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摘 要
目前，学校会计专业教学主要还是驻足于传统的教学模式：学生通过一本教材加上老师板书，以及老师布置的课后单项技能练习，被动地接受知识，学习过程中缺乏主动思考问题的兴趣，更不用说自主探究的学习行为。在面对职业教育的发展时，传统教育模式明显过于落后了，未来，行动导向的教学法将成为职业教育必然的选择。本文从行动导向教学模式的内涵出发，提出了行动教学法在学校会计专业教学中的具体应用方案以及应用的软硬件要求。
【关键词】行动导向；教学模式；会计课程；应用
1 行动导向教学模式的内涵
行动导向教学是以"行动导向驱动"为主要形式，行动即包括教师的主导行为以及学生的主体作为，行动导向教学注重对学生问题分析和解决能力的培养，不再是死板的“老师说学生听，老师动手学生看”模式，而是通过学生完成"任务"这一动作，实现教学目标。行动导向发展到今天成为一种教学模式之后，主要内容可概括为三大类方法：智力激励法、项目教学法、模拟情景教学法等。行动导向实际上就是心、手、脑并用的职业活动，目的在于培养学生的实践能力。
行动导向教学模式是高等职业教育的一种新思想，也是高等职业院校在实践中探索引进的一种实效性极强的新教学理念，可以让学生通过接受任务、独立地制定方案完成任务，在“自主思考+动手实践”中，既学习了专业的知识，又锻炼了职业技能。学生的经验和知识体系得到了系统的建造，可以说这是最大程度地促进了学生的全面发展。
2 应用行动导向教学模式的条件
2.1 硬件方面
要实现学生的主体作为，模拟真实的工作环境至关重要，而模拟环境的实现需要功能齐全的实训室配套。学校领导要从思想上、经济上重视实训室建设。实训室应该要集三大功能为一体，即理论教学+小组讨论+实际操作功能=模拟真实工作环境的科学化教室。
2.2 软件方面
作为行动导向教学的两大主体之一，教师不仅要具备丰富的会计专业知识，更需要将理论与实践有机结合的思想与扎实的实际操作能力。现代职业教育的教师除了要掌握现代教育媒体之外，还应该利用现代化教学技术的本领，将美学和艺术教育有机融合于教学之中，对知识的动态发展具有灵活的反应。同时，也要加强专业知识的理论修养，尽量避免实践活动的盲目性，从而有效地培养出当代学生的应变能力和创新能力。学校应该始终把建设高素质的教师队伍放在突出位置，进一步增强对教师队伍素质建设重要性和必要性的认识，注意调动全体教师自觉提高自身素质的积极性和主动性。另一方面，专业教师应通过岗位实践，在教学中对学生进行职业道德、专业理论、操作技能、人际环境、体能要求等方面有针对性地教育。
3 行动导向教学模式在会计教学中的应用
3.1 项目教学法
项目教学法就是在老师的指导下，将一个与专业相关的项目交给学生，由学生自己收集信息、设计方案、实施方案，包括最终的评价，都由学生自己负责，具体分为5个步骤：
（1）项目确定。由老师根据实际情况布置一个任务，比如根据学校的账户余额编制一份资产负债表。
（2）制定计划。由学生独立制定项目实施计划，确定工作实施步骤与详细方案，并请示教师，得到认可。
（3）项目实施。学生自主完成小组的分工后，之后按照之前确立的工作步骤和方案，通过阅读学习材料，参考教师发放的资产负债表或学校财务统计数据等，总结编制方法与注意事项，并得出成果。
（4）成果反馈。学生和老师先后对于项目完成情况及成果进行评估，然后师生共同对于项目工作中出现的问题进行自由探讨。将老师的评价与学生的自我评价进行对比分析，供学生自己思考总结。
（5）成果应用。除了教学价值外，该项目还应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该可以应用到学校的运行实践中。在本例中，最终报表可归纳到学校财务管理工作室的有关文案中。
3.2 情景教学法
情景教学，顾名思义就是老师根据教学内容设定一个具体的情景，鼓励学生进入情境，去摸索相关知识并加以运用。最常见的就是根据教学内容进行角色扮演。比如让学生分别扮演买方、卖方、买卖双方开户行四个角色，分组完成后，根据决策-实施-检查评估三步骤进行“付款单位购货——收款单位收款——收款单位与付款单位开户行之间的资金结算”这一流程的模拟，教师在一旁进行观察并进行评估，找出优点与不足，共同改进，从而激发学生创造力，将知识具象化，取得良好教学成效。
3.3 头脑风暴法
头脑风暴法是一种通过会议组织形式，通过自由发言收集创意的方法，可分为三步：
（1）准备阶段。教师事先对所议问题进行一定的研究，设定所要达到的目标；将学生分成若干小组，并提前将待解决的问题、参考材料、预期目标等提前通知各学生小组，让大家做好充分的准备。
（2）放松阶段。这个阶段看似没有必要，实际上是整个头脑风暴法的精神核心。通过放松，创造一种自由、宽松的氛围，让大家进入一种无拘无束的状态之后，能高效地促进思维。方法很简单：会议正式开始前，说说笑话、猜个谜语、听一段音乐等都是不错的前奏。
（3）畅谈阶段。畅谈是头脑风暴法的创意阶段，教师向大家宣布一些避免无效交流的规则之后，通过提出问题或实例演说起到带头作用。然后学生小组挨个发言，在发言过程中，倾听角色要做到尊重发言者，不打断，不干扰。发言者发言完毕后，教师可以微笑点头，做出鼓励性动作，忌做出消极评论，打击同学的积极性。在此氛围下，让与会者畅快交流，做到知无不言，言无不尽。
（4）筛选阶段。师生共同对已获得的创意观点进行整理、分析，并加以最终讨论，选出最有价值1～3个方案用来开发实施。
4 结语
行动导向教学的魅力在于变抽象为具体，学习过程中最重要的其实是成就感，学生通过独立完成任务，产生心理满足，从而萌发更进一步的学习需求，学习需求又带动新一轮成就感的诞生，如此良性循环后，学生就已经完成了综合能力的塑造。此时老师的教学活动就会产生无比轻松，事半功倍的效果。我国会计专业的学生尤其需要培养综合职业能力，以更好地适应市场的需要和社会的发展，能够在习得一技之长的同时，又具备自我学习、自我发展的能力。各高校或者职业学校应该力图在传统会计专业的教学模式上加以改进创新，培养综合性能力人才。中国特色社会主义现代化建设也正是需要大量高素质高技能会计人才的时刻。
参考文献
[1]崔倩.高职会计专业中行动导向教学模式应用研究[D].浙江师范大学，2010.
[2]刘群.行动导向教学模式在会计教学中的应用[J].职业，2014，06：47-48.
作者简介
刘芳（1984-），女， 汉族，内蒙古自治区包头市人。学士学位。现为包头轻工职业技术学院助教。主要研究方向为会计学。
作者单位
包头轻工职业技术学院 内蒙古自治区包头市 014035
目前，学校会计专业教学主要还是驻足于传统的教学模式：学生通过一本教材加上老师板书，以及老师布置的课后单项技能练习，被动地接受知识，学习过程中缺乏主动思考问题的兴趣，更不用说自主探究的学习行为。在面对职业教育的发展时，传统教育模式明显过于落后了，未来，行动导向的教学法将成为职业教育必然的选择。本文从行动导向教学模式的内涵出发，提出了行动教学法在学校会计专业教学中的具体应用方案以及应用的软硬件要求。
【关键词】行动导向；教学模式；会计课程；应用
1 行动导向教学模式的内涵
行动导向教学是以"行动导向驱动"为主要形式，行动即包括教师的主导行为以及学生的主体作为，行动导向教学注重对学生问题分析和解决能力的培养，不再是死板的“老师说学生听，老师动手学生看”模式，而是通过学生完成"任务"这一动作，实现教学目标。行动导向发展到今天成为一种教学模式之后，主要内容可概括为三大类方法：智力激励法、项目教学法、模拟情景教学法等。行动导向实际上就是心、手、脑并用的职业活动，目的在于培养学生的实践能力。
行动导向教学模式是高等职业教育的一种新思想，也是高等职业院校在实践中探索引进的一种实效性极强的新教学理念，可以让学生通过接受任务、独立地制定方案完成任务，在“自主思考+动手实践”中，既学习了专业的知识，又锻炼了职业技能。学生的经验和知识体系得到了系统的建造，可以说这是最大程度地促进了学生的全面发展。
2 应用行动导向教学模式的条件
2.1 硬件方面
要实现学生的主体作为，模拟真实的工作环境至关重要，而模拟环境的实现需要功能齐全的实训室配套。学校领导要从思想上、经济上重视实训室建设。实训室应该要集三大功能为一体，即理论教学+小组讨论+实际操作功能=模拟真实工作环境的科学化教室。
2.2 软件方面
作为行动导向教学的两大主体之一，教师不仅要具备丰富的会计专业知识，更需要将理论与实践有机结合的思想与扎实的实际操作能力。现代职业教育的教师除了要掌握现代教育媒体之外，还应该利用现代化教学技术的本领，将美学和艺术教育有机融合于教学之中，对知识的动态发展具有灵活的反应。同时，也要加强专业知识的理论修养，尽量避免实践活动的盲目性，从而有效地培养出当代学生的应变能力和创新能力。学校应该始终把建设高素质的教师队伍放在突出位置，进一步增强对教师队伍素质建设重要性和必要性的认识，注意调动全体教师自觉提高自身素质的积极性和主动性。另一方面，专业教师应通过岗位实践，在教学中对学生进行职业道德、专业理论、操作技能、人际环境、体能要求等方面有针对性地教育。
3 行动导向教学模式在会计教学中的应用
3.1 项目教学法
项目教学法就是在老师的指导下，将一个与专业相关的项目交给学生，由学生自己收集信息、设计方案、实施方案，包括最终的评价，都由学生自己负责，具体分为5个步骤：
（1）项目确定。由老师根据实际情况布置一个任务，比如根据学校的账户余额编制一份资产负债表。
（2）制定计划。由学生独立制定项目实施计划，确定工作实施步骤与详细方案，并请示教师，得到认可。
（3）项目实施。学生自主完成小组的分工后，之后按照之前确立的工作步骤和方案，通过阅读学习材料，参考教师发放的资产负债表或学校财务统计数据等，总结编制方法与注意事项，并得出成果。
（4）成果反馈。学生和老师先后对于项目完成情况及成果进行评估，然后师生共同对于项目工作中出现的问题进行自由探讨。将老师的评价与学生的自我评价进行对比分析，供学生自己思考总结。
（5）成果应用。除了教学价值外，该项目还应尽可能具有实际应用价值。因此，项目工作的结果应该可以应用到学校的运行实践中。在本例中，最终报表可归纳到学校财务管理工作室的有关文案中。
3.2 情景教学法
情景教学，顾名思义就是老师根据教学内容设定一个具体的情景，鼓励学生进入情境，去摸索相关知识并加以运用。最常见的就是根据教学内容进行角色扮演。比如让学生分别扮演买方、卖方、买卖双方开户行四个角色，分组完成后，根据决策-实施-检查评估三步骤进行“付款单位购货——收款单位收款——收款单位与付款单位开户行之间的资金结算”这一流程的模拟，教师在一旁进行观察并进行评估，找出优点与不足，共同改进，从而激发学生创造力，将知识具象化，取得良好教学成效。
3.3 头脑风暴法
头脑风暴法是一种通过会议组织形式，通过自由发言收集创意的方法，可分为三步：
（1）准备阶段。教师事先对所议问题进行一定的研究，设定所要达到的目标；将学生分成若干小组，并提前将待解决的问题、参考材料、预期目标等提前通知各学生小组，让大家做好充分的准备。
（2）放松阶段。这个阶段看似没有必要，实际上是整个头脑风暴法的精神核心。通过放松，创造一种自由、宽松的氛围，让大家进入一种无拘无束的状态之后，能高效地促进思维。方法很简单：会议正式开始前，说说笑话、猜个谜语、听一段音乐等都是不错的前奏。
（3）畅谈阶段。畅谈是头脑风暴法的创意阶段，教师向大家宣布一些避免无效交流的规则之后，通过提出问题或实例演说起到带头作用。然后学生小组挨个发言，在发言过程中，倾听角色要做到尊重发言者，不打断，不干扰。发言者发言完毕后，教师可以微笑点头，做出鼓励性动作，忌做出消极评论，打击同学的积极性。在此氛围下，让与会者畅快交流，做到知无不言，言无不尽。
（4）筛选阶段。师生共同对已获得的创意观点进行整理、分析，并加以最终讨论，选出最有价值1～3个方案用来开发实施。
4 结语
行动导向教学的魅力在于变抽象为具体，学习过程中最重要的其实是成就感，学生通过独立完成任务，产生心理满足，从而萌发更进一步的学习需求，学习需求又带动新一轮成就感的诞生，如此良性循环后，学生就已经完成了综合能力的塑造。此时老师的教学活动就会产生无比轻松，事半功倍的效果。我国会计专业的学生尤其需要培养综合职业能力，以更好地适应市场的需要和社会的发展，能够在习得一技之长的同时，又具备自我学习、自我发展的能力。各高校或者职业学校应该力图在传统会计专业的教学模式上加以改进创新，培养综合性能力人才。中国特色社会主义现代化建设也正是需要大量高素质高技能会计人才的时刻。
参考文献
[1]崔倩.高职会计专业中行动导向教学模式应用研究[D].浙江师范大学，2010.
[2]刘群.行动导向教学模式在会计教学中的应用[J].职业，2014，06：47-48.
作者简介
刘芳（1984-），女， 汉族，内蒙古自治区包头市人。学士学位。现为包头轻工职业技术学院助教。主要研究方向为会计学。
作者单位
包头轻工职业技术学院 内蒙古自治区包头市 014035