢（每分钟130～150词）的英语广播和电视节目，涉及一般性题材，教授基本的听力技巧，旨在掌握中心大意、抓住要点;第四册第一单元安排正常语速（每分钟180词以上）的英语广播和电视节目，涉及各种题材，自觉运用听力技巧，掌握中心大意，抓住要点和相关细节。又如，第一册第一单元安排快速阅读教学内容，材料篇幅较长、难度略低，要求阅读速度达到每分钟100词，并就阅读材料进行略读和寻读;第四册第一单元安排快速阅读篇幅较长、难度适中的材料，要求阅读速度达到每分钟120词以上。
总之，多水平等级系列成套教材的教学单元必須保持循序渐进的难度和复现率，绝非数册单一水平等级教材的组合，切忌前后不一，忽难忽易，跳跃式布局等。笔者以为，《21世纪大学英语读写教程》在历经三版改编后，仍存在部分课文安排适当性问题，因此，在把握单一水平等级教材和多水平等级教材的差异方面有较大的再改版空间。
（二）教材的构成
教材的构成无一例外由两大部分组成：课文和练习。
课文部分是单元教学目标群的样本，在以实例构筑的物理平台上模拟全体教学目标在客观环境中的具体表现，从而帮助学习者了解、熟悉和认知教学目标。大学英语教材的课文部分基于真实语料，再现语言微技能的运用，从而帮助学习者了解、熟悉和认知什么是地道英语。
练习部分基于课文部分的单元教学目标群样本，构建实际运用的物理平台，模拟重点教学目标在客观环境中的真实体现，从而帮助学习者掌握教学目标。大学英语教材的练习部分基于真实语料，营造语言微技能的应用环境，促成学习者英语运用能力的培养。
四、教材练习设计的基本原则
总体上，教材练习的设计应遵循课程标准所规定的教学要求，分门别类地将课程标准所规定的教学要求具体落实在各项基本能力和技能上。大学英语教材的练习应以《课程要求》为指导，从听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、翻译能力和书面表达能力五个维度落实英语运用能力的培养，将词汇能力贯穿其中。
《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）Text A的练习分为Listening、Pre-reading Questions、Reading Aloud、
Comprehension of the Text、Responding to the Text、Vocabulary、Word Building、Structure、Cloze、Translation、Reading Analysis、Structured Writing十二大类，包括Read the following paragraphs until you have learned them by heart、Decide whether each of the statements below is true or false according to the text、Answer the following questions、Discuss the following questions in your group or with your class、Fill in the blanks with the words given below、Complete the following sentences、Make sentences according to the model， using the words and expressions given below、Translate the following sentences into English、Write a similar short paragraph等十七项练习;Text B的练习分为Comprehension Check和Vocabulary Exercises两大类，包括Write T Tor F in the space before each statement without turning back to check the text、Choose the best answer for each of the following questions、Say a few words to your group or the whole class about a personal experience this text reminds you of、Fill in the blanks with the words given below和Fill in the blanks with the expressions given below五项练习;
TextC的练习分为True or False、Comprehension Check和Talking About It三大类，包括Read each of the statements carefully and write T or F in the space、Choose the best answer to each of the following questions等三项练习。
《21世纪大学英语读写教程》第一册（第三版）每单元的练习分类基本合理，涵盖了《课程要求》关于听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、翻译能力和书面表达能力五个维度英语运用能力的要求，较好地将词汇能力贯穿其中。 但是，在Text A的练习中将Cloze（完形填空）列为一个大类的处理方式值得商榷，有混淆概念、层次不清之嫌，意味着英语应用能力分为听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、翻译能力、书面表达能力和完形填空能力等六大类。事实上，Cloze（完形填空）与Multiple Choice（多项选择）一样，只是一种练习形式，不属于能力范畴，不宜与听力理解、口语表达、阅读理解、翻译和书面表达等能力并列。Multiple Choice（多项选择）练习形式可以用于训练听力理解能力，如：
例1：According to the listening passage，the most important key to getting good grades at college is