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【摘要】：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。
【关键词】：工具学科，基本技能，知识，材料
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。我们认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注。
一、转变方式，激活资源
课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解。这也就决定了语文的阅读要相互探讨，相互启迪，从而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但由于群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
二、注重师生之间的情感调动
“亲其师，乐其友而信其道”。良好的师生关系有助于学生学习兴趣的提高。师生间的情感沟通是促进教学质量的重要因素，是提供课堂教学效率的有效途径之一，作为“主导”者应做到热爱学生，诲人不倦，慈母般地精心培育学生。如面对迟疑不决或紧张拘束的学生，老师一个赞许的微笑，一个鼓励的目光，一句可人的话语，一个温和的手势都能使其树立信心，增强勇气。
首先，以满腔的热情激励学生，点燃他们智慧的火花。从教学实践可知，那种对于学生发自内心的关爱和鼓励可以激发其在阅读空间进行不同层次的创造思维，如在进行小说《孔乙己》人物描写片段阅读教学中，老师一气提出几个具有梯度的问题，然后要求语文程度较差的同学作答并给予“回答得很好”的鼓励语言。请程度较好的同学作答题点拨，时而用眼神、手势和简短的话语不停地鼓励，结果发现答题质量远远超出了我预想的效果。多给胆子小的同学提供个别诵读课文精彩段的机会；多给性格内向的同学设计一些最能接近他的实际的发音命题；肯定并鼓励思维敏捷的同学的突发奇想，这样既增加情感色彩，调动了情感又能增强学生整体的阅读活动参与意识，激发语言的兴趣，提高学习效果。
其次，保护学生的自尊心。教师要尊重每一个学生的特点，用发展的态度来看待他们的各种能力，尊重孩子蕴含着一种信任。中学生的自尊心强而又十分敏感，教师不可动辄训斥学生，任何向学生心灵施暴的行为都可能导致他们产生逆反心理，其结果必然是施教活动的失败。
三、鼓励朗读，提高阅读教学
阅读策略是指阅读者在阅读过程中根据不同的阅读情境对阅读材料进行加工及对自身的阅读行为和过程进行计划、调控的方法和技巧，包括阅读认知和元认知策略。阅读策略具有教给学生有效的阅读方法、培养学生良好的阅读习惯、促进学生独立阅读思维发展的作用。阅读教学要鼓励学生多读，而非老师多讲。对于优美的文章和段落要鼓励学生多朗读。朗读可以将文字符号转换成有声语言，进而在学生头脑中形成视觉画面，能把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使人物、景物、情感跃然纸上，并使学生注意力高度集中，直接地毫无障碍地体味感知内容，在朗读中提高理解能力。
四、是要关注学生情感体验。
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识。这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看熱闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
五、注重学生“批评意识”的情感调动
“金无赤足，人无完人”。没有哪一位教师在自己的教学生涯中从不出差错的，也没有哪一篇文章是尽善尽美绝无瑕疵的。学生能发现并指正这些差错和瑕疵是难能可贵的，这是他们在阅读过程中创造思维的表现，教师一定要加倍保护他们的批评意识，并利用它调动情感，学生提出的批评一旦被接受或得到解释，他们就会增强自信心和成熟感，就可以在情感的河流中，以知识为舟，以思维为楫，去展开更为丰富奇异的想象并进一步迸溅出具有美学风貌的溢彩流光的精神浪花，同时他们也会更加尊重老师，形成平等、民主、友好、合作的新型师生关系和和谐愉悦的课堂气氛。
总之，阅读教学可探讨的问题很多，我在这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识，目的是抛砖引玉，我坚信：有你我他的共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。
参考文献：
[1]靳长影. 全面创新语文教学理念，全力提升语文教学质效——谈新课改后如何提高初中语文教学质量[J]. 考试周刊，2011，（58）
[2]尚成武. 谈新课改下初中语文教学中创新理念的渗透[J]. 中学教学参考，2011，（16） .
[3]吴天宝；语文教学岂能一读了之？——初中语文阅读教学的几点建议[J]. 科学咨询（教育科研），2006年03期.
【关键词】：工具学科，基本技能，知识，材料
【中图分类号】G63.20 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
阅读教学课是初中语文课堂教学的基本课型，它在整个初中语文教学中至关重要。新课程改革的许多新理念给语文阅读课堂带来了无限的生机和活力，阅读课堂开始走向自主、人文、活跃、开放。我们认为新课程改革理念下的阅读课教学有以下几个问题特别值得关注。
一、转变方式，激活资源
课堂阅读环境较为特殊。它既能进行个体的独立思考，又会受到群体的阅读制约。个性化阅读教学，师生都是探究者，都面对着新问题，对文本都能在已有的知识积淀之上，建构自己的新视点，赋予自我的新理解。这也就决定了语文的阅读要相互探讨，相互启迪，从而最终达成相互提高。徜徉于文本思想智慧的海洋之中，进行多元化的文化选择和多方法的文化品味，但由于群体的从众效应也影响着个体的独特视角，因此，阅读必须互动。“文本与阅读主体互动”、“生生互动”，“师生互动”。惟有互动课堂才是流动的、鲜活的、生机的课堂，个性化阅读结论的开放交流，畅所欲言，可充实完善自我结论，提升思考质量。
二、注重师生之间的情感调动
“亲其师，乐其友而信其道”。良好的师生关系有助于学生学习兴趣的提高。师生间的情感沟通是促进教学质量的重要因素，是提供课堂教学效率的有效途径之一，作为“主导”者应做到热爱学生，诲人不倦，慈母般地精心培育学生。如面对迟疑不决或紧张拘束的学生，老师一个赞许的微笑，一个鼓励的目光，一句可人的话语，一个温和的手势都能使其树立信心，增强勇气。
首先，以满腔的热情激励学生，点燃他们智慧的火花。从教学实践可知，那种对于学生发自内心的关爱和鼓励可以激发其在阅读空间进行不同层次的创造思维，如在进行小说《孔乙己》人物描写片段阅读教学中，老师一气提出几个具有梯度的问题，然后要求语文程度较差的同学作答并给予“回答得很好”的鼓励语言。请程度较好的同学作答题点拨，时而用眼神、手势和简短的话语不停地鼓励，结果发现答题质量远远超出了我预想的效果。多给胆子小的同学提供个别诵读课文精彩段的机会；多给性格内向的同学设计一些最能接近他的实际的发音命题；肯定并鼓励思维敏捷的同学的突发奇想，这样既增加情感色彩，调动了情感又能增强学生整体的阅读活动参与意识，激发语言的兴趣，提高学习效果。
其次，保护学生的自尊心。教师要尊重每一个学生的特点，用发展的态度来看待他们的各种能力，尊重孩子蕴含着一种信任。中学生的自尊心强而又十分敏感，教师不可动辄训斥学生，任何向学生心灵施暴的行为都可能导致他们产生逆反心理，其结果必然是施教活动的失败。
三、鼓励朗读，提高阅读教学
阅读策略是指阅读者在阅读过程中根据不同的阅读情境对阅读材料进行加工及对自身的阅读行为和过程进行计划、调控的方法和技巧，包括阅读认知和元认知策略。阅读策略具有教给学生有效的阅读方法、培养学生良好的阅读习惯、促进学生独立阅读思维发展的作用。阅读教学要鼓励学生多读，而非老师多讲。对于优美的文章和段落要鼓励学生多朗读。朗读可以将文字符号转换成有声语言，进而在学生头脑中形成视觉画面，能把抽象静止的感情变为真实具体的感情，使人物、景物、情感跃然纸上，并使学生注意力高度集中，直接地毫无障碍地体味感知内容，在朗读中提高理解能力。
四、是要关注学生情感体验。
首先是唤起学生生活体验，即在学生阅读文本时充分调动他们的生活积累和经验。如学生学习《乡愁》时让学生谈谈离愁别绪，积累古诗文中离别的佳句；学习《春》时让学生回味春天，用语言和画面描绘春天等等。其次是重反复朗读，在读中形成对文本内容的大致了解，特别是精彩语段要读出抑扬顿挫、读出感情、读出韵味。再次是尊重学生阅读的独特感受。正所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，学生在阅读文本时受各种因素的影响会产生不同的认识。这时，即使是学生的认识有偏颇之处，教师只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评价。只有这样，学生的阅读激情才不会破坏，学生的阅读素养才会不断提高。如我在引导学生学习《社戏》时，我设计了这样一个问题：既然戏不好看，那请想想“我”热衷看戏的真实原因可能是什么？问题一出来，答案可谓层出不穷，有的说是热衷自由，有的说是追求刺激，有的说是赏夜景，有的说是看熱闹……我对这些答案给了肯定、给了鼓励、也给了引导，最后明确看戏是醉翁之意不在酒，在乎的是看戏的那一份轻松、那一份自由、那一份友爱、那一份美丽。学生在畅所欲言中得到了尊重、得到了认同、得到了提高。
五、注重学生“批评意识”的情感调动
“金无赤足，人无完人”。没有哪一位教师在自己的教学生涯中从不出差错的，也没有哪一篇文章是尽善尽美绝无瑕疵的。学生能发现并指正这些差错和瑕疵是难能可贵的，这是他们在阅读过程中创造思维的表现，教师一定要加倍保护他们的批评意识，并利用它调动情感，学生提出的批评一旦被接受或得到解释，他们就会增强自信心和成熟感，就可以在情感的河流中，以知识为舟，以思维为楫，去展开更为丰富奇异的想象并进一步迸溅出具有美学风貌的溢彩流光的精神浪花，同时他们也会更加尊重老师，形成平等、民主、友好、合作的新型师生关系和和谐愉悦的课堂气氛。
总之，阅读教学可探讨的问题很多，我在这里仅仅是就当前最容易忽视的几个问题谈了一点肤浅的认识，目的是抛砖引玉，我坚信：有你我他的共同参与，活化新知，尊重传统，我们一定会迎来阅读教学的艳阳天。
参考文献：
[1]靳长影. 全面创新语文教学理念，全力提升语文教学质效——谈新课改后如何提高初中语文教学质量[J]. 考试周刊，2011，（58）
[2]尚成武. 谈新课改下初中语文教学中创新理念的渗透[J]. 中学教学参考，2011，（16） .
[3]吴天宝；语文教学岂能一读了之？——初中语文阅读教学的几点建议[J]. 科学咨询（教育科研），2006年03期.