【摘 要】
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教育学知识的解释力不足,是一个困扰教育理论界已久但始终悬而未决的问题.围绕着教育学知识的解释力,出现了关系论、学科基质论两种代表性的分析框架.从根本上讲,研究者是教育研究中最重要的变量,而教育研究者对科学研究内蕴的理论预设习焉不察是造成教育学知识解释力不足的关键.要提升教育学知识的解释力,不能忽视理论主体想象力的解放.必要的开放意识,批判意识、在地意识和整体意识,是提升教育学知识解释力的要件.
【机 构】
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长江师范学院教师教育学院,重庆408100
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教育学知识的解释力不足,是一个困扰教育理论界已久但始终悬而未决的问题.围绕着教育学知识的解释力,出现了关系论、学科基质论两种代表性的分析框架.从根本上讲,研究者是教育研究中最重要的变量,而教育研究者对科学研究内蕴的理论预设习焉不察是造成教育学知识解释力不足的关键.要提升教育学知识的解释力,不能忽视理论主体想象力的解放.必要的开放意识,批判意识、在地意识和整体意识,是提升教育学知识解释力的要件.
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