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广泛、 深入、持续的英语阅读行为有利于培养学生的语言意识和语言技能，形成英语思维，提升交际技巧。《义务教育英语课程标准》（2011年版）明确规定，初中学生毕业时，累计英语课外阅读量须达到15万字。实际上，许多初中学生在英语阅读量并不符合标准的同时，还存在阅读面窄、应试化倾向严重、缺乏阅读整本英文书籍的能力等问题。为了提高学生的阅读能力和阅读量，笔者所在的名师工作室开展了师生共读模式下的初中英语阅读校本课程建设，并取得了一定成效。
一、英语阅读中存在的问题及共读模式的提出
在研究之初，我们以课标的要求为依据，针对7～9年级的学生设计调查问卷，进行词汇量及阅读水平测试。通过对学生的阅读内容、习惯、方法和水平进行综合分析，我们发现：学生能够意识到课外阅读的重要性，但在实际的英语阅读中，仍缺乏坚持下去的动力;部分学生不懂阅读方法和策略;近40%的学生在阅读过程中不使用辅助工具;而影响学生课外阅读的因素主要有两个，一是作业繁重，一是词汇量不足。同时，我们对英语教师的阅读现状也进行了调研，发现存在主动性不强、阅读类型单一、阅读面较窄等问题。
针对上述问题，工作室成员共同探讨了解决方法，决定采用师生共读模式开设英语阅读校本课程，围绕师与生两个维度来设计课程和活动内容。在课程中，教师以伙伴的身份，与学生共读一本或一个系列的书，及时引导、点拨、规范学生的阅读，提高学生的阅读质量。同时，教师要对读物做深入的研究，更好地引导学生走进读物，感悟语言、文法和文化。
二、师生共读的初中英語阅读校本课程的设计与实施
1. 教师先行阅读。
朱永新教授说过：“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。对教师而言，阅读就是一种长期的备课，更是引领教师专业成长、生命提升的重要途径。”在指导和帮助学生开展阅读活动之前，教师提前广泛阅读大量英语材料，从英语书籍、报刊等读物中选材，根据“中小学生英语分级阅读标准”，从易到难，选择适合学生实际情况的阅读文本。在此基础上，教师再进行相关的延伸阅读，如对写作背景、作者生平、作者的其他作品等进行了解性阅读，以便能够站在更高的角度理解文本，更好地思考和设计校本课程和活动。同时，教师进行先行阅读，也能够预测和体会学生在课外阅读中遇到的困难，优化阅读指导策略。对教师自身来说，先行阅读也可以促进阅读主动性，提高专业素养，增长教学智慧，为阅读教学注入新的活力。
2.学生自主阅读。
自主阅读和初读感知是阅读的起点，是提高阅读能力的基础。学生在教师的帮助下，制订阅读目标和计划，根据教师推荐或提供的阅读清单，开展自主阅读。同时，学生可从自身的能力、水平和兴趣点出发，选择多媒体视听等辅助手段，推动自主阅读顺畅进行，并逐渐形成阅读习惯。教师还可以引导学生观看与书籍相关的影视资料，培养学生自主阅读的兴趣。例如，在布置学生阅读《忠犬八公》时，笔者先播放了相关电影的几个精彩片段。学生都被影片中八公的执着与忠诚所感动，被经典台词中富有哲理的语句所感染，特别想看看原著里是怎么写的，生出了对这本书的阅读渴望，于是迫不及待地开始了原著的初读。在阅读中遇到阻碍时，学生又自然生出解决难题和提升水平的渴望。
3.教师指导阅读。
学生通过自主阅读对文本有了大致的了解，也记录了自己在阅读过程中遇到的困难和障碍。接下来，教师就要在校本课上指导学生进行有策略的深入阅读，解决课内外阅读难题，帮助学生突破阅读瓶颈。
教师要积极营造良好的阅读氛围，采用多种方法，激发学生的阅读意识和阅读热情。例如：在学生泛读的基础上，组织学生分组进行精读和研读;指导学生掌握有效的阅读方法，如略读法、默读法、跳读法、扫读法、猜测法等，使学生的阅读活动有法可依;帮助学生在理解内容的基础上提高阅读速度，并逐步提升阅读材料的难度;等等。
4.师生阅读交流。
教师与学生在共读的过程中，还须进行有效阅读交流，以促进双方阅读水平的共同提高。课前几分钟，教师可以分享自己的读书心得，同时让学生展示他们的个人阅读经历。教师还可利用课外延伸活动以及家庭拓展阅读等多种手段，激发学生的阅读兴趣。如在教室里的阅读角增添英语书籍，举办阅读打卡、阅读沙龙、阅读竞赛、黑板报比赛、手抄报比赛，以及评选阅读之星等活动，鼓励学生更加积极主动地阅读。教师还可以通过展示个人博客、录制阅读指导微课、录制师生阅读技巧小讲座、分享阅读视频等形式，展示教师和学生的阅读成果。每学期结束时，全体学生可根据自己的阅读心得写一份阅读报告，通过自我测评与校本测评，了解自己的阅读状况和阅读进展。
苏霍姆林斯基说：“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”用心的英语教师会巧妙地找到与学生的共同点，学生也很高兴能在阅读上找到与教师的共鸣。榜样的力量是无穷的。通过树立终身学习的理念，教师不断完善自我，同时言传身教，让每个学生进入英语阅读世界，形成对英语书籍的热爱。师生共读模式下的初中英语阅读校本课程，推动了师生共同学习，使师生共同阅读、共同赏析、共同进步成为一种常态。师生彼此见证对方的成长和蜕变，逐步实现了课外阅读对日常课堂教学的补充与增益。
（作者单位：江苏省徐州高级中学）
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“师生共读的初中英语分级阅读校本课程的设计与开发” （课题编号D/2018/02/282）阶段性研究成果之一
一、英语阅读中存在的问题及共读模式的提出
在研究之初，我们以课标的要求为依据，针对7～9年级的学生设计调查问卷，进行词汇量及阅读水平测试。通过对学生的阅读内容、习惯、方法和水平进行综合分析，我们发现：学生能够意识到课外阅读的重要性，但在实际的英语阅读中，仍缺乏坚持下去的动力;部分学生不懂阅读方法和策略;近40%的学生在阅读过程中不使用辅助工具;而影响学生课外阅读的因素主要有两个，一是作业繁重，一是词汇量不足。同时，我们对英语教师的阅读现状也进行了调研，发现存在主动性不强、阅读类型单一、阅读面较窄等问题。
针对上述问题，工作室成员共同探讨了解决方法，决定采用师生共读模式开设英语阅读校本课程，围绕师与生两个维度来设计课程和活动内容。在课程中，教师以伙伴的身份，与学生共读一本或一个系列的书，及时引导、点拨、规范学生的阅读，提高学生的阅读质量。同时，教师要对读物做深入的研究，更好地引导学生走进读物，感悟语言、文法和文化。
二、师生共读的初中英語阅读校本课程的设计与实施
1. 教师先行阅读。
朱永新教授说过：“一个人的阅读史就是一个人的精神发育史。对教师而言，阅读就是一种长期的备课，更是引领教师专业成长、生命提升的重要途径。”在指导和帮助学生开展阅读活动之前，教师提前广泛阅读大量英语材料，从英语书籍、报刊等读物中选材，根据“中小学生英语分级阅读标准”，从易到难，选择适合学生实际情况的阅读文本。在此基础上，教师再进行相关的延伸阅读，如对写作背景、作者生平、作者的其他作品等进行了解性阅读，以便能够站在更高的角度理解文本，更好地思考和设计校本课程和活动。同时，教师进行先行阅读，也能够预测和体会学生在课外阅读中遇到的困难，优化阅读指导策略。对教师自身来说，先行阅读也可以促进阅读主动性，提高专业素养，增长教学智慧，为阅读教学注入新的活力。
2.学生自主阅读。
自主阅读和初读感知是阅读的起点，是提高阅读能力的基础。学生在教师的帮助下，制订阅读目标和计划，根据教师推荐或提供的阅读清单，开展自主阅读。同时，学生可从自身的能力、水平和兴趣点出发，选择多媒体视听等辅助手段，推动自主阅读顺畅进行，并逐渐形成阅读习惯。教师还可以引导学生观看与书籍相关的影视资料，培养学生自主阅读的兴趣。例如，在布置学生阅读《忠犬八公》时，笔者先播放了相关电影的几个精彩片段。学生都被影片中八公的执着与忠诚所感动，被经典台词中富有哲理的语句所感染，特别想看看原著里是怎么写的，生出了对这本书的阅读渴望，于是迫不及待地开始了原著的初读。在阅读中遇到阻碍时，学生又自然生出解决难题和提升水平的渴望。
3.教师指导阅读。
学生通过自主阅读对文本有了大致的了解，也记录了自己在阅读过程中遇到的困难和障碍。接下来，教师就要在校本课上指导学生进行有策略的深入阅读，解决课内外阅读难题，帮助学生突破阅读瓶颈。
教师要积极营造良好的阅读氛围，采用多种方法，激发学生的阅读意识和阅读热情。例如：在学生泛读的基础上，组织学生分组进行精读和研读;指导学生掌握有效的阅读方法，如略读法、默读法、跳读法、扫读法、猜测法等，使学生的阅读活动有法可依;帮助学生在理解内容的基础上提高阅读速度，并逐步提升阅读材料的难度;等等。
4.师生阅读交流。
教师与学生在共读的过程中，还须进行有效阅读交流，以促进双方阅读水平的共同提高。课前几分钟，教师可以分享自己的读书心得，同时让学生展示他们的个人阅读经历。教师还可利用课外延伸活动以及家庭拓展阅读等多种手段，激发学生的阅读兴趣。如在教室里的阅读角增添英语书籍，举办阅读打卡、阅读沙龙、阅读竞赛、黑板报比赛、手抄报比赛，以及评选阅读之星等活动，鼓励学生更加积极主动地阅读。教师还可以通过展示个人博客、录制阅读指导微课、录制师生阅读技巧小讲座、分享阅读视频等形式，展示教师和学生的阅读成果。每学期结束时，全体学生可根据自己的阅读心得写一份阅读报告，通过自我测评与校本测评，了解自己的阅读状况和阅读进展。
苏霍姆林斯基说：“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成。学生对书籍的思考越多，他的内心中由于书籍而激发的喜爱感越强烈，他学习起来就越容易。”用心的英语教师会巧妙地找到与学生的共同点，学生也很高兴能在阅读上找到与教师的共鸣。榜样的力量是无穷的。通过树立终身学习的理念，教师不断完善自我，同时言传身教，让每个学生进入英语阅读世界，形成对英语书籍的热爱。师生共读模式下的初中英语阅读校本课程，推动了师生共同学习，使师生共同阅读、共同赏析、共同进步成为一种常态。师生彼此见证对方的成长和蜕变，逐步实现了课外阅读对日常课堂教学的补充与增益。
（作者单位：江苏省徐州高级中学）
本文系江苏省教育科学“十三五”规划课题“师生共读的初中英语分级阅读校本课程的设计与开发” （课题编号D/2018/02/282）阶段性研究成果之一