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摘要：建构主义是西方国家20年以来所提倡的一种学习理论，已成为教育教学改革中的一种指导思想。本文以译林版《牛津高中英语》为例，以建构主义理论为基础，从情境真实、资料收集、学生为主等三个方面，尝试激发学生学习英语的积极性和提高课堂教学的实效。
关键词：建构主义；情境；资料；学生；牛津高中英语
建构主义的思想最初起源于著名心理学家皮亚杰，俄国心理学家维果斯基也对建构主义理论的发展做出了重要贡献。他们的研究为建构主义理论应用于课堂教学奠定了理论基础。自20世纪90年代起，建构主义思想对我国的教育教学产生了广泛影响。建构主义学习理论强调“情境”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用。该理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣与爱好，利用原有的认知结构，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。
一、情境真实
近年来，第二语言习得的研究已经证明：过去行为主义者忽略学习者的个体差异及学习环境因素，把孤立的语言结构简单地呈现给学习者，通过脱离真实语境的机械训练和联系，并不能使学习者真正掌握语言。学习者只有在真实的情境中，才能真正运用所学的知识去解决问题。英语作为一门语言，其本质是一种交流的工具，是人们在日常生活中获取信息、解决问题的手段。如果在课堂上教授的语言和实际运用中的语言脱节，势必会影响交流的效果。随着我国改革开放和网络的日益广泛应用，获取真实的语言材料是一件轻而易举的事。作为英语教师，基于这些语言材料设计课堂活动要注意一个真实性的原则，即设计真实的活动。所谓真实的活动是指在日常生活中会发生的有意义的活动。现举两例如下：
1、 听一段旅游景点的宣传介绍
a. 向同学们讲述景点的历史与特色 b. 根据听到的内容填空
2、 阅读报纸上的广告版
a. 找出修理冰箱可以打哪个电话 b. 找出所有报纸上出现的单词tool
不难看出以上两个例子中a项活动更符合日常生活的实际，也更有意义。学生在完成这些活动时也会更积极、更有动力。
在教授译林版《牛津高中英语》模块四grammar“被动语态”时，笔者在建构主义理论的指导下，做了以下尝试。在复习了初中所学的相关内容并学习了教材上呈现的例句后，要求学生四人为一组，每组任选一个话题，有农夫与蛇、抓小偷、一场车祸、户外打猎等。根据题目和给出的动词表，联系日常生活中出现的有关动作、情形、故事，采用头脑风暴的形式，共同设计出一个能使用最多动词被动语态的故事片断或情节，并根据情节进行表演。在学生表演的基础上，评选出最佳台词奖、最佳情节设计奖、最生动表演奖和最清晰讲述奖。如此尝试，笔者发现这样的课堂是自由的、问题是开放的、活动是多元的，教师在给学生提供真实的学习环境和学习任务后，学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲。
二、资料收集
在信息社会，学习不是信息记忆的过程，必须突出学习过程中对信息的采集、加工和开发的环节，即把学习看作是信息加工、处理的过程。学生在丰富的网络资源支持下，也可以制作课件，通过在做中学，更好地掌握知识。《牛津高中英语》中的选文题材广泛。为了很好地理解文章，师生们都需要了解一些文章的背景知识。网络为教师备课和学生课前自主学习提供了便捷的资料。如在学习模块三第三单元reading “失落的文明”，对于庞贝古城位于何处，是何景象，有何价值等，学生了解不多。通过关键字搜索，会很容易找到相关网页，看到了直观的图片和详尽的介绍，对课文有了感性认识，学生学起来既兴趣盎然又轻松愉悦。
教师经常设计一些课前任务，向学生提供丰富的学习资源，向学生介绍相关网站，指导学生如何利用搜索引擎查找相关信息，让学生加强对课文背景的了解。让学生自己收集资料，课上交流，合作学习。例如，有一课讨论的是环境污染的问题。笔者通过搜索引擎搜集到各种污染（包括大气污染、水污染、白色污染等）的相关信息，然后整合信息，把从网上下载的图片打印出来，给学生提供较为真实的学习背景，同时也给学生布置了一个作业，每个小组选择一项污染，要求在下次上课举出实例，提出解决方案供大家做进一步的课堂讨论，并告诉他们通过搜索引擎查找资料的方法。学生在课前通过自己的资料收集，课堂上不再是老师主讲各种污染的起因、危害、预防措施等，而是不同学生用英语表述。这样，仅用两个课时，就能让大家对各种环境污染有深刻而全面的了解。这不仅激发了学生的学习积极性和主动性，让他们在搜集资料、准备演示的过程中学习知识，锻炼了英语表达能力，而且大家还在听取其他小组演示的过程中学习了他们选题中最精粹的内容，达到了共同进步的效果，也大大充实了课堂教学的内容。
三、学生为主
传统教学，上课前教师更关注的是学生如何掌握知识，教师往往在上课时把自己的看法强加给学生，对学生提出的简单问题感到奇怪，在课堂上不能让学生充分参与教学，在获取知识的过程中学生没有亲历亲为，能力就无法得到提高。为了赶进度教师甚至包办代替，显然教学效果不佳。在建构主义理论指导下，教师上课前要集中更多的时间和精力去优化设计，确保上课时能正确引导学生走进课堂，指导学生去发现问题并确立学习目标，引导学生多思善问，使学生在循循善诱下主动、活跃地参与学习。
《牛津高中英语》模块二第一单元的Task是关于如何写调查报告。教师要尽可能用心地制作课件，因为一节课的成效在于教学目标的确立和教学过程的设计，要以学生为主体，所有的特点都体现在细节上。如阅读、运动、看电影、上网等四类兴趣爱好的图片尽可能为卡通、动态的；写报告的三个步骤使用了触发器；课件的背景上加一个日记本，情景、课堂效果就大不同了；还有就是要把学生的情感和需要放在第一位，不管是杜拉拉升职记、360与QQ对峙、喜羊羊与灰太狼、喜剧片《人在囧途》等，这些例子的选择都是贴合学生的生活实际，激发了学生学习的热情。在拓展和提高阶段，笔者安排学生写一篇最喜爱电影类型的报告。首先通过小组竞赛的形式，小组长调查本组成员最喜欢的电影类型，并把收集的数据反馈至教师处，现场生成一个客观、真实反映调查结果的饼图。然后四人一小组合作完成一份报告并进行展示。学生在小组中展开学习活动，小组成员把各自的观点和意见与其他成员一起分享，整个小组共同参与知识的建构。事实证明，学生讨论得很热烈，能充分展开思维进入探究佳境，并积极踊跃地抓住展示自我情感的机会。因此，教师要弘扬以学生的主体为宗旨，优化教学设计，引爆学生热情的导火索，提高教学艺术水平。
总之，学生是自己的知识的建构者，教师在教育教学中需要创设理想的学习环境，帮助学生有效学习，促进学习积极因素的发展。尽管如此，我们也应该运用唯物辩证法来看待建构主义，不能忽略它的缺陷与不足。作为一线教师，我们要考虑具体情况，如教育环境、学生人数、分组合作学习的效率等，还有不能忽视教师在学习者获取知识过程中的作用。前段时间，笔者有幸聆听了北师大教育书院的郭华老师为教育硕士开设的题为《我国基础教育课程改革的几个基本理论问题》的讲座。她认为，知识是学校教学关注的主要对象，讲授是学校教学最重要的传授方法，教师是教学活动的主导者等等。所以，不论是什么主义、什么学习理论，作为教师的我们，都应该取其精华，去其糟粕。教育教学是一项复杂而艰巨的任务，中间多有波折和坎坷，我们一定要具备坚强的意志、不屈的精神、积极的心态、灵活的思维，辩证的思想，去不断探索教育教学的最佳方法，开启学生的思维，巧拨学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中享受学习和成长的快乐。
参考文献：
[1]李志厚.变革课堂教学方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广东教育出版社,2010.
[2]李吉林著.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社,2008.
[3]何克抗.建构主义———革新传统教育的理论基础[J].教育技术学报,2008（7）.
[4]译林出版社.牛津高中英语模块二（学生用书）[M].译林出版社,2010.
[5]译林出版社.牛津高中英语模块三（学生用书）[M].译林出版社,2010.
[6]译林出版社.牛津高中英语模块四（学生用书）[M].译林出版社,2010.
（作者简介：范 杰（1981.12-）,女,江苏徐州人,大学本科，高校讲师,北师大教育硕士在读, 徐州高等师范学校，研究方向：精读、英美文学。）
关键词：建构主义；情境；资料；学生；牛津高中英语
建构主义的思想最初起源于著名心理学家皮亚杰，俄国心理学家维果斯基也对建构主义理论的发展做出了重要贡献。他们的研究为建构主义理论应用于课堂教学奠定了理论基础。自20世纪90年代起，建构主义思想对我国的教育教学产生了广泛影响。建构主义学习理论强调“情境”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用。该理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。学习过程是学习者根据自己的需要、兴趣与爱好，利用原有的认知结构，对外部信息进行主动的选择、加工和处理的过程。
一、情境真实
近年来，第二语言习得的研究已经证明：过去行为主义者忽略学习者的个体差异及学习环境因素，把孤立的语言结构简单地呈现给学习者，通过脱离真实语境的机械训练和联系，并不能使学习者真正掌握语言。学习者只有在真实的情境中，才能真正运用所学的知识去解决问题。英语作为一门语言，其本质是一种交流的工具，是人们在日常生活中获取信息、解决问题的手段。如果在课堂上教授的语言和实际运用中的语言脱节，势必会影响交流的效果。随着我国改革开放和网络的日益广泛应用，获取真实的语言材料是一件轻而易举的事。作为英语教师，基于这些语言材料设计课堂活动要注意一个真实性的原则，即设计真实的活动。所谓真实的活动是指在日常生活中会发生的有意义的活动。现举两例如下：
1、 听一段旅游景点的宣传介绍
a. 向同学们讲述景点的历史与特色 b. 根据听到的内容填空
2、 阅读报纸上的广告版
a. 找出修理冰箱可以打哪个电话 b. 找出所有报纸上出现的单词tool
不难看出以上两个例子中a项活动更符合日常生活的实际，也更有意义。学生在完成这些活动时也会更积极、更有动力。
在教授译林版《牛津高中英语》模块四grammar“被动语态”时，笔者在建构主义理论的指导下，做了以下尝试。在复习了初中所学的相关内容并学习了教材上呈现的例句后，要求学生四人为一组，每组任选一个话题，有农夫与蛇、抓小偷、一场车祸、户外打猎等。根据题目和给出的动词表，联系日常生活中出现的有关动作、情形、故事，采用头脑风暴的形式，共同设计出一个能使用最多动词被动语态的故事片断或情节，并根据情节进行表演。在学生表演的基础上，评选出最佳台词奖、最佳情节设计奖、最生动表演奖和最清晰讲述奖。如此尝试，笔者发现这样的课堂是自由的、问题是开放的、活动是多元的，教师在给学生提供真实的学习环境和学习任务后，学生自身产生一种对学习的需要，一种强烈的求知欲。
二、资料收集
在信息社会，学习不是信息记忆的过程，必须突出学习过程中对信息的采集、加工和开发的环节，即把学习看作是信息加工、处理的过程。学生在丰富的网络资源支持下，也可以制作课件，通过在做中学，更好地掌握知识。《牛津高中英语》中的选文题材广泛。为了很好地理解文章，师生们都需要了解一些文章的背景知识。网络为教师备课和学生课前自主学习提供了便捷的资料。如在学习模块三第三单元reading “失落的文明”，对于庞贝古城位于何处，是何景象，有何价值等，学生了解不多。通过关键字搜索，会很容易找到相关网页，看到了直观的图片和详尽的介绍，对课文有了感性认识，学生学起来既兴趣盎然又轻松愉悦。
教师经常设计一些课前任务，向学生提供丰富的学习资源，向学生介绍相关网站，指导学生如何利用搜索引擎查找相关信息，让学生加强对课文背景的了解。让学生自己收集资料，课上交流，合作学习。例如，有一课讨论的是环境污染的问题。笔者通过搜索引擎搜集到各种污染（包括大气污染、水污染、白色污染等）的相关信息，然后整合信息，把从网上下载的图片打印出来，给学生提供较为真实的学习背景，同时也给学生布置了一个作业，每个小组选择一项污染，要求在下次上课举出实例，提出解决方案供大家做进一步的课堂讨论，并告诉他们通过搜索引擎查找资料的方法。学生在课前通过自己的资料收集，课堂上不再是老师主讲各种污染的起因、危害、预防措施等，而是不同学生用英语表述。这样，仅用两个课时，就能让大家对各种环境污染有深刻而全面的了解。这不仅激发了学生的学习积极性和主动性，让他们在搜集资料、准备演示的过程中学习知识，锻炼了英语表达能力，而且大家还在听取其他小组演示的过程中学习了他们选题中最精粹的内容，达到了共同进步的效果，也大大充实了课堂教学的内容。
三、学生为主
传统教学，上课前教师更关注的是学生如何掌握知识，教师往往在上课时把自己的看法强加给学生，对学生提出的简单问题感到奇怪，在课堂上不能让学生充分参与教学，在获取知识的过程中学生没有亲历亲为，能力就无法得到提高。为了赶进度教师甚至包办代替，显然教学效果不佳。在建构主义理论指导下，教师上课前要集中更多的时间和精力去优化设计，确保上课时能正确引导学生走进课堂，指导学生去发现问题并确立学习目标，引导学生多思善问，使学生在循循善诱下主动、活跃地参与学习。
《牛津高中英语》模块二第一单元的Task是关于如何写调查报告。教师要尽可能用心地制作课件，因为一节课的成效在于教学目标的确立和教学过程的设计，要以学生为主体，所有的特点都体现在细节上。如阅读、运动、看电影、上网等四类兴趣爱好的图片尽可能为卡通、动态的；写报告的三个步骤使用了触发器；课件的背景上加一个日记本，情景、课堂效果就大不同了；还有就是要把学生的情感和需要放在第一位，不管是杜拉拉升职记、360与QQ对峙、喜羊羊与灰太狼、喜剧片《人在囧途》等，这些例子的选择都是贴合学生的生活实际，激发了学生学习的热情。在拓展和提高阶段，笔者安排学生写一篇最喜爱电影类型的报告。首先通过小组竞赛的形式，小组长调查本组成员最喜欢的电影类型，并把收集的数据反馈至教师处，现场生成一个客观、真实反映调查结果的饼图。然后四人一小组合作完成一份报告并进行展示。学生在小组中展开学习活动，小组成员把各自的观点和意见与其他成员一起分享，整个小组共同参与知识的建构。事实证明，学生讨论得很热烈，能充分展开思维进入探究佳境，并积极踊跃地抓住展示自我情感的机会。因此，教师要弘扬以学生的主体为宗旨，优化教学设计，引爆学生热情的导火索，提高教学艺术水平。
总之，学生是自己的知识的建构者，教师在教育教学中需要创设理想的学习环境，帮助学生有效学习，促进学习积极因素的发展。尽管如此，我们也应该运用唯物辩证法来看待建构主义，不能忽略它的缺陷与不足。作为一线教师，我们要考虑具体情况，如教育环境、学生人数、分组合作学习的效率等，还有不能忽视教师在学习者获取知识过程中的作用。前段时间，笔者有幸聆听了北师大教育书院的郭华老师为教育硕士开设的题为《我国基础教育课程改革的几个基本理论问题》的讲座。她认为，知识是学校教学关注的主要对象，讲授是学校教学最重要的传授方法，教师是教学活动的主导者等等。所以，不论是什么主义、什么学习理论，作为教师的我们，都应该取其精华，去其糟粕。教育教学是一项复杂而艰巨的任务，中间多有波折和坎坷，我们一定要具备坚强的意志、不屈的精神、积极的心态、灵活的思维，辩证的思想，去不断探索教育教学的最佳方法，开启学生的思维，巧拨学生的学习兴趣，让学生在轻松的环境中享受学习和成长的快乐。
参考文献：
[1]李志厚.变革课堂教学方式：建构主义学习理念及其在教学中的应用[M].广东教育出版社,2010.
[2]李吉林著.情境课程的操作与案例[M].教育科学出版社,2008.
[3]何克抗.建构主义———革新传统教育的理论基础[J].教育技术学报,2008（7）.
[4]译林出版社.牛津高中英语模块二（学生用书）[M].译林出版社,2010.
[5]译林出版社.牛津高中英语模块三（学生用书）[M].译林出版社,2010.
[6]译林出版社.牛津高中英语模块四（学生用书）[M].译林出版社,2010.
（作者简介：范 杰（1981.12-）,女,江苏徐州人,大学本科，高校讲师,北师大教育硕士在读, 徐州高等师范学校，研究方向：精读、英美文学。）