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阅读教学中，读悟结合是学生对课文感受、品味、揣摩、领悟最重要的、最基本的手段。以读为本，以悟促读，读出情，读入境，达到与作品、作者的情感交融同构。但是，在具体的教学实践中，尤其是在一些公开课的教学中，我们常常发现，课堂上学生“读”得轰轰烈烈，“说”得热热闹闹，而实际上学生的“读悟”是在同一平面上滑移，根本没有读出层次，悟向纵深。阅读教学中读悟结合的误区随处可见。
一、读悟结合的误区
误区一：“急于求成”式的读悟
案例：《生命桥》教学片段
(学生初读后)
师：同学们，初读了课文，能说说课文主要讲了一件什么事吗?
生：主要讲了老羚羊用自己的身体作生命桥，救了小羚羊。
生：老羚羊用身体为小羚羊架起了生命之桥，最终小羚羊飞渡了山涧。
师：从这件事中你们感受到什么呢?
评点：读悟读悟，先读后悟。初读是非常关键的环节，是接通学生与文本之间对话的要门。案例中，学生初读的时间还不够，学生还没读通课文，甚至还来不及与文本进行亲密接触，怎能谈出自己的感悟?再者，有关生命的话题，对阅历较浅的四年级孩子来讲，理解起来有很大的难度。没有走进作者的心灵世界的朗读，怎能感悟课文的深刻内涵?
误区二：“空中楼阁”式的读悟
案例：《井》教学片段
师：请大家自由朗读第一自然段。读后想想，从这段中你感受到了什么?你是怎样理解的?
生：我感受到这口井的古老。因为井是什么时候修成的，已经没有人能说清楚了，不仅年轻的人不知道，年长者也不知道。
生：“井口被井绳磨出一道道深深的印痕”这也说明这口井很古老，印痕很多又很深。
师：是啊，这段话写出了井的古老。咱们再来读读这一自然段，读出井的古老。
（学生自由读，齐读）
评点：上述案例中，通过朗读，学生虽然对井的“古老”有了比较具体的理解，但教者却未引导学生将“古老”与作者表达的情感联系起来。作者叙述的是井的古老，突出的是井的贡献，表达的是对井的敬意。作者为何着力于“古老”的叙述呢?教师没有引导学生在反复的阅读中不断推敲、品味语言文字，纵然读上许多遍，学生的心里也只留下井的“古老”的印象，语言的感悟缺乏情感的积淀，显得苍白无力。
误区三：“浅尝辄止”式的读悟
案例：《雨点》教学片段
师：雨点在池塘里干什么?
生：雨点在池塘里睡觉。
师：雨点在小溪里干什么?
生：雨点在小溪里散步。
师：谁知道“睡觉”是什么样子?“散步”又是什么意思?
评点：上述案例中，“雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步”，这些字面上的意思，学生一读就明白了。而“睡觉”、“散步”等词语在课文中表达什么意思，才是学生所不容易发现的；其蕴涵的科学道理也是学生很难理解的。但是，教师却没有引导学生去思考和探究。因此，学生并没有走进课文的深处，与作者进行深层次的对话，这种感悟只是浅尝辄止式的。
误区四：“零敲碎打”式的读悟
案例：《小松鼠找花生果》教学片段
师：请同学们读第三自然段，看看有几句话。
生：两句话。
师：哪两句?说说看。
生：第一句是“从那以后……结果了没有”。第二句是“可是……一个花生果”。
师：第一句写小松鼠每天都去看什么?
生：看花生结果了没有。
师：第二句写的是什么?
生：写直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。
师：第一句话应该怎么读?
生：应该用高兴的心情读。
师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思?谁能表演一下?(学生表演)
师：我们来读读第一句。先练练“从那以后……”说说怎么读?(学生讨论、试读、评价)
师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去……”，想想“每天”怎么读?谁能用“每天”说一句话。
评点：上述案例中，仅50字的一段话，教师提出了8个问题，学生围绕着这些问题讨论了6分多钟，而用于读课文的时间仅1分钟左右。课文被肢解了，教师又缺乏深层的引导点拨，因此，学生读得七零八落，悟得一头雾水。感悟的基本特点是整体把握，教师只有整合教学环节，提高提问质量，才有利于学生对课文的整体感悟，从而读出层次，读进文本的意境中去。
二、矫正方法例举
要走出以上误区，笔者以为就应重视“品味”这个细节，只有“读书”与“品词斟句”共舞了，才能“悟”出课文的情、韵、意、理，语文的旋律也就“舞”出来了。那么，怎样“读”“品”共舞呢?
1.创设情境，品中想象
只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个活生生的、具体形象的世界，去感受语言文字的意蕴和情感。在教学过程中，教师对文本进行深入解读后，应通过丰富的教学语言、多媒体手段等，创设一定的教学情境，以引发学生想象，体会意境。
案例：《游园不值》教学片段
师：哎，真可惜，诗人赏花游园的好兴致全让一堵门给挡了，只好无精打采地往回走。正在这时，他却又有了一个惊喜的发现。(多媒体屏幕上跳跃出一朵含笑的杏花)一枝红杏就如此美丽，园内一定还有更多美景吧。让红杏为我们引路，让音乐伴我们去神游。(此时课堂上响起舒缓的背景音乐，师生共同闭目想象)
师：园子大吗?花儿多吗?你看到了哪些美景?
生：我看见了朱自清笔下的《春》：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……
生：我猜想那满园的桃儿、梨儿、杏儿们一致推选那支最美的杏花来迎接诗人。
师：是吗?这真是——
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
评点：巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验链接在一起，使学生融入诗中所描绘的意境，从而迸发出对美好春天的喜爱之情。置身语境之中去体验，学生在一种如临其境、如见其人、如闻其声的真切感受中，通过阅读体验，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶，产生的语感也就更为丰富了，由此也更加深了对“春色满园关不住”的理解。
2.潜心会文，品中感悟
语文就像一杯酒，越品越有滋味儿。语文课堂是听说读写的训练场。知识要在训练中获得，情感要在训练中体验，思想要在训练中感悟，方法要在训练中掌握。语文课要让学生掌握语言工具，提升学生语文学习的能力，需要灵活、巧妙、富有情趣的“训练”。
案例：《荷花》教学片段
生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起了。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字?
生：(纷纷回答)可以换成“长”、“钻”、“露”、“探”。
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(学生自由朗读后交流、回答)
师：再体会体会荷花长出来时的那种状态，你觉得那是一种怎样的长?
生：(纷纷回答)痛痛快快地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。
师：太好了!大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间高高兴兴、生机勃勃冒出来的荷花。(播放荷花课件)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，想干什么呢?(学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流)
……
师：多么可爱的白荷花呀!大家看，一个“冒”字，不仅把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所说的那样，这是一种喜气洋洋的美，生机勃勃的美!让我们起立诵读，像荷花一样地冒出来!快冒!快冒!(学生起立诵读第三段)
评点：叶圣陶先生曾说，阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味语言。可见阅读教学的感悟关键还是得通过咬文嚼字、品词斟句来实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。上述案例中，教师牢牢抓住一个牵一发而动全身的“冒”字，引导学生细细揣摩，静静分析。这一品，学生品出的不再是静立不动的荷花，而是勃勃生机的荷花。同时，学生那独特的、富有灵动的语言也在“潜心会文、潜心感悟”中得以实现。
3.深层对话，品中体验
阅读的本质是要从文章外部的“文字符号”上理解精神内核。阅读是读者、作者、作品之间灵魂的拥抱、心灵的对话。所以，阅读者必须“披文入情”，以身体之，以心验之，达到与作品、与作者的情感交融同构。
案例：《天鹅的故事》教学片段
师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情?你们不妨来做一回它的代言人吧。老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹?
生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。
师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道你真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛?
生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做!
……
师：请你们想着画面各自朗读。(学生自读)
师：冰面没有破，怎么办?(一个学生读)
师：冰面还是没有破，再用力!(一个学生读)
师：冰面已经被震得颤动起来了，继续!(一个学生读)
师：一起来感受这动人的情景!(学生有感情地齐读，完毕，俄罗斯合唱歌曲《俄罗斯上空的天鹅》响起，全场肃然)
评点：文章不是无情物，它承载着文中人物的喜怒哀乐，也浸润着作者的各种情怀。上述案例中，在教师的精心指导下，学生以“老天鹅”的代言人为语言支点，生发开去体验老天鹅勇敢破冰的感人场面，从而在学生眼前树立起一个立体丰满的“老天鹅”形象；再以层层推进的朗读、对话，把心灵的撞击推向情感朗读的高潮。这样的读才是眼中有景，心中有情，以情带声，声情并茂啊!
4.尝试运用，品中积淀
语文学习应该收获的是什么?除了思维发展、情感熏陶之外，更重要的莫过于语言的发展、积累与运用了。语言的发展、积累、运用离不开扎实的训练。教学时教师要长有一双慧眼，引导学生捕捉精美的语言，再指导他们积累运用。对学生在阅读中积累的语言和初步获得的语感，我们可以通过练习使之积淀下来。
案例：《我应该感到自豪才对》教学片段
师：现在，女同学都是骆驼妈妈。老师想问问骆驼妈妈：你对小骆驼讲了三句话，你认为哪句最有水平，为什么?
生：我认为“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们脚也像小红马那样陷进沙子里怎么拔得出来呢”这句话最有水平。
师：骆驼妈妈都认为这句话有水平，那你说说理由，让小骆驼心服口服。
生：我先把我们脚掌的样子和好处说得很清楚，又说出了如果像小红马那样的脚掌的危害性，这样我的孩子听了就相信了。
生：中间我还用“多亏……如果……”来加以说明。
师：你能用“多亏……如果……”说驼峰、眼毛的特点和好处吗?
生：多亏我们的驼峰能贮存养料，如果我们的背也像小红马那样平坦，在沙漠里走不饿死才怪呢!
……
评点：学生学习语言，从“理解”到“运用”是语言学习过程中一次质的飞跃，必须花大力气才能实现。从“能理解”的“消极语言”外化为“会运用”的“积极语言”，这中间应该设置一个“尝试运用”的环节。上述案例中，教师先引导学生欣赏骆驼妈妈的言语特色，再不失时机地指导学生用“多亏……如果……”的言语形式重组文本提供的言语材料，完成新的表达。这种活用语言的实践，化机械为灵活、化外显为内隐、化单向为综合的教学方式，使学生真正理解了文中的语言，并逐渐把这些语言转化为自己的语言，用来表达自己的思想和情感。
总而言之，阅读教学的感悟关键还是得咬文嚼字、品词斟句，只有这样，才能实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。
一、读悟结合的误区
误区一：“急于求成”式的读悟
案例：《生命桥》教学片段
(学生初读后)
师：同学们，初读了课文，能说说课文主要讲了一件什么事吗?
生：主要讲了老羚羊用自己的身体作生命桥，救了小羚羊。
生：老羚羊用身体为小羚羊架起了生命之桥，最终小羚羊飞渡了山涧。
师：从这件事中你们感受到什么呢?
评点：读悟读悟，先读后悟。初读是非常关键的环节，是接通学生与文本之间对话的要门。案例中，学生初读的时间还不够，学生还没读通课文，甚至还来不及与文本进行亲密接触，怎能谈出自己的感悟?再者，有关生命的话题，对阅历较浅的四年级孩子来讲，理解起来有很大的难度。没有走进作者的心灵世界的朗读，怎能感悟课文的深刻内涵?
误区二：“空中楼阁”式的读悟
案例：《井》教学片段
师：请大家自由朗读第一自然段。读后想想，从这段中你感受到了什么?你是怎样理解的?
生：我感受到这口井的古老。因为井是什么时候修成的，已经没有人能说清楚了，不仅年轻的人不知道，年长者也不知道。
生：“井口被井绳磨出一道道深深的印痕”这也说明这口井很古老，印痕很多又很深。
师：是啊，这段话写出了井的古老。咱们再来读读这一自然段，读出井的古老。
（学生自由读，齐读）
评点：上述案例中，通过朗读，学生虽然对井的“古老”有了比较具体的理解，但教者却未引导学生将“古老”与作者表达的情感联系起来。作者叙述的是井的古老，突出的是井的贡献，表达的是对井的敬意。作者为何着力于“古老”的叙述呢?教师没有引导学生在反复的阅读中不断推敲、品味语言文字，纵然读上许多遍，学生的心里也只留下井的“古老”的印象，语言的感悟缺乏情感的积淀，显得苍白无力。
误区三：“浅尝辄止”式的读悟
案例：《雨点》教学片段
师：雨点在池塘里干什么?
生：雨点在池塘里睡觉。
师：雨点在小溪里干什么?
生：雨点在小溪里散步。
师：谁知道“睡觉”是什么样子?“散步”又是什么意思?
评点：上述案例中，“雨点在池塘里睡觉，在小溪里散步”，这些字面上的意思，学生一读就明白了。而“睡觉”、“散步”等词语在课文中表达什么意思，才是学生所不容易发现的；其蕴涵的科学道理也是学生很难理解的。但是，教师却没有引导学生去思考和探究。因此，学生并没有走进课文的深处，与作者进行深层次的对话，这种感悟只是浅尝辄止式的。
误区四：“零敲碎打”式的读悟
案例：《小松鼠找花生果》教学片段
师：请同学们读第三自然段，看看有几句话。
生：两句话。
师：哪两句?说说看。
生：第一句是“从那以后……结果了没有”。第二句是“可是……一个花生果”。
师：第一句写小松鼠每天都去看什么?
生：看花生结果了没有。
师：第二句写的是什么?
生：写直到金色的小花都落光了，也没看见一个花生果。
师：第一句话应该怎么读?
生：应该用高兴的心情读。
师：不对，应该用焦急的心情读。焦急是什么意思?谁能表演一下?(学生表演)
师：我们来读读第一句。先练练“从那以后……”说说怎么读?(学生讨论、试读、评价)
师：再练练“小松鼠每天都到花生地里去……”，想想“每天”怎么读?谁能用“每天”说一句话。
评点：上述案例中，仅50字的一段话，教师提出了8个问题，学生围绕着这些问题讨论了6分多钟，而用于读课文的时间仅1分钟左右。课文被肢解了，教师又缺乏深层的引导点拨，因此，学生读得七零八落，悟得一头雾水。感悟的基本特点是整体把握，教师只有整合教学环节，提高提问质量，才有利于学生对课文的整体感悟，从而读出层次，读进文本的意境中去。
二、矫正方法例举
要走出以上误区，笔者以为就应重视“品味”这个细节，只有“读书”与“品词斟句”共舞了，才能“悟”出课文的情、韵、意、理，语文的旋律也就“舞”出来了。那么，怎样“读”“品”共舞呢?
1.创设情境，品中想象
只有凭借想象才能走进作品所描述的世界，进入一个活生生的、具体形象的世界，去感受语言文字的意蕴和情感。在教学过程中，教师对文本进行深入解读后，应通过丰富的教学语言、多媒体手段等，创设一定的教学情境，以引发学生想象，体会意境。
案例：《游园不值》教学片段
师：哎，真可惜，诗人赏花游园的好兴致全让一堵门给挡了，只好无精打采地往回走。正在这时，他却又有了一个惊喜的发现。(多媒体屏幕上跳跃出一朵含笑的杏花)一枝红杏就如此美丽，园内一定还有更多美景吧。让红杏为我们引路，让音乐伴我们去神游。(此时课堂上响起舒缓的背景音乐，师生共同闭目想象)
师：园子大吗?花儿多吗?你看到了哪些美景?
生：我看见了朱自清笔下的《春》：桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪……
生：我猜想那满园的桃儿、梨儿、杏儿们一致推选那支最美的杏花来迎接诗人。
师：是吗?这真是——
生：春色满园关不住，一枝红杏出墙来。
评点：巧妙地以联想为桥梁，将语言文字与生活体验链接在一起，使学生融入诗中所描绘的意境，从而迸发出对美好春天的喜爱之情。置身语境之中去体验，学生在一种如临其境、如见其人、如闻其声的真切感受中，通过阅读体验，得到语言文字的感悟和思想情操的陶冶，产生的语感也就更为丰富了，由此也更加深了对“春色满园关不住”的理解。
2.潜心会文，品中感悟
语文就像一杯酒，越品越有滋味儿。语文课堂是听说读写的训练场。知识要在训练中获得，情感要在训练中体验，思想要在训练中感悟，方法要在训练中掌握。语文课要让学生掌握语言工具，提升学生语文学习的能力，需要灵活、巧妙、富有情趣的“训练”。
案例：《荷花》教学片段
生：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。
师：说不清楚是正常的。你能觉察到“冒”字特别美，就已经非常了不起了。请大家想一想，“冒”字还可以换成别的什么字?
生：(纷纷回答)可以换成“长”、“钻”、“露”、“探”。
师：自己用心读读前后几句话，体会体会，你觉得怎样长出来才可以叫做“冒”出来?(学生自由朗读后交流、回答)
师：再体会体会荷花长出来时的那种状态，你觉得那是一种怎样的长?
生：(纷纷回答)痛痛快快地长，兴高采烈地长，精神抖擞地长，喜气洋洋地长。
师：太好了!大家看，这就是从挨挨挤挤的荷叶之间高高兴兴、生机勃勃冒出来的荷花。(播放荷花课件)你们想啊，这些白荷花冒出来以后，想干什么呢?(学生观赏课件后进行想象写话，然后全班交流)
……
师：多么可爱的白荷花呀!大家看，一个“冒”字，不仅把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所说的那样，这是一种喜气洋洋的美，生机勃勃的美!让我们起立诵读，像荷花一样地冒出来!快冒!快冒!(学生起立诵读第三段)
评点：叶圣陶先生曾说，阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味语言。可见阅读教学的感悟关键还是得通过咬文嚼字、品词斟句来实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。上述案例中，教师牢牢抓住一个牵一发而动全身的“冒”字，引导学生细细揣摩，静静分析。这一品，学生品出的不再是静立不动的荷花，而是勃勃生机的荷花。同时，学生那独特的、富有灵动的语言也在“潜心会文、潜心感悟”中得以实现。
3.深层对话，品中体验
阅读的本质是要从文章外部的“文字符号”上理解精神内核。阅读是读者、作者、作品之间灵魂的拥抱、心灵的对话。所以，阅读者必须“披文入情”，以身体之，以心验之，达到与作品、与作者的情感交融同构。
案例：《天鹅的故事》教学片段
师：同学们读懂了老天鹅的行动，然而你们可明白它的心、它的情?你们不妨来做一回它的代言人吧。老天鹅啊老天鹅，难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹?
生：没有关系，为了大伙的生存，我愿意。
师：老天鹅啊老天鹅，你像石头似的扑打冰面，难道你真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛?
生：不，我也知道疼痛和寒冷，但是为了我们的集体，我必须这么做!
……
师：请你们想着画面各自朗读。(学生自读)
师：冰面没有破，怎么办?(一个学生读)
师：冰面还是没有破，再用力!(一个学生读)
师：冰面已经被震得颤动起来了，继续!(一个学生读)
师：一起来感受这动人的情景!(学生有感情地齐读，完毕，俄罗斯合唱歌曲《俄罗斯上空的天鹅》响起，全场肃然)
评点：文章不是无情物，它承载着文中人物的喜怒哀乐，也浸润着作者的各种情怀。上述案例中，在教师的精心指导下，学生以“老天鹅”的代言人为语言支点，生发开去体验老天鹅勇敢破冰的感人场面，从而在学生眼前树立起一个立体丰满的“老天鹅”形象；再以层层推进的朗读、对话，把心灵的撞击推向情感朗读的高潮。这样的读才是眼中有景，心中有情，以情带声，声情并茂啊!
4.尝试运用，品中积淀
语文学习应该收获的是什么?除了思维发展、情感熏陶之外，更重要的莫过于语言的发展、积累与运用了。语言的发展、积累、运用离不开扎实的训练。教学时教师要长有一双慧眼，引导学生捕捉精美的语言，再指导他们积累运用。对学生在阅读中积累的语言和初步获得的语感，我们可以通过练习使之积淀下来。
案例：《我应该感到自豪才对》教学片段
师：现在，女同学都是骆驼妈妈。老师想问问骆驼妈妈：你对小骆驼讲了三句话，你认为哪句最有水平，为什么?
生：我认为“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们脚也像小红马那样陷进沙子里怎么拔得出来呢”这句话最有水平。
师：骆驼妈妈都认为这句话有水平，那你说说理由，让小骆驼心服口服。
生：我先把我们脚掌的样子和好处说得很清楚，又说出了如果像小红马那样的脚掌的危害性，这样我的孩子听了就相信了。
生：中间我还用“多亏……如果……”来加以说明。
师：你能用“多亏……如果……”说驼峰、眼毛的特点和好处吗?
生：多亏我们的驼峰能贮存养料，如果我们的背也像小红马那样平坦，在沙漠里走不饿死才怪呢!
……
评点：学生学习语言，从“理解”到“运用”是语言学习过程中一次质的飞跃，必须花大力气才能实现。从“能理解”的“消极语言”外化为“会运用”的“积极语言”，这中间应该设置一个“尝试运用”的环节。上述案例中，教师先引导学生欣赏骆驼妈妈的言语特色，再不失时机地指导学生用“多亏……如果……”的言语形式重组文本提供的言语材料，完成新的表达。这种活用语言的实践，化机械为灵活、化外显为内隐、化单向为综合的教学方式，使学生真正理解了文中的语言，并逐渐把这些语言转化为自己的语言，用来表达自己的思想和情感。
总而言之，阅读教学的感悟关键还是得咬文嚼字、品词斟句，只有这样，才能实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。