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未来的学校教育是由现代化的教育思想、教育设施、教师队伍与现代化教育技术四柱并立，共同支撑的立体化体教育。伴随着21世纪的来临，知识经济的大潮向人们袭来，知识经济时代最为突出的现象是信息技术的广泛应用，而它在教育领域中的运用正是信息技术发展的必然趋势，也是教育现代化的一个重要提示。
一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
信息技术与学科教学整合在理论与实践研究方面取得了可喜的成果，利用信息技术变革课程与教学已经成为全社会和整个教育界的共识。目前，国内的信息技术与学科教学整合的实践以英特尔R未来教育、苹果明日教室和网络主题探究为主要成功范例。这三种课程整合模式是在国外进行了广泛的实践基础上引入国内，各有特色，对国内的信息技术与学科教学整合实践有很强的指导作用和借鉴意义。将信息技术与各学科课程加以有机整合，近年来国内已有许多地区、许多单位在不同的学科领域进行试验性探索，并已在不同程度上取得了效果，其中有些效果还相当突出，很令人鼓舞。
为了以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展。教育部提出中小学普及信息技术教育的两个主要目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的融合。二是全面启动中小学“校校通”工程，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学教育教学质量。
针对目前的现状，我们提出“现代多媒体技术与学科整合的教学研究”这一课题，旨在使我们的教师在先进的教育理念指导下，充分发挥多媒体网络教学的优势，实现信息技术与学科课程的有机整合，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师通过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由“教书型”向“研究型”转变。
2.选题的理论支持
心理学：现代认知心理学告诉我们，知识的获取不是靠机械的识记和重复地刺激被动地连接而成，而是靠对事物意义的获得和理解，在特定的情境或知识背景中去主动地建构。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观、开放式的学习环境，能提供图文声像并茂的对多种感官的综合刺激，还能组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，促进所学知识的意义建构是非常有利的。
学习论：现代教育理论认为，在教学过程中，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习、建构意义的帮助者、促进者，要帮助他们创设情境，激发学习兴趣，组织协作学习，让学生去获取信息、分辨信息、运用信息，从而形成实践能力和创造意识。多媒体和网络技术由于能为师生的这一双向交互活动提供最理想的条件，因而也就自然地成为教育教学过程理想的操作平台。
教学论：在现代教学理念的支配下，课堂教学中已经能够初步实现学生自主式、合作化学习的教学操作样式。学生不再是受控于教师的被动学习者，而相对地成为主动、独立的准探究型“学者”。教师的传道授业已不仅仅是传授学科的教学内容，更重要的是如何创设有利的课堂教学情景，如何激发学生的协作精神和创新意识。通过信息技术与课程的整合，引导学生从网络多媒体的环境中搜集有效的学科信息，并把这些信息和所学和其它学科知识有机地融合，集成知识体系。那么教学的样式也必将由单一的课堂教学，实现课程教学综合化的转换。
信息论：教学过程中信息的搜集本身是一种信息整理的能力，它要求教师必须具备信息的管理能力，对信息作定向控制，由此来打通信息通道，扩大信息容量，促使学生更好地获取信息、删除信息、组合信息、运用信息。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的思路、目标
充分运用信息技术进行学科教学资源的建设，这是实现课程整合的必要前提。 多媒体技术与课程整合研究的目的是为运用信息化手段提高学科教学质量和效率提供必要的网络化境下的资源及配套的工具软件。 如何针对不同教学过程如讲授、交流、实践、巩固环节教师和学生不同需要的教学资源；如何针对学生的不同层次的不同需要研究教学资源与学习资源；如何针对不同使用环境，如校园网络、电子教室的不同需要，研究教学资源；研究针对不同教与学过程、不同教与学的内容、不同使用对象所需要的合适的教学资源。
2.课题研究的内容
本课题主要研究内容是：重新界定和认识多媒体技术在中学教学中的功能意义，提倡每位教师通过软件开发的实践与应用来提高对现代教育技术的认识。积极开展基于网络环境的研究性学习，通过个案的实践与探索，不断积累经验、进行总结。加强理论学习，注重探索信息技术与课堂教学的整合。本课题着重从理论探讨、实践探讨两个方面进行研究现代信息技术对课堂教学模式、学生学习、化学学科与其它学科的整合；多媒体教学、多媒体网络环境下化学教学模式的科学性、可行性与实效性；多媒体教学、多媒体网络环境下化学教学的教学评价。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.课题研究的方法选择
实验法：承载实验过程，进行科学检测，认真分析实验结果。
调查法：对实验班的学生，每学期举行一次调查研究，积累实验研究资料。
总结法：以实验提供的事实为依据，通过分析研究、总结经验，并研究实验中规律性的东西，形成有关论文，完成实验报告。
行动法：在行动中研究，在研究中行动，以行动促研究。
2.课题研究的过程安排
（1）准备阶段：（2012年2月—2012年9月）。确定课题组、实验班、实验人员。各实验人员选定子课题，制定子课题实验方案。培训资源管理员、实验教师。
（2）实施阶段：（2012年10月—2014年1月）。在部分班级进行初步实验，摸索出课程整合的基本教学模式，摸索出资源建设及管理的基本经验，初步形成教学软件资源库，探索共建共享模式。对学生的学习方式方法、学习能力等进行前测，建立学生档案。 做好实验课例、个案分析等日常实验研究资料的收集与数据整理。写出第一阶段实验报告和总结，撰写实验论文。
（3）总结阶段（2014年2月—2014年9月）。对检测数据、资料进行统计分析。总结成果、撰写实验报告、论文、典型实验案例编辑成册。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）
一、选题的意义、价值和理论支持
1.选题的意义、价值
信息技术与学科教学整合在理论与实践研究方面取得了可喜的成果，利用信息技术变革课程与教学已经成为全社会和整个教育界的共识。目前，国内的信息技术与学科教学整合的实践以英特尔R未来教育、苹果明日教室和网络主题探究为主要成功范例。这三种课程整合模式是在国外进行了广泛的实践基础上引入国内，各有特色，对国内的信息技术与学科教学整合实践有很强的指导作用和借鉴意义。将信息技术与各学科课程加以有机整合，近年来国内已有许多地区、许多单位在不同的学科领域进行试验性探索，并已在不同程度上取得了效果，其中有些效果还相当突出，很令人鼓舞。
为了以信息化带动教育现代化，努力实现基础教育跨越式发展。教育部提出中小学普及信息技术教育的两个主要目标：一是开设信息技术必修课程，加快信息技术教育与其他课程的融合。二是全面启动中小学“校校通”工程，使每一名中小学师生都能共享网上教育资源，提高所有中小学教育教学质量。
针对目前的现状，我们提出“现代多媒体技术与学科整合的教学研究”这一课题，旨在使我们的教师在先进的教育理念指导下，充分发挥多媒体网络教学的优势，实现信息技术与学科课程的有机整合，变革和建构多媒体学科课堂教学结构，使教师通过自身的课堂教学研究，讨论和相互观摩评议，增强教师的教育科研意识和动机，掌握研究方法，促使教师由“教书型”向“研究型”转变。
2.选题的理论支持
心理学：现代认知心理学告诉我们，知识的获取不是靠机械的识记和重复地刺激被动地连接而成，而是靠对事物意义的获得和理解，在特定的情境或知识背景中去主动地建构。多媒体和网络技术由于能提供界面友好、形象直观、开放式的学习环境，能提供图文声像并茂的对多种感官的综合刺激，还能组织管理学科知识和各种教学信息，因而对学生认知结构的形成与发展，促进所学知识的意义建构是非常有利的。
学习论：现代教育理论认为，在教学过程中，既要充分发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的主体作用。教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动学习、建构意义的帮助者、促进者，要帮助他们创设情境，激发学习兴趣，组织协作学习，让学生去获取信息、分辨信息、运用信息，从而形成实践能力和创造意识。多媒体和网络技术由于能为师生的这一双向交互活动提供最理想的条件，因而也就自然地成为教育教学过程理想的操作平台。
教学论：在现代教学理念的支配下，课堂教学中已经能够初步实现学生自主式、合作化学习的教学操作样式。学生不再是受控于教师的被动学习者，而相对地成为主动、独立的准探究型“学者”。教师的传道授业已不仅仅是传授学科的教学内容，更重要的是如何创设有利的课堂教学情景，如何激发学生的协作精神和创新意识。通过信息技术与课程的整合，引导学生从网络多媒体的环境中搜集有效的学科信息，并把这些信息和所学和其它学科知识有机地融合，集成知识体系。那么教学的样式也必将由单一的课堂教学，实现课程教学综合化的转换。
信息论：教学过程中信息的搜集本身是一种信息整理的能力，它要求教师必须具备信息的管理能力，对信息作定向控制，由此来打通信息通道，扩大信息容量，促使学生更好地获取信息、删除信息、组合信息、运用信息。
二、课题研究的思路、目标和具体内容
1.课题研究的思路、目标
充分运用信息技术进行学科教学资源的建设，这是实现课程整合的必要前提。 多媒体技术与课程整合研究的目的是为运用信息化手段提高学科教学质量和效率提供必要的网络化境下的资源及配套的工具软件。 如何针对不同教学过程如讲授、交流、实践、巩固环节教师和学生不同需要的教学资源；如何针对学生的不同层次的不同需要研究教学资源与学习资源；如何针对不同使用环境，如校园网络、电子教室的不同需要，研究教学资源；研究针对不同教与学过程、不同教与学的内容、不同使用对象所需要的合适的教学资源。
2.课题研究的内容
本课题主要研究内容是：重新界定和认识多媒体技术在中学教学中的功能意义，提倡每位教师通过软件开发的实践与应用来提高对现代教育技术的认识。积极开展基于网络环境的研究性学习，通过个案的实践与探索，不断积累经验、进行总结。加强理论学习，注重探索信息技术与课堂教学的整合。本课题着重从理论探讨、实践探讨两个方面进行研究现代信息技术对课堂教学模式、学生学习、化学学科与其它学科的整合；多媒体教学、多媒体网络环境下化学教学模式的科学性、可行性与实效性；多媒体教学、多媒体网络环境下化学教学的教学评价。
三、课题研究的方法选择与研究的过程（步骤、时间安排、组织分工、活动安排等）安排
1.课题研究的方法选择
实验法：承载实验过程，进行科学检测，认真分析实验结果。
调查法：对实验班的学生，每学期举行一次调查研究，积累实验研究资料。
总结法：以实验提供的事实为依据，通过分析研究、总结经验，并研究实验中规律性的东西，形成有关论文，完成实验报告。
行动法：在行动中研究，在研究中行动，以行动促研究。
2.课题研究的过程安排
（1）准备阶段：（2012年2月—2012年9月）。确定课题组、实验班、实验人员。各实验人员选定子课题，制定子课题实验方案。培训资源管理员、实验教师。
（2）实施阶段：（2012年10月—2014年1月）。在部分班级进行初步实验，摸索出课程整合的基本教学模式，摸索出资源建设及管理的基本经验，初步形成教学软件资源库，探索共建共享模式。对学生的学习方式方法、学习能力等进行前测，建立学生档案。 做好实验课例、个案分析等日常实验研究资料的收集与数据整理。写出第一阶段实验报告和总结，撰写实验论文。
（3）总结阶段（2014年2月—2014年9月）。对检测数据、资料进行统计分析。总结成果、撰写实验报告、论文、典型实验案例编辑成册。
（教育部中国教师发展基金会、国家教师科研基金十二五教育科学规划课题“教师专业发展研究”研究成果）