语文是一门与众不同的学科，它像无孔不入的水银一样渗透于人们生活中，种类繁多的店名、漫天飞舞的广告语、保护花草的告示牌几乎随处可见，甚至连与人娓娓而谈等等这些都与语文有着密不可分的联系。
　　语文来源于生活，所以学好语文的秘诀必然也隐藏在生活中。然而，传统的小学语文教学中，教师视教材为至高无上的权威，仅仅将施教内容局限于教材这方诺小空间，而且几乎从不与生活“礼尚往来”，严重挫伤了学生学习语文知识的积极性，语文课堂成为他们避之唯恐不及的“受难所”，语文成绩更是不容乐观。那么，症结究竟在哪里呢？笔者认为，这都是由于语文教学脱离了现实生活的缘故。本文对小学语文生活化教学展开了讨论，并提出了几条可行性的建议，实属笔者愚见，以期能为语文教育大厦增砖添瓦。
　　创设生活情境，激发学生的学习动机
　　小学生正值生长发育的黄金阶段，这一时期的他们思维高度活跃、自我约束能力差、调皮好动、注意力极易分散，这样的年龄特征使他们更渴望学习一些带有趣味性的知识。然而，小学语文课本内容呈现的基本都是僵硬呆板的文字符号，难以引起学生的学习兴趣。除此之外，有不少课文内容距离学生的生活太过遥远，已经隔了时代的“鸿沟”，让小学生感到非常陌生，容易产生厌倦情绪，如古诗文、红色经典文等等。针对这种情况，教师可以从学生的现有知识水平、学习兴趣、个性特征等实际情况出发，创设趣味盎然、生动形象的生活情境，还原课文内容场景，以此掀起学生的情感涟漪，令他们以浓厚的热情参与到课堂教学活动中，从而促进教与学的方骖并路、同步发展。
　　譬如，在教学部编版五年级上册《小苗与大树的对话》这一篇课文时，为了打破宛若死水般的课堂气氛，笔者特意请平日里非常活跃的两名小学生上台进行角色扮演，一个扮演博学多才的季羡林，一个扮演勤学好问的苗苗，从而将索然无味的文字转化为饶有趣味的生活情境。在台上两名同学绘声绘色、生动形象地进行表演的过程中，台下的学生皆是看得目不转睛、津津有味，每个人脸上都挂着欢喜的笑容，从他们闪闪发光的明眸当中，笔者知道他们深深地陷入了情境当中。然后，笔者适时地展开教学，收到了令人喜出望外的教学效果。通过创设这样生动有趣的生活情境，不仅可以最大限度地活跃课堂气氛，使学生在愉悦欢快的环境下探求知识，而且能够加深学生对课文的印象和理解，促使学生更深层次地感受作者的思想感情，可谓一举两得。
　　将书本知识回归生活，让学生爱上语文课堂
　　在传统的小学语文教学中，绝大部分教师都习惯将狭隘的教室作为唯一的施教场所，在语文教学与实际生活之间筑之以“深沟高垒”，让原本亲密无间的两者从此沦为“天涯过客”，渐渐磨灭了学生学习语文知识的热情，使其开始对语文课堂产生抵触心理。鉴于此，小学语文教师要及时挣脱传统观念的缰绳羁绊，革新教育理念，大胆地打破陈规，带领学生走出教室这片令人感到沉闷的弹丸之地，与生活这本无所不包的百科全书进行零距离接触，让语文真正回归生活，彰显语文教学的魅力。
　　譬如，在教学六年级上册《草虫的部落》这篇课文的时候，教师不妨做一次突破性的尝试，带领学生到学校附近的草地、河滩、田园或者山林之中，让学生像课文中的作者那样去观察和研究一些昆虫的习性与行为，如色彩斑斓的小圆虫、强壮威武的黑甲虫、跳来跳去的蝇虎、爱好唱歌的蟋蟀、外表凶猛的蜥蜴。在欢快的活动中，学生们的兴趣异常高涨，洋溢着欢声笑语，体会到了作者当时的那种欢愉的心情，远比课文中枯燥的文字来得真切。通过这种方式，首先，能很好地体现语文生活化的理念。其次，可以使语文教学变得生机勃勃，让学生真切感受到语文课堂的魅力，进而爱上語文这门富有生机与活力的学问，以盎然的兴致投入到语文学习中，助推高效课堂的实现。
　　让课后作业贴近生活
　　作业是巩固教学效果最有力的手段，是提高学生成绩的“助推器”。但是，传统的语文作业内容封闭、形式单一，仅仅拘泥于学科知识的范畴，强调死记硬背和机械训练，几乎从不与学生的实际生活相联系，让学生叫苦不迭、不胜其烦，对语文的厌恶程度日益加剧。故而，教师在给小学生布置作业时应该尽量将生活与作业连接起来，设计一些新颖有趣的生活化作业，让学生感受到语文与生活不可分割的紧密联系，以此唤起学生的作业兴趣。
　　一言以蔽之，语文源于生活，脱离了生活的小学语文教学就像鸟儿失去了天空、花儿失去了绿叶、鱼儿失去了海洋，最终产生不良后果。