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【摘要】课堂提问作为教学的重要组成部分，对学生的思维发展具有一定作用。本文首先阐述了对有效性课堂提问与认知发展的研究意义以及相关的概念定义，其次针对课堂提问的现状提出具体策略，最后对教师的有效课堂提问提出几点建议。
【关键词】课堂提问;有效性;初中英语教学;认知思维
一、引言
语言不仅是交流的工具，也是思考的工具。教师在课堂上主要采用提问的方式与学生交流，这是激发学生思维的一种有效方法。目前，初中英语教学仍以教师为中心，以考试为目的，大多数教师在课堂提问时倾向于询问有固定答案的问题，这虽然有助于巩固语言点，但不能促进高级思维发展，教师比学生更经常提出问题，这忽视了学生认知发展的各个阶段，并且教师提问的问题类型不应与成绩有关。教师倾向于采用简单表扬为主要反馈形式，学生感到单调，这显然无法激励学生参与课堂。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》表明，素质教育应体现语言学习对发展的促进作用，新课标还指出，学生是课堂和教学的中心，应该使所有学生受益。由于年龄、性别、认知方式、生活环境等存在差异，学生有不同的学习需求和学习特点。英语教师应尽最大努力满足学生需求，从而获得最大的教学效果。关于提问，教师应该给学生在课堂上提问的机会，针对不同水平的学生提供不同提问机会，并以学生为中心开展教学。英语学习具有渐进性和持久性，英语教学是从低阶到高阶的，教师应当在英语课堂上平衡不同类型的问题。基于以上问题，本文提出了一些合理的建议，以提高课堂提问有效性，促进学生认知思维的发展。
二、研究意义
目前，许多学者进行了对课堂提问有效性的研究，西方学者的研究主要集中在从各个角度进行提问，包括提问的类型、反馈、等待时间和第二语言课堂环境。但是，这些研究结果可能不完全适合我国的英语教学，英语对我国学生来说属于EFL（英语为外语）环境。在中国，大多数研究都试图在理论和实践上提出建议，很少有相关的理论研究旨在从学习者的认知角度提高提问的有效性。对于学生而言，有效提问不仅可以激发他们的学习兴趣，提高自信心，还可以帮助学生系统地学习英语，培养他们的高级思维，检查他们课堂学习的掌握情况，帮助他们将当前的学习与上一个知识点甚至后续的学习联系起来，为学生提供了更多表达自己观点的机会，促使学生认真思考，积极主动参与到课堂科学中。
学生在课堂上的提问，能体现学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化意识。低级问题的答案是单一式和封闭式的，教师可以利用低级问题来主导课堂，节省教学时间。提出高层次问题不仅是对学生的挑战，也是对教师的挑战，高层次问题答案尚不确定，教师很难灵活应对各种答案，这对教师来说是一种挑战，但教师不能因为高层次问题具有挑战性而选择忽视，教师应针对这种现象采取一定的课堂提问策略。
三、概念界定
1.提問的定义。课堂提问是英语教学中不可或缺的一部分，提问的定义在学界并未达成一致，不同的学者有不同的观点：加尔指出，教师采用提问作为促进学习的基本方法之一，有利于学习者的思考和学习。Ur，Penny将提问定义为“教师提问是旨在引起学生的（口头）回应”，如IRF（发起-回应-反馈）模式是传统课堂互动的常见类型，还指出主动性不一定总是掌握在教师手中。努南则持不同意见，认为教师提问对于组织课堂教学和语言习得有至关重要的作用。教师提问不仅是组织教学的一种有效方法，还是一种演示目标语的完美方法。提问是学生发表观点的重要来源，提问在为学生提供输出机会的同时，也促进学生认知思维的发展。
2.有效提问的定义。有效提问可以引起学生即时、相关和完整的回应，以鼓励他们参与学习内容。陈泽航和王蔷也从学生的角度定义了有效提问方式，他们认为有效提问不仅能激发学生的学习兴趣，检查学生的理解力，也是培养学生能力的一种方法，促进学生分析和解决问题、逻辑思考、想象力以及创新能力的提高。提问者故意设计有效的提问以引出学生的满意答复，从而达到课程目标的要求，并发展学生的分析和创造能力。
3.课堂提问现状。尽管提问意义重大，但初中英语课堂中提问的现状并不令人满意，由于设计和使用的不合理性，教师课堂提问变成一种形式。
（1）问题总是由教师提出，学生几乎没有机会提出问题。不仅如此，教师常常提出许多低阶思维问题，并且这些问题之间几乎没有区别，无法发展学生的认知思维，无法提高他们的沟通能力。
（2）教师对学生答案的反馈单一，无法激励学生参与课堂提问。大多数学生不能流利地用英语交流和认真思考，学生倾向于被动地接受知识，缺乏创新精神。
总之，初中英语课堂提问中仍然存在不少问题，笔者认为有必要对初中英语课堂提问的有效性进行研究，并对以上存在的问题提出相应的课堂建议。
四、课堂提问的策略
1.简单提示。简单提示是指在学生澄清问题遇到困难时教师要进行简单的提示。例如，当学生提出的答案很短时，教师可以通过说“和……？”“是的，那为什么……？”“……你是如何发现的呢？”“……那你认为应该如何解决？”等来提示学生。
2.正确引导。引导学生积极思考和参与提问。教师向学生提出一个或多个其他问题，使学生更好地理解模糊或不充分的问题，通过自身的独立思考，给出更全面且具有自己独特见解的答复。
3.适时重复。教师用英语进行提问时，有些语言基础薄弱的学生听不懂教师的问题，教师应鼓励学生主动要求教师进行问题的重复，教师可进行简单的解释，也可以通过放慢或强调，帮助学生更好地理解问题。
4.整体连接。教师通过将几个学生的答案联系在一起进行提问，引起学生注意，学生需要关注教师的问题，并认真听取其他学生的回答。
5.语言简洁。教师通过使用其他简单的单词、短语或句子来解释问题，以便学生易于理解，问题不宜过长，过长会使学生很难记忆问题，使问题复杂化，不利于激发学生的学习兴趣，挫伤学生的自尊心和自信心。 对于以上笔者提出的提问策略，并不要求教师一成不变地照搬到初中英语课堂教学中，相反，笔者认为教师应在不同的情况下采用不同的提问策略，改善和激发学生课堂提问的有效性，促进学生认知思维的发展。同时，大多数学生渴望教师对他们的回答给予清晰的评估，以便对自身英语学习水平有更清晰的认知，这能从认知角度促进学生思维的发展，也能使学生取得更大的进步。
五、课堂提问的建议
1.改善课堂提问方式。课堂提问是英语教学的重要组成部分，在课堂互动中发挥着重要作用。这不仅是重要的输入来源，还给学生提供输出机会，有效的提问是培养学生认知思维的途径之一。
2.丰富教师理论知识。林崇德指出，八年级是学生认知发展的关键期。教师应抓住关键期，有必要在学校培养学生的创新精神、批判性思维和发散性思维。新课程标准指出，教师自身首先要丰富有关提问的理论知识，这是提高教师提问质量的前提，缺乏相应的理论知识会导致教师在教学中无法设计高级问题。教师要对课堂提问进行深入研究，积极查阅相关文献并咨询相关专家。教师应在上课前做好充分准备，从不同角度设计有效问题，有效的问题应具备有趣性和明确性，有趣的问题能够吸引学生的注意力，明确的问题有助于学生理解并节省教学时间。
3.反馈方式多样化。教师倾向于采用简单的表扬作为主要反馈形式，教师在课堂上应注重反馈的多样化。一方面，教师提问后，学生能很快回答，这时教师应该首先对学生的反应速度给予肯定，教师对于第一个回答问题的学生和最后一个回答问题的学生的反馈有所差异;另一方面，对于学生的主动提问，教师应持赞赏态度，鼓励学生主动积极地进行提问，对学生来说，简单的赞美是毫无意义且冷漠的，这不能使学生受到鼓舞，也不能增加他们的课堂参与度，因此，教师的评价语言应该多样化。
4.評价主体多元化。除教师评价外，还可采用学生评价，包括学生自评、小组成员互评的方式，学生间的评价使被评学生得到其他学生的肯定，这有利于促进学生间的沟通。在认知方面，评价主体多元化使学生对自身有更清晰的认知，间接促进学生认知思维的发展。
六、结语
《义务教育英语课程标准》要求学生学会知识，更要学会学习，学生提问是学生主动学习的开始。教师要充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的创新能力和认知思维，践行英语学习活动观，实现学习活动的主动性和创造性，真正体现英语课堂的需求和价值，提高英语课堂提问的有效性，最终实现英语教学的目标。
参考文献：
[1]Gan MD The Use of Questions in Teaching[J]. Review of Educational Research， 1970（5）：707-721.
[2]Nunan， David.Language Teaching Methodology[M]. New York：Prentice Hall，1991.
[3]Ur， Penny. A Course in English Language Teaching[M]. Cambridge University Press， 2012.
[4]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）：1-7.
[5]林崇德.中学生心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2013.刘显国.课堂提问艺术[M].中国林业出版社，2000.
[6]鲁艳芳，吕道利.英语精读课上的有效提问对比研究[J].外语研究，2001（4）：75-80.
[7]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】课堂提问;有效性;初中英语教学;认知思维
一、引言
语言不仅是交流的工具，也是思考的工具。教师在课堂上主要采用提问的方式与学生交流，这是激发学生思维的一种有效方法。目前，初中英语教学仍以教师为中心，以考试为目的，大多数教师在课堂提问时倾向于询问有固定答案的问题，这虽然有助于巩固语言点，但不能促进高级思维发展，教师比学生更经常提出问题，这忽视了学生认知发展的各个阶段，并且教师提问的问题类型不应与成绩有关。教师倾向于采用简单表扬为主要反馈形式，学生感到单调，这显然无法激励学生参与课堂。
《义务教育英语课程标准（2011年版）》表明，素质教育应体现语言学习对发展的促进作用，新课标还指出，学生是课堂和教学的中心，应该使所有学生受益。由于年龄、性别、认知方式、生活环境等存在差异，学生有不同的学习需求和学习特点。英语教师应尽最大努力满足学生需求，从而获得最大的教学效果。关于提问，教师应该给学生在课堂上提问的机会，针对不同水平的学生提供不同提问机会，并以学生为中心开展教学。英语学习具有渐进性和持久性，英语教学是从低阶到高阶的，教师应当在英语课堂上平衡不同类型的问题。基于以上问题，本文提出了一些合理的建议，以提高课堂提问有效性，促进学生认知思维的发展。
二、研究意义
目前，许多学者进行了对课堂提问有效性的研究，西方学者的研究主要集中在从各个角度进行提问，包括提问的类型、反馈、等待时间和第二语言课堂环境。但是，这些研究结果可能不完全适合我国的英语教学，英语对我国学生来说属于EFL（英语为外语）环境。在中国，大多数研究都试图在理论和实践上提出建议，很少有相关的理论研究旨在从学习者的认知角度提高提问的有效性。对于学生而言，有效提问不仅可以激发他们的学习兴趣，提高自信心，还可以帮助学生系统地学习英语，培养他们的高级思维，检查他们课堂学习的掌握情况，帮助他们将当前的学习与上一个知识点甚至后续的学习联系起来，为学生提供了更多表达自己观点的机会，促使学生认真思考，积极主动参与到课堂科学中。
学生在课堂上的提问，能体现学生的学习能力、语言能力、思维品质和文化意识。低级问题的答案是单一式和封闭式的，教师可以利用低级问题来主导课堂，节省教学时间。提出高层次问题不仅是对学生的挑战，也是对教师的挑战，高层次问题答案尚不确定，教师很难灵活应对各种答案，这对教师来说是一种挑战，但教师不能因为高层次问题具有挑战性而选择忽视，教师应针对这种现象采取一定的课堂提问策略。
三、概念界定
1.提問的定义。课堂提问是英语教学中不可或缺的一部分，提问的定义在学界并未达成一致，不同的学者有不同的观点：加尔指出，教师采用提问作为促进学习的基本方法之一，有利于学习者的思考和学习。Ur，Penny将提问定义为“教师提问是旨在引起学生的（口头）回应”，如IRF（发起-回应-反馈）模式是传统课堂互动的常见类型，还指出主动性不一定总是掌握在教师手中。努南则持不同意见，认为教师提问对于组织课堂教学和语言习得有至关重要的作用。教师提问不仅是组织教学的一种有效方法，还是一种演示目标语的完美方法。提问是学生发表观点的重要来源，提问在为学生提供输出机会的同时，也促进学生认知思维的发展。
2.有效提问的定义。有效提问可以引起学生即时、相关和完整的回应，以鼓励他们参与学习内容。陈泽航和王蔷也从学生的角度定义了有效提问方式，他们认为有效提问不仅能激发学生的学习兴趣，检查学生的理解力，也是培养学生能力的一种方法，促进学生分析和解决问题、逻辑思考、想象力以及创新能力的提高。提问者故意设计有效的提问以引出学生的满意答复，从而达到课程目标的要求，并发展学生的分析和创造能力。
3.课堂提问现状。尽管提问意义重大，但初中英语课堂中提问的现状并不令人满意，由于设计和使用的不合理性，教师课堂提问变成一种形式。
（1）问题总是由教师提出，学生几乎没有机会提出问题。不仅如此，教师常常提出许多低阶思维问题，并且这些问题之间几乎没有区别，无法发展学生的认知思维，无法提高他们的沟通能力。
（2）教师对学生答案的反馈单一，无法激励学生参与课堂提问。大多数学生不能流利地用英语交流和认真思考，学生倾向于被动地接受知识，缺乏创新精神。
总之，初中英语课堂提问中仍然存在不少问题，笔者认为有必要对初中英语课堂提问的有效性进行研究，并对以上存在的问题提出相应的课堂建议。
四、课堂提问的策略
1.简单提示。简单提示是指在学生澄清问题遇到困难时教师要进行简单的提示。例如，当学生提出的答案很短时，教师可以通过说“和……？”“是的，那为什么……？”“……你是如何发现的呢？”“……那你认为应该如何解决？”等来提示学生。
2.正确引导。引导学生积极思考和参与提问。教师向学生提出一个或多个其他问题，使学生更好地理解模糊或不充分的问题，通过自身的独立思考，给出更全面且具有自己独特见解的答复。
3.适时重复。教师用英语进行提问时，有些语言基础薄弱的学生听不懂教师的问题，教师应鼓励学生主动要求教师进行问题的重复，教师可进行简单的解释，也可以通过放慢或强调，帮助学生更好地理解问题。
4.整体连接。教师通过将几个学生的答案联系在一起进行提问，引起学生注意，学生需要关注教师的问题，并认真听取其他学生的回答。
5.语言简洁。教师通过使用其他简单的单词、短语或句子来解释问题，以便学生易于理解，问题不宜过长，过长会使学生很难记忆问题，使问题复杂化，不利于激发学生的学习兴趣，挫伤学生的自尊心和自信心。 对于以上笔者提出的提问策略，并不要求教师一成不变地照搬到初中英语课堂教学中，相反，笔者认为教师应在不同的情况下采用不同的提问策略，改善和激发学生课堂提问的有效性，促进学生认知思维的发展。同时，大多数学生渴望教师对他们的回答给予清晰的评估，以便对自身英语学习水平有更清晰的认知，这能从认知角度促进学生思维的发展，也能使学生取得更大的进步。
五、课堂提问的建议
1.改善课堂提问方式。课堂提问是英语教学的重要组成部分，在课堂互动中发挥着重要作用。这不仅是重要的输入来源，还给学生提供输出机会，有效的提问是培养学生认知思维的途径之一。
2.丰富教师理论知识。林崇德指出，八年级是学生认知发展的关键期。教师应抓住关键期，有必要在学校培养学生的创新精神、批判性思维和发散性思维。新课程标准指出，教师自身首先要丰富有关提问的理论知识，这是提高教师提问质量的前提，缺乏相应的理论知识会导致教师在教学中无法设计高级问题。教师要对课堂提问进行深入研究，积极查阅相关文献并咨询相关专家。教师应在上课前做好充分准备，从不同角度设计有效问题，有效的问题应具备有趣性和明确性，有趣的问题能够吸引学生的注意力，明确的问题有助于学生理解并节省教学时间。
3.反馈方式多样化。教师倾向于采用简单的表扬作为主要反馈形式，教师在课堂上应注重反馈的多样化。一方面，教师提问后，学生能很快回答，这时教师应该首先对学生的反应速度给予肯定，教师对于第一个回答问题的学生和最后一个回答问题的学生的反馈有所差异;另一方面，对于学生的主动提问，教师应持赞赏态度，鼓励学生主动积极地进行提问，对学生来说，简单的赞美是毫无意义且冷漠的，这不能使学生受到鼓舞，也不能增加他们的课堂参与度，因此，教师的评价语言应该多样化。
4.評价主体多元化。除教师评价外，还可采用学生评价，包括学生自评、小组成员互评的方式，学生间的评价使被评学生得到其他学生的肯定，这有利于促进学生间的沟通。在认知方面，评价主体多元化使学生对自身有更清晰的认知，间接促进学生认知思维的发展。
六、结语
《义务教育英语课程标准》要求学生学会知识，更要学会学习，学生提问是学生主动学习的开始。教师要充分挖掘学生的学习潜力，培养学生的创新能力和认知思维，践行英语学习活动观，实现学习活动的主动性和创造性，真正体现英语课堂的需求和价值，提高英语课堂提问的有效性，最终实现英语教学的目标。
参考文献：
[1]Gan MD The Use of Questions in Teaching[J]. Review of Educational Research， 1970（5）：707-721.
[2]Nunan， David.Language Teaching Methodology[M]. New York：Prentice Hall，1991.
[3]Ur， Penny. A Course in English Language Teaching[M]. Cambridge University Press， 2012.
[4]陈则航，王蔷.小学英语课堂提问的现状、原则与策略[J].中小学外语教学（小学篇），2009（11）：1-7.
[5]林崇德.中学生心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2013.刘显国.课堂提问艺术[M].中国林业出版社，2000.
[6]鲁艳芳，吕道利.英语精读课上的有效提问对比研究[J].外语研究，2001（4）：75-80.
[7]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.