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信息技术与数学教学的整合，有效地改变了数学课堂教与学的方式，使数学课堂教学结构不断完善，内容更加丰满。学生在数学课堂中始终保持思维活跃、渴求上进的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识及探索精神的培养起到事半功倍的效果。信息技术合理运用，可谓是“锦上添花”。
多一点引力
心理学家皮亚杰说：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”学生的学习兴趣一旦被激发，他们就会产生愉快的情绪和坚强的意志，就会对所学习的内容全神贯注、锲而不舍，对提高教学效率有着不可忽视的作用。多媒体使图、文、声、像集于一体，给学生的感官带来了全新的刺激，并使教学内容形象生动、富有感染力，能充分地激发学生的学习兴趣。例如，教学“圆的认识”时，教师用多媒体课件演示：在一片绿油油的草地上，一只猴子坐在一辆正方形车轮的车上，在音乐的伴奏下狼狈地往前行进。学生们看到猴子被颠得一上一下，乐得哈哈大笑。教师适时地问：“你们笑什么？”学生回答：“车轮怎么是正方形的？应该是圆的。”教师引导学生思考车轮为什么一定要是圆的、能不能是别的形状呢。学生情绪高涨，各抒己见，在交流中激起思维的火花。
运用多媒体课件创设问题情境，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望，让学生带着积极的思维和良好的学习状态参与到学习中来，而且也为后面的教学做好了铺垫。
多一个链接
华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”其实，现实的生活材料，就能使学生体会到数学与生活息息相关，从而调动起学习数学的热情。教师要充分利用各种信息资源，引入时代信息，与小学数学教学内容相结合，把数学与生活链接起来，使学生的学习内容更加丰富多彩、更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，使教材“活”起来。
运用信息技术将数学与生活进行有效的链接与融合，引导学生灵活运用所学的数学知识和数学方法解决实际问题，使学生感受到“数学有用”，从而激发对数学学习的积极情感。著名特级教师吴正宪在教学《平移与旋转》一课时，设计了这样一道题。教师首先提问：“学习平移和旋转的知识有什么用呢？”然后，课件出示房顶的平面图。教师再提问：“房顶周围装饰了彩灯，你能用今天学的知识算出这些彩灯的总长度吗？”有学生说：“把两条边分别向右、向下平移，就变成了一个长方形，这样总长度就是长方形的周长，即长加宽的和乘以2。”教师根据学生的回答，课件演示平移成长方形的过程，使学生明白原来平移还可以帮助巧算周长。
多一层思考
我们的数学教学不应只给予学生“死”的知识，更应给予学生“活”的智慧，培养学生的思维能力是数学教学的重要任务。《数学课程标准》也指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。教师利用信息技术“可变化、可调控”的特点，可以把学生的思维引向深入，产生有价值的思考，使学生的思维“别停下，再向前走一步”。例如，在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后，教师利用在线测试的形式进行这样的判断练习：给出三角形的三个角中的其中一个角的三种情况，分别为：①露出一个钝角，②露出一个直角，③露出一个锐角，让学生在线判断出是什么三角形。这样，教师能及时了解学生的判断情况，提高效率。在对“露出一个锐角”的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，对此，教师故意让屏幕显示一个“直角三角形”；当学生又说是一个“直角三角形”时，却让屏幕显示一个“钝角三角形”，以此来促使学生深入思考。学生通过思考认识到：因为三类三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角不能判定是什么三角形。
这场“智慧碰撞会”起到了推波助澜的作用，把学生思维引向深入，让学生自己拨开云雾，欣赏到“经历风雨见彩虹”的美景，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。
多一个平台
这里的“平台”指的是展现学生个性差异的平台。《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。在传统数学教学中，由于受教学时间、条件的限制，课堂教学很难实现因材施教、个别化教学。教学往往面向大多数学生，很少兼顾两头，常常出现“吃不饱、吃不进”的现象。但若将信息技术与数学教学有机整合，充分利用计算机的人机交互作用，让学生随时根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选择学习的内容，不断调整自己的学习过程，同时也能实现反馈信息的适时性，使教师能充分关注学生差异。例如，在巩固练习阶段，教师设计网络课件时可按照教学要求安排以下几个层次的练习：C级（基本性练习）、B级（综合性练习）、A级（创造性练习）。鼓励优生向高一层次的练习挑战，学生每通过一个层次的练习，后台服务器都会作出及时的评价，以图文、动画的形式给予奖励，实现真正意义上的分层教学和个性化教学，使不同层次的学生的能力都得到充分发展。教师能及时收到反馈信息，利用计算机的人机交互功能，进行整体教学和个别辅导相结合，及时实施对学困生的补救措施。利用网络教室，学生之间还可打破空间上的限制，“逻辑上”分组讨论，相互探讨，以达到课堂练习的最优化。
多一架阶梯
数学是抽象的，而小学生的思维以形象思维为主，这就给数学学习带来了一定的困难。多媒体的直观演示，能有效地突破这一瓶颈，能在抽象与直观之间架起一座阶梯，将数学中的一些抽象知识，通过形象生动的动态展示，让学生容易理解。例如，教师进行教学“三角形的认识”时，让学生在4根小棒（10厘米、8厘米、6厘米、4厘米）中，任选其中3根围成一个三角形，看看一共有多少种方法。在学生交流时，有一部分学生认为用10厘米、6厘米、4 厘米三根小棒是可以围成一个三角形的。因为学生在围三角形的过程中，由于小棒有粗细，学生搭的时候又存在误差，所以就产生了错误的认识。为了解决这一难点，可运用Flash动画演示，让学生看演示，将10厘米、6厘米、4 厘米三根小棒重合在一起，从而使学生知道这三根小棒是不能围成三角形的。事实推翻了学生头脑中以前错误的认知，激起思维的矛盾，使学生不得不重新认识三角形的三边关系。
实践证明，信息技术的运用具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性等特点。信息技术与数学学科的整合，有无法比拟的优势。它能不受时空的限制，激发学生的学习兴趣，解决疑难问题，实现超越文本的学习，并得到多元的发展。当然，我们要把握好使用信息技术的时机，不能过多依赖多媒体，做到“该出手时就出手”。
多一点引力
心理学家皮亚杰说：“一切有效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。”学生的学习兴趣一旦被激发，他们就会产生愉快的情绪和坚强的意志，就会对所学习的内容全神贯注、锲而不舍，对提高教学效率有着不可忽视的作用。多媒体使图、文、声、像集于一体，给学生的感官带来了全新的刺激，并使教学内容形象生动、富有感染力，能充分地激发学生的学习兴趣。例如，教学“圆的认识”时，教师用多媒体课件演示：在一片绿油油的草地上，一只猴子坐在一辆正方形车轮的车上，在音乐的伴奏下狼狈地往前行进。学生们看到猴子被颠得一上一下，乐得哈哈大笑。教师适时地问：“你们笑什么？”学生回答：“车轮怎么是正方形的？应该是圆的。”教师引导学生思考车轮为什么一定要是圆的、能不能是别的形状呢。学生情绪高涨，各抒己见，在交流中激起思维的火花。
运用多媒体课件创设问题情境，不仅有效地激发了学生的学习兴趣，激起学生探究的欲望，让学生带着积极的思维和良好的学习状态参与到学习中来，而且也为后面的教学做好了铺垫。
多一个链接
华罗庚曾经说过：“对数学产生枯燥乏味、神秘难懂的印象的主要原因就是脱离实际。”其实，现实的生活材料，就能使学生体会到数学与生活息息相关，从而调动起学习数学的热情。教师要充分利用各种信息资源，引入时代信息，与小学数学教学内容相结合，把数学与生活链接起来，使学生的学习内容更加丰富多彩、更具有时代气息、更贴近生活和现代科技，使教材“活”起来。
运用信息技术将数学与生活进行有效的链接与融合，引导学生灵活运用所学的数学知识和数学方法解决实际问题，使学生感受到“数学有用”，从而激发对数学学习的积极情感。著名特级教师吴正宪在教学《平移与旋转》一课时，设计了这样一道题。教师首先提问：“学习平移和旋转的知识有什么用呢？”然后，课件出示房顶的平面图。教师再提问：“房顶周围装饰了彩灯，你能用今天学的知识算出这些彩灯的总长度吗？”有学生说：“把两条边分别向右、向下平移，就变成了一个长方形，这样总长度就是长方形的周长，即长加宽的和乘以2。”教师根据学生的回答，课件演示平移成长方形的过程，使学生明白原来平移还可以帮助巧算周长。
多一层思考
我们的数学教学不应只给予学生“死”的知识，更应给予学生“活”的智慧，培养学生的思维能力是数学教学的重要任务。《数学课程标准》也指出：数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用。教师利用信息技术“可变化、可调控”的特点，可以把学生的思维引向深入，产生有价值的思考，使学生的思维“别停下，再向前走一步”。例如，在学生理解了“锐角三角形、直角三角形、钝角三角形”的概念后，教师利用在线测试的形式进行这样的判断练习：给出三角形的三个角中的其中一个角的三种情况，分别为：①露出一个钝角，②露出一个直角，③露出一个锐角，让学生在线判断出是什么三角形。这样，教师能及时了解学生的判断情况，提高效率。在对“露出一个锐角”的判断中，有的学生说是“锐角三角形”，对此，教师故意让屏幕显示一个“直角三角形”；当学生又说是一个“直角三角形”时，却让屏幕显示一个“钝角三角形”，以此来促使学生深入思考。学生通过思考认识到：因为三类三角形都有锐角，所以，只露出一个锐角不能判定是什么三角形。
这场“智慧碰撞会”起到了推波助澜的作用，把学生思维引向深入，让学生自己拨开云雾，欣赏到“经历风雨见彩虹”的美景，从而培养了学生分析问题和解决问题的能力。
多一个平台
这里的“平台”指的是展现学生个性差异的平台。《数学课程标准》指出：让不同的人在数学上得到不同的发展。在传统数学教学中，由于受教学时间、条件的限制，课堂教学很难实现因材施教、个别化教学。教学往往面向大多数学生，很少兼顾两头，常常出现“吃不饱、吃不进”的现象。但若将信息技术与数学教学有机整合，充分利用计算机的人机交互作用，让学生随时根据自己的学习兴趣、爱好、能力和程度来选择学习的内容，不断调整自己的学习过程，同时也能实现反馈信息的适时性，使教师能充分关注学生差异。例如，在巩固练习阶段，教师设计网络课件时可按照教学要求安排以下几个层次的练习：C级（基本性练习）、B级（综合性练习）、A级（创造性练习）。鼓励优生向高一层次的练习挑战，学生每通过一个层次的练习，后台服务器都会作出及时的评价，以图文、动画的形式给予奖励，实现真正意义上的分层教学和个性化教学，使不同层次的学生的能力都得到充分发展。教师能及时收到反馈信息，利用计算机的人机交互功能，进行整体教学和个别辅导相结合，及时实施对学困生的补救措施。利用网络教室，学生之间还可打破空间上的限制，“逻辑上”分组讨论，相互探讨，以达到课堂练习的最优化。
多一架阶梯
数学是抽象的，而小学生的思维以形象思维为主，这就给数学学习带来了一定的困难。多媒体的直观演示，能有效地突破这一瓶颈，能在抽象与直观之间架起一座阶梯，将数学中的一些抽象知识，通过形象生动的动态展示，让学生容易理解。例如，教师进行教学“三角形的认识”时，让学生在4根小棒（10厘米、8厘米、6厘米、4厘米）中，任选其中3根围成一个三角形，看看一共有多少种方法。在学生交流时，有一部分学生认为用10厘米、6厘米、4 厘米三根小棒是可以围成一个三角形的。因为学生在围三角形的过程中，由于小棒有粗细，学生搭的时候又存在误差，所以就产生了错误的认识。为了解决这一难点，可运用Flash动画演示，让学生看演示，将10厘米、6厘米、4 厘米三根小棒重合在一起，从而使学生知道这三根小棒是不能围成三角形的。事实推翻了学生头脑中以前错误的认知，激起思维的矛盾，使学生不得不重新认识三角形的三边关系。
实践证明，信息技术的运用具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性等特点。信息技术与数学学科的整合，有无法比拟的优势。它能不受时空的限制，激发学生的学习兴趣，解决疑难问题，实现超越文本的学习，并得到多元的发展。当然，我们要把握好使用信息技术的时机，不能过多依赖多媒体，做到“该出手时就出手”。