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摘要：目前我国信息技术教学有一个非常突出的问题，就是如何提高信息技术课堂的教学效率。提高课堂教学效率也就是提高教学的有效性，它一直引导着我们的教学改革。
关键词：信息技术；教学效率；有效教学
背景：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？教学有没有效益，并不能简单地把“有效”理解为“花最少的时间教最多的内容”，也不能理解为教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生在有限的课堂时间内有没有学到知识和学生对知识的掌握程度。如果在课堂的45分钟内学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量教学有效与否的惟一指标。
一、影响信息技术有效教学的原因分析以及解决策略
教学的有效性在以前的教学观点中也常提到，比如在课堂上使用投影将课件展示给学生，这样从时间角度上节省了写板书的时间，但是同时也存在很多的争议。现在全国教育提出新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，那么在新的课程标准的大环境下，影响信息技术课有效教学的主要原因是什么呢？
二、信息技术教育得不到应有的重视
由于目前中国现行的教育体制是由应试教育向素质教育转变的过渡期，很多省份都还没有把信息技术列为高考的范畴，虽然部分省市设置了统一的信息技术学业水平测试，但是学生和家长以及学校都不原意投入过多的精力于非高考科目，所以导致非高考科目缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性。有些学校在信息技术硬件投入上较大，如建设校园网、多媒体网络教室、微机室、电子网络教室、电子阅览室、电子备课室等硬件设施，但多是为了能达到示范校、特色学校的评价标准，在学生的和教师的教学观念中并没意识到信息技术的重要性，所以这些设备的利用率很低，更有甚者设备根本没有使用就已经过期报废了，造成大量现代化教育教学设施闲置和浪费。因此，信息技术课程在这样的大环境下得不到应有的重视。教师失去教学的积极性，变主动为被动，学生学的散漫，知识的掌握也没有到达预期的高度。
三、信息技术教学中的问题
1、重技术轻方法。信息技术的发展速度之快，在信息技术教育教学过程中不仅仅要传授给学生应有的技术和知识，更要让学生学会如何学习，掌握信息技术的学习方法。但是在实际信息技术教学中，部分老师很少精心进行教学设计，合理安排与利用上机时间，只是在上机课上布置一些上机作业，然后辅导一下就完成了教育教学的基本的任务，还有的老师干脆让学生在信息技术课上“自由发挥”的玩游戏、上网、聊天、听音乐和看电影等，并没有去寻求一种适合本校本班的教学方法去有效的激发学生学习兴趣。要知道当今社会是一个信息化的社会，如果没有良好的信息技术和素养，那么对学生日后的学习及工作的负面影响会很深。
2、重形式轻内容。在当前的新课改环境下，很多教师特别注重追求课堂表面的热闹，而对教材内容的把握和处理显得很粗糙、不到位。部分教师为“教学”而教学，将教学的主动变为被动，甚至把社会上的一些培训课直接搬到高中课堂来，忽视了信息技术课的内容以及学生创新精神、合作能力、探究能力的培养。对学生的以后发展来说，学会自主合作探究学习比学会操作技能更为有效。同时也由于学生平时频繁地接触网络，被网上千姿百态的信息所吸引，无心学习课堂教学内容，把大量的时间浪费在网络游戏和聊天上。甚至把信息技术课当成了“放松课”，严重影响课堂的教学。
四、解决策略
1、加强信息技术师资培养，提升信息技术教育的地位。优秀的信息技术课，除了具备应有的硬件和软件外，一个好的信息技术教师是必不可少的。所以，应该加大对信息技术教师的培训，提高信息技术教师自身修养和教育教学水平及技能。加强培养信息技术骨干教师，发挥其骨干带头作用；加强信息技术教师间的教研、教学经验交流，提高信息技术课程的教学效率，以达到教学的有效性。
2、加强信息技术课程的教学。
第一，加强对教材的理解。新课标鼓励教师不要机械地“教教材”，尤其是信息技术课程，其更新速度要比其它科目快的很多，所以要“用教材教”，要超越教材，对教材做出合理、适度的加工与改造。但是，超越教材的前提是真正的彻底理解和吃透教材。课堂教学追求“挈领而顿，百毛皆顺”的境界，“领”在哪儿呢？“领”在教材中。制订与教材要求适切、落实在学生最近发展区的教学目标是有效教学的关键。在确定知识与技能方面的目标上要准确、具体。要严格对照课程标准和教材，既不任意拔高要求，也不随意降低标准。
第二，创建有效的教学课堂。新课程改革在课程理念上突出了以学生为本的价值观，关注了学生的全面、自主、有个性的和谐发展和终身发展，而信息技术课程的技术性和实践性强的特点又要求其教学内容及课堂的设计上与其他学科要有所不同。信息技术本身就是一种交流的技术，信息技术课程及其教学活动，从内容到形式，从过程到方法，都以利用信息技术交流与合作为主要活动方式。所以信息技术教师应转变传统的教学观念，要把自己当成学生学习的伙伴，设计切合实际的活动来组织学生交流与合作，把传统的孤立学习转化为新型的共同学习，提高学生的合作能力、团结意识和创新精神。
信息技术的改革不仅仅是内容和形式上的改变，更重要的是教育理念的改变，同时对教师也提出了更高的要求。这就需要我们积极地去面对、探索解决各种问题的方法，在信息技术教育教学实践中不断为学生提供团队合作和创新的机会，让学生在教师创建的环境中更有效的学习，这样才能让学生在信息技术知识方面进步和发展，才能提高整体学生的信息素养。
参考文献
[1] 李艺等.信息技术课程标准.教育部 2003.4 .
[2] 李艺.朱彩兰.董玉琦.普通高中信息技术课程标准及其研制概述.
[3] 中国教育技术装备，2010（16）.
[4] 谢莹.中学信息技术课程标准趋势.
关键词：信息技术；教学效率；有效教学
背景：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。
核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？教学有没有效益，并不能简单地把“有效”理解为“花最少的时间教最多的内容”，也不能理解为教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生在有限的课堂时间内有没有学到知识和学生对知识的掌握程度。如果在课堂的45分钟内学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是一种无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量教学有效与否的惟一指标。
一、影响信息技术有效教学的原因分析以及解决策略
教学的有效性在以前的教学观点中也常提到，比如在课堂上使用投影将课件展示给学生，这样从时间角度上节省了写板书的时间，但是同时也存在很多的争议。现在全国教育提出新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，那么在新的课程标准的大环境下，影响信息技术课有效教学的主要原因是什么呢？
二、信息技术教育得不到应有的重视
由于目前中国现行的教育体制是由应试教育向素质教育转变的过渡期，很多省份都还没有把信息技术列为高考的范畴，虽然部分省市设置了统一的信息技术学业水平测试，但是学生和家长以及学校都不原意投入过多的精力于非高考科目，所以导致非高考科目缺乏考核机制，难以激发学生的学习积极性。有些学校在信息技术硬件投入上较大，如建设校园网、多媒体网络教室、微机室、电子网络教室、电子阅览室、电子备课室等硬件设施，但多是为了能达到示范校、特色学校的评价标准，在学生的和教师的教学观念中并没意识到信息技术的重要性，所以这些设备的利用率很低，更有甚者设备根本没有使用就已经过期报废了，造成大量现代化教育教学设施闲置和浪费。因此，信息技术课程在这样的大环境下得不到应有的重视。教师失去教学的积极性，变主动为被动，学生学的散漫，知识的掌握也没有到达预期的高度。
三、信息技术教学中的问题
1、重技术轻方法。信息技术的发展速度之快，在信息技术教育教学过程中不仅仅要传授给学生应有的技术和知识，更要让学生学会如何学习，掌握信息技术的学习方法。但是在实际信息技术教学中，部分老师很少精心进行教学设计，合理安排与利用上机时间，只是在上机课上布置一些上机作业，然后辅导一下就完成了教育教学的基本的任务，还有的老师干脆让学生在信息技术课上“自由发挥”的玩游戏、上网、聊天、听音乐和看电影等，并没有去寻求一种适合本校本班的教学方法去有效的激发学生学习兴趣。要知道当今社会是一个信息化的社会，如果没有良好的信息技术和素养，那么对学生日后的学习及工作的负面影响会很深。
2、重形式轻内容。在当前的新课改环境下，很多教师特别注重追求课堂表面的热闹，而对教材内容的把握和处理显得很粗糙、不到位。部分教师为“教学”而教学，将教学的主动变为被动，甚至把社会上的一些培训课直接搬到高中课堂来，忽视了信息技术课的内容以及学生创新精神、合作能力、探究能力的培养。对学生的以后发展来说，学会自主合作探究学习比学会操作技能更为有效。同时也由于学生平时频繁地接触网络，被网上千姿百态的信息所吸引，无心学习课堂教学内容，把大量的时间浪费在网络游戏和聊天上。甚至把信息技术课当成了“放松课”，严重影响课堂的教学。
四、解决策略
1、加强信息技术师资培养，提升信息技术教育的地位。优秀的信息技术课，除了具备应有的硬件和软件外，一个好的信息技术教师是必不可少的。所以，应该加大对信息技术教师的培训，提高信息技术教师自身修养和教育教学水平及技能。加强培养信息技术骨干教师，发挥其骨干带头作用；加强信息技术教师间的教研、教学经验交流，提高信息技术课程的教学效率，以达到教学的有效性。
2、加强信息技术课程的教学。
第一，加强对教材的理解。新课标鼓励教师不要机械地“教教材”，尤其是信息技术课程，其更新速度要比其它科目快的很多，所以要“用教材教”，要超越教材，对教材做出合理、适度的加工与改造。但是，超越教材的前提是真正的彻底理解和吃透教材。课堂教学追求“挈领而顿，百毛皆顺”的境界，“领”在哪儿呢？“领”在教材中。制订与教材要求适切、落实在学生最近发展区的教学目标是有效教学的关键。在确定知识与技能方面的目标上要准确、具体。要严格对照课程标准和教材，既不任意拔高要求，也不随意降低标准。
第二，创建有效的教学课堂。新课程改革在课程理念上突出了以学生为本的价值观，关注了学生的全面、自主、有个性的和谐发展和终身发展，而信息技术课程的技术性和实践性强的特点又要求其教学内容及课堂的设计上与其他学科要有所不同。信息技术本身就是一种交流的技术，信息技术课程及其教学活动，从内容到形式，从过程到方法，都以利用信息技术交流与合作为主要活动方式。所以信息技术教师应转变传统的教学观念，要把自己当成学生学习的伙伴，设计切合实际的活动来组织学生交流与合作，把传统的孤立学习转化为新型的共同学习，提高学生的合作能力、团结意识和创新精神。
信息技术的改革不仅仅是内容和形式上的改变，更重要的是教育理念的改变，同时对教师也提出了更高的要求。这就需要我们积极地去面对、探索解决各种问题的方法，在信息技术教育教学实践中不断为学生提供团队合作和创新的机会，让学生在教师创建的环境中更有效的学习，这样才能让学生在信息技术知识方面进步和发展，才能提高整体学生的信息素养。
参考文献
[1] 李艺等.信息技术课程标准.教育部 2003.4 .
[2] 李艺.朱彩兰.董玉琦.普通高中信息技术课程标准及其研制概述.
[3] 中国教育技术装备，2010（16）.
[4] 谢莹.中学信息技术课程标准趋势.