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摘要：生本教育顾名思义就是以学生为本，充分尊重学生，以学生为主体，不要扼杀学生的想象能力，要充分发挥主观能动性，而这恰恰是当代中国学生所欠缺的，教育过于僵化，教育体制不知创新，在新世纪以来，教育越来越受到重视，教育是民族兴亡的根本，老师要学会抓住学生的心理，充分展现老师的教学方法与教学模式，培养学生的创新能力，活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，树立学好历史的信心，才能展现老师和学生良好的师生氛围。
关键词：生本教育;初中历史;运用
引言：
当前历史课堂还只是停留在老师讲解、学生被动接受的环节，初中历史还存在许多不足之处。本文主要通过分析当前初中历史教学方法与模式存在的现状与问题，具体阐述初中历史存在的问题和不足，在此基础上提出在新课改环境下构建初中历史的有效策略，从而为以后的长远改革奠定基础，从而为老师和学生构建更加良好的师生环境，让改革之路更加顺畅，让新课改之路便得更加光明。
一、初中历史学习的困难
（一）畏难情绪占主导，学习压力过大
初中历史有一定难度，而这个恰恰是中国学生所普遍欠缺的问题，刚开始学习学生的成绩有所退步，加上家长的监督和督促，学生的压力与日激增，各科老师不乏以成績论英雄的，过大过强的心理压力会让学生的心理承受能力变差，物理又在考试中占一定的比重，学生成绩提不上去，只会越学越差。
（二）学习方法不正确
历史课程的开设必然会让学生的学习方法受到冲击，学生会怀疑自己的学习方法，不知道怎样去学，大部分学生没有好的学习方法，只是为了做题而做题，不知道活学活用，只是死记硬背，为考试而考试，学习效率大打折扣，只是顺着固有的思维方式，没有创新，产生惰性心理，不会主动汲取知识，学不到真正的东西。
（三）课堂气氛不足
对于历史的学习应该是多说、多练才能够打好基础，而目前的教学课堂对说与练的过程并不太重视，教学过程过于教条化，上课气氛较为死板，讨论交流的环节很少，大多时候是老师进行独自的讲述，学生们学习的兴趣不高。很多教师，尤其是年龄稍大的教师总是沿袭传统的授课方式，这样一来则偏离了历史这一学科的初衷。
（四）应试教育的影响
我国的教育方式主要以应试为主，并且应试思想根深蒂固，从小学开始很多家长和老师对于成绩这根弦绷太紧，历史这门充满乐趣的学科同样无法避免受到应试教育的打击，在语历史的学习过程中，同样出现了类似于数学公式般的答题方式，引导学生去追求所谓的正确答案，历史作为语言学科，是为了更好的学习我国的传统文化，了解我国源远流长的历史，并不是为了应试发展。
二、生本教育模式充分体现了学生的主体性，下面就以《明朝的统治》一文为例，具体阐述如何克服初中历史学习的弊端，运用生本模式教学，大幅度提高学生主观能动性，让学生在历史的海洋里面遨游。
（一）情景教学方式为主导
首先对于引入情景来说，是老师设立一定的教学情境。该教学主要是对学生学习兴趣的吸引，让学生在兴趣中学习。情境的引入要自然、亲切，适当地留有悬念，充分调动学生的积极性与好奇心。对于情境的设立而言，要想达到良好的效果，需要老师进行一定的时间与一定的创意准备。其次是让学生融入情境，在情景设立好之后，需要让学生带着学习的兴趣走入教学情境。这种教学模式在情感活动中所表现出的形式有三种：一是老师与学生之间，通过老师来进行情境的引导，建立一种亲密的师生关系，促进师生之间的友好交流。而是学生与教材之间。教材是学习的核心，是知识的精华所在，通过情境的设立能够让学生与教材建立起一种良好的关系，让学生主动的进行学习。三是学生与学生之间，学生之间的关系是最亲密的，情境教学可以让学生取长补短、相互合作、培养良好的团队合作精神。比如在明朝的统治中，教师可以引入中国龙的概念，由于朝代的久远性，很多东西是我们想象不到的，把“中国龙”比作历史上的中国，让学生与历史的距离充分拉近，再次展开教学内容，介绍明朝的经济政治以及历史文化可以让学生有一定的代入感，让历史活起来。
情境学习不仅仅是一种学习形式，也是一种学习的辅助工具，通过情境的设立来达到理想的学习状态，改变学生对于学习的态度，由以往被老师要求的被动学习发展至自己主动去学习。教学情境的设立也需要进行一定优化创新，始终让学生对于历史的学习持有热情。
（二）小组合作共同学习监督
在学习该篇课文的时候，小组之间应该明确分工一起预习，整理出该章的知识重点脉络，在上课的时候更加能够跟上老师的步伐，教师要设立一定的奖励机制，表现好的小组可以给与适当的奖励或者口头上的表扬，这会在极大程度上促进学生学习成绩不断提升，在上课过程中，根据书上所介绍的知识点，比如明朝统治者的更替情况来检验学生的预习结果，由于历史本身具有一定的趣味性，学生会很乐意去找寻答案。在实际的教学授课中，鼓励学生进行大胆交流不仅可以使学生之间的思想发生碰撞，还可以增加学生的自信心，学习热情，对于学生的表达能力都有极其积极的影响。只有教师与学生多沟通多交流，才会让学生能够清晰的表达自己的看法，让学生自然而然的开口，才会引导学生进行提问能力的培养。老师与学生的交流一定是平等的，老师在一定的条件下可以将学生当做自己的朋友，平心静气，积极沟通，才能让学生敢于提出自己想问的问题。
（三）利用多媒体设备转化老师的角色
在如今的多媒体教学方式下，传统的教学方式受到挑战。但是一些老师不愿意转变自己的传统教学方式，教学方式变得很死板，课堂上没有活力，难以吸引年龄比较小的小学生，这就需要老师转变教学观念，充分理解和吸收多媒体教学设备。成为课本的传递着和讲授者，成为学生在历史学习的指导者，转变自己的主体角色，充分创设情景教学，用丰富的表情和协调的动作将一些词汇表示出来，充分做到活学活用，大大激发学生的参与度，激发学生的参与热情。
三、总结
生本教学模式是我国基础教育改革的新视点，它与传统的学科有着密切的联系，但也具有一定的独立性，能够让课堂气氛不再单调，能够充分活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。生本教学其实重在学生之间的互动、创新、合作，应该充分以学生为中心，强调对学生知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建能力，为学习者提供很多发现知识、探索知识、交互信息的有力工具，学生要从传统角色中转变过来，但是，老师也需要转变自己的思维方式，要充分利用多媒体交互工具来展示自己的教学内容，跟随时代的步伐才不会被时代所淘汰，只有充分巧用多媒体技术来发展历史教学，才能展现历史更多的奥秘。
参考文献：
[1]刘燕清.生本教学模式在初中历史教学中的运用——以《明朝的统治》一课为例[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：96.
关键词：生本教育;初中历史;运用
引言：
当前历史课堂还只是停留在老师讲解、学生被动接受的环节，初中历史还存在许多不足之处。本文主要通过分析当前初中历史教学方法与模式存在的现状与问题，具体阐述初中历史存在的问题和不足，在此基础上提出在新课改环境下构建初中历史的有效策略，从而为以后的长远改革奠定基础，从而为老师和学生构建更加良好的师生环境，让改革之路更加顺畅，让新课改之路便得更加光明。
一、初中历史学习的困难
（一）畏难情绪占主导，学习压力过大
初中历史有一定难度，而这个恰恰是中国学生所普遍欠缺的问题，刚开始学习学生的成绩有所退步，加上家长的监督和督促，学生的压力与日激增，各科老师不乏以成績论英雄的，过大过强的心理压力会让学生的心理承受能力变差，物理又在考试中占一定的比重，学生成绩提不上去，只会越学越差。
（二）学习方法不正确
历史课程的开设必然会让学生的学习方法受到冲击，学生会怀疑自己的学习方法，不知道怎样去学，大部分学生没有好的学习方法，只是为了做题而做题，不知道活学活用，只是死记硬背，为考试而考试，学习效率大打折扣，只是顺着固有的思维方式，没有创新，产生惰性心理，不会主动汲取知识，学不到真正的东西。
（三）课堂气氛不足
对于历史的学习应该是多说、多练才能够打好基础，而目前的教学课堂对说与练的过程并不太重视，教学过程过于教条化，上课气氛较为死板，讨论交流的环节很少，大多时候是老师进行独自的讲述，学生们学习的兴趣不高。很多教师，尤其是年龄稍大的教师总是沿袭传统的授课方式，这样一来则偏离了历史这一学科的初衷。
（四）应试教育的影响
我国的教育方式主要以应试为主，并且应试思想根深蒂固，从小学开始很多家长和老师对于成绩这根弦绷太紧，历史这门充满乐趣的学科同样无法避免受到应试教育的打击，在语历史的学习过程中，同样出现了类似于数学公式般的答题方式，引导学生去追求所谓的正确答案，历史作为语言学科，是为了更好的学习我国的传统文化，了解我国源远流长的历史，并不是为了应试发展。
二、生本教育模式充分体现了学生的主体性，下面就以《明朝的统治》一文为例，具体阐述如何克服初中历史学习的弊端，运用生本模式教学，大幅度提高学生主观能动性，让学生在历史的海洋里面遨游。
（一）情景教学方式为主导
首先对于引入情景来说，是老师设立一定的教学情境。该教学主要是对学生学习兴趣的吸引，让学生在兴趣中学习。情境的引入要自然、亲切，适当地留有悬念，充分调动学生的积极性与好奇心。对于情境的设立而言，要想达到良好的效果，需要老师进行一定的时间与一定的创意准备。其次是让学生融入情境，在情景设立好之后，需要让学生带着学习的兴趣走入教学情境。这种教学模式在情感活动中所表现出的形式有三种：一是老师与学生之间，通过老师来进行情境的引导，建立一种亲密的师生关系，促进师生之间的友好交流。而是学生与教材之间。教材是学习的核心，是知识的精华所在，通过情境的设立能够让学生与教材建立起一种良好的关系，让学生主动的进行学习。三是学生与学生之间，学生之间的关系是最亲密的，情境教学可以让学生取长补短、相互合作、培养良好的团队合作精神。比如在明朝的统治中，教师可以引入中国龙的概念，由于朝代的久远性，很多东西是我们想象不到的，把“中国龙”比作历史上的中国，让学生与历史的距离充分拉近，再次展开教学内容，介绍明朝的经济政治以及历史文化可以让学生有一定的代入感，让历史活起来。
情境学习不仅仅是一种学习形式，也是一种学习的辅助工具，通过情境的设立来达到理想的学习状态，改变学生对于学习的态度，由以往被老师要求的被动学习发展至自己主动去学习。教学情境的设立也需要进行一定优化创新，始终让学生对于历史的学习持有热情。
（二）小组合作共同学习监督
在学习该篇课文的时候，小组之间应该明确分工一起预习，整理出该章的知识重点脉络，在上课的时候更加能够跟上老师的步伐，教师要设立一定的奖励机制，表现好的小组可以给与适当的奖励或者口头上的表扬，这会在极大程度上促进学生学习成绩不断提升，在上课过程中，根据书上所介绍的知识点，比如明朝统治者的更替情况来检验学生的预习结果，由于历史本身具有一定的趣味性，学生会很乐意去找寻答案。在实际的教学授课中，鼓励学生进行大胆交流不仅可以使学生之间的思想发生碰撞，还可以增加学生的自信心，学习热情，对于学生的表达能力都有极其积极的影响。只有教师与学生多沟通多交流，才会让学生能够清晰的表达自己的看法，让学生自然而然的开口，才会引导学生进行提问能力的培养。老师与学生的交流一定是平等的，老师在一定的条件下可以将学生当做自己的朋友，平心静气，积极沟通，才能让学生敢于提出自己想问的问题。
（三）利用多媒体设备转化老师的角色
在如今的多媒体教学方式下，传统的教学方式受到挑战。但是一些老师不愿意转变自己的传统教学方式，教学方式变得很死板，课堂上没有活力，难以吸引年龄比较小的小学生，这就需要老师转变教学观念，充分理解和吸收多媒体教学设备。成为课本的传递着和讲授者，成为学生在历史学习的指导者，转变自己的主体角色，充分创设情景教学，用丰富的表情和协调的动作将一些词汇表示出来，充分做到活学活用，大大激发学生的参与度，激发学生的参与热情。
三、总结
生本教学模式是我国基础教育改革的新视点，它与传统的学科有着密切的联系，但也具有一定的独立性，能够让课堂气氛不再单调，能够充分活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。生本教学其实重在学生之间的互动、创新、合作，应该充分以学生为中心，强调对学生知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动构建能力，为学习者提供很多发现知识、探索知识、交互信息的有力工具，学生要从传统角色中转变过来，但是，老师也需要转变自己的思维方式，要充分利用多媒体交互工具来展示自己的教学内容，跟随时代的步伐才不会被时代所淘汰，只有充分巧用多媒体技术来发展历史教学，才能展现历史更多的奥秘。
参考文献：
[1]刘燕清.生本教学模式在初中历史教学中的运用——以《明朝的统治》一课为例[J].科学咨询（教育科研），2018（07）：96.