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（广东省翁源县中等职业技术学校）
摘 要：在当前的中职教学过程中，采用游戏化的教学方式是对传统教学方式的一种冲击。但是游戏化教学模式的出现，可以说对课堂的教学效果也带来了十分重要的影响。要想将游戏化教学的价值真正的体现在中职财经课堂上，就应该充分的了解游戏化教学的根本内涵，并且根据学生的特点来运用这种教学方式。因此本文主要是对这种教学模式展开了探索，希望对今后的实践能够起到一定的作用，让中职院校的学生能够真正的成为对社会有用的人才，培养出更多的社会栋梁。
关键词：中职；财经；游戏化
之所以要在中职财经课堂上运用游戏化的教学方式，主要是为了能够将学生的学习积极性充分的调动起来。教师在教学的过程中采用更加新颖、活泼的方式，吸引学生的注意力。同时这也是一种具有趣味性的的教学手段，采用更加贴近现实生活的教学内容来引起学生对财经课程的关注。从学习氛围上看，采用游戏化的教学方式以后，学生更愿意与教师进行沟通与交流，所以游戏化教学在实践中是具有一定效果的。只有不断地完善这一教学模式，才能更好地将其运用在今后的中职财经课程中。
1 游戏化教学法内涵
要想合理的应用游戏化教学模式，我们首先就要对这一教学方法的内涵进行全面的了解。首先，游戏化教学就是采用游戏的方式开展教学的一项活动。以游戏化的教学观念作为指导，对学生的学习进行评价，这是从学生的心理特点开展的一种教学手段。我们也可以将游戏化当作教学过程中的一种方式。学生表面上是在开展游戏，但实际上通过潜移默化的输入，学生可以从游戏中获得更多的知识，而不是通过传统的教学手段来被动的灌输知识。游戏化教学模式是具有一定理论基础的。教师需要从多个角度对学习的可能性进行有效的观察，创建一个合适的场景，让学生主动地进行角色扮演，为他们的学习提供一定的帮助。同时，在这一过程中，学生的协作与竞争能力也得到了一定的提升。同学之间相互的交往也得到了充分的体现，甚至在某些情况下，还能激发学生内在的潜能。所以对于中职院校的学生来讲，游戏教学模式是培养学生综合职业能力的一种最为有效的途径。
2 中职财经课堂中的游戏化教学实践探讨
在中职财经课程中，运用游戏化教学应该从教学过程、应用原则以及案例呈现三个方面进行充分的考虑。所以可以对游戏化教学加以进一步的划分。通常可以分为三个主要的方式。
2.1 技能操作式
首先是技能操作式的游戏。这种游戏教学目的就是要让学生掌握相应的实践技能，可以将学生的实践水平得到进一步的提高，让学生始终保持操作与练习这一学习动机。在进行操作教学的过程中，教师应该从实际情况入手，选择恰当的游戏，让学生先对游戏的操作方式加以熟悉，然后将一个班级分为几个不同的小组。两个小组之间相互竞争，采用组内讨论的方式了解本堂课主要学习内容。组员之间应该明确地进行分工，每个人都具有属于自己的角色。在完成比赛以后，组员还需要进行自我评价以及相互评价，这样就可以全面地了解自己存在的不足以及所具有的优势。
比如在财经基础工作教学中进行“财经科目”的教学时，笔者采用网上下载的Flash动画制作“财经科目分类游戏”，检测学生是否能根据所学知识分辨主画面罗列出的各种财经科目属于哪种类别。具体说来，就是将常用的财经科目以Flash形式出现，学生可以拖动鼠标拉着财经科目放入相对应的类别箱。如果学生做错了，那么系统就会做出提示，直到他完成所有正确的操作。等学生熟悉财经科目后，让学生分组竞赛，看看谁能先得出正确答案。这种竞争性的游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情，让他们开动脑筋挖掘已有知识并加以应用。
2.2 问题探究式
其次是问题探究式的教学。这种教学方法主要的原理是让学生在思考中学习知识，让学生养成主动探索知识的技能。所以教师在上课之前可以先给学生留下几个问题，让学生在游戏中找到问题的答案，获得知识。通过角色扮演的方式让学生能够真正的了解自己对这一角色的了解程度，并且在与同学进行配合的过程中，还能提高他们协作的能力。学生可以扮演不同的角色，进而对各个角色都具有一定的了解，这样也是为今后步入社会做好铺垫，具有十分显著的教学效果。
比如一节财务财经课程，教师提出一道业务题：彩虹公司2005年5月1日结存的A材料为500公斤，每公斤实际成本为4元；8日又购入一批A材料300公斤，每公斤实际成本为5元；15日车间生产甲产品领用A材料400公斤。
要求：分别计算车间生产甲产品領用A材料的实际成本及期末结存A材料的实际成本？
规则：用自制小方块代替抽象的原材料，用绿色、蓝色两种不同颜色的小方块代表单价分别为4元/公斤和5元/公斤。每个红色纸币代表面值100元。
由学生动手操作，从仓库领用400公斤原材料，同时用红色纸币代表资金。学生讨论领出的材料颜色有几种组合，分别计算出材料的成本。各个小组的组员都讨论得非常热烈。学生经过亲身体验，很快得出结果。其中第一种做法与结果：领出的材料中有3个绿色小方块和1个蓝色小方块，得出发出材料成本为300×4+100×5=1700元，结存材料成本为1800元。第二种做法与结果：领出2个绿色小方块和2个蓝色小方块，得出发出材料成本为200×4+200×5=1800元，结存材料成本为1700元。第三种做法与结果：领出全部是4个绿色小方块，得出发出材料成本为400×4=1600元，结存材料成本为1900元。第四种做法与结果：领出1个绿色小方块和3个蓝色小方块得出发出材料成本为100×4+300×5=1900元，结存材料成本为1600元。教师引导学生根据操作结果，归纳出按实际成本计价原材料发出的几种成本计价方法。
2.3 虚拟协作式
游戏化教学在学科教学中的一个重要应用方式就是虚拟协作式。学生以虚拟角色的身份进入学习的场景，再选择进入相应的教室，其中有娱乐区、学习区和辅导区，完全模拟现实生活中的生活场景来进行学习，有很多的ID共同在线，有辅导老师，有学生，每个ID号都是一个真实的人在参与，因而可以开展群体性学习、协作式学习、竞赛式学习。在线教育游戏因为能够提供一种虚拟协作的学习环境，是开展虚拟协作式游戏化教学的重要载体。
在财经领域类，近年来，虚拟理财、虚拟炒股的理财游戏类风靡全国，较火爆的属开心网中的“开心农场”“现金流” “商业大亨”及 “理财人生路”等大型的网络实战类理财游戏，但在引入中职类课堂中仍在探索起步中。
结束语
综上所述，中职财经课堂上采用游戲化的教学模式深受学生的歡迎，这与传统的教学模式具有明显的不同之处，让学生在轻松的氛围下进行学习，从而提高了他们对学习的积极性，希望在今后的教学中可以得到进一步的推广。
参考文献
[1]牛玉霞，任伟.游戏化教学初探[J].教育技术导刊，2006（5）.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997.
摘 要：在当前的中职教学过程中，采用游戏化的教学方式是对传统教学方式的一种冲击。但是游戏化教学模式的出现，可以说对课堂的教学效果也带来了十分重要的影响。要想将游戏化教学的价值真正的体现在中职财经课堂上，就应该充分的了解游戏化教学的根本内涵，并且根据学生的特点来运用这种教学方式。因此本文主要是对这种教学模式展开了探索，希望对今后的实践能够起到一定的作用，让中职院校的学生能够真正的成为对社会有用的人才，培养出更多的社会栋梁。
关键词：中职；财经；游戏化
之所以要在中职财经课堂上运用游戏化的教学方式，主要是为了能够将学生的学习积极性充分的调动起来。教师在教学的过程中采用更加新颖、活泼的方式，吸引学生的注意力。同时这也是一种具有趣味性的的教学手段，采用更加贴近现实生活的教学内容来引起学生对财经课程的关注。从学习氛围上看，采用游戏化的教学方式以后，学生更愿意与教师进行沟通与交流，所以游戏化教学在实践中是具有一定效果的。只有不断地完善这一教学模式，才能更好地将其运用在今后的中职财经课程中。
1 游戏化教学法内涵
要想合理的应用游戏化教学模式，我们首先就要对这一教学方法的内涵进行全面的了解。首先，游戏化教学就是采用游戏的方式开展教学的一项活动。以游戏化的教学观念作为指导，对学生的学习进行评价，这是从学生的心理特点开展的一种教学手段。我们也可以将游戏化当作教学过程中的一种方式。学生表面上是在开展游戏，但实际上通过潜移默化的输入，学生可以从游戏中获得更多的知识，而不是通过传统的教学手段来被动的灌输知识。游戏化教学模式是具有一定理论基础的。教师需要从多个角度对学习的可能性进行有效的观察，创建一个合适的场景，让学生主动地进行角色扮演，为他们的学习提供一定的帮助。同时，在这一过程中，学生的协作与竞争能力也得到了一定的提升。同学之间相互的交往也得到了充分的体现，甚至在某些情况下，还能激发学生内在的潜能。所以对于中职院校的学生来讲，游戏教学模式是培养学生综合职业能力的一种最为有效的途径。
2 中职财经课堂中的游戏化教学实践探讨
在中职财经课程中，运用游戏化教学应该从教学过程、应用原则以及案例呈现三个方面进行充分的考虑。所以可以对游戏化教学加以进一步的划分。通常可以分为三个主要的方式。
2.1 技能操作式
首先是技能操作式的游戏。这种游戏教学目的就是要让学生掌握相应的实践技能，可以将学生的实践水平得到进一步的提高，让学生始终保持操作与练习这一学习动机。在进行操作教学的过程中，教师应该从实际情况入手，选择恰当的游戏，让学生先对游戏的操作方式加以熟悉，然后将一个班级分为几个不同的小组。两个小组之间相互竞争，采用组内讨论的方式了解本堂课主要学习内容。组员之间应该明确地进行分工，每个人都具有属于自己的角色。在完成比赛以后，组员还需要进行自我评价以及相互评价，这样就可以全面地了解自己存在的不足以及所具有的优势。
比如在财经基础工作教学中进行“财经科目”的教学时，笔者采用网上下载的Flash动画制作“财经科目分类游戏”，检测学生是否能根据所学知识分辨主画面罗列出的各种财经科目属于哪种类别。具体说来，就是将常用的财经科目以Flash形式出现，学生可以拖动鼠标拉着财经科目放入相对应的类别箱。如果学生做错了，那么系统就会做出提示，直到他完成所有正确的操作。等学生熟悉财经科目后，让学生分组竞赛，看看谁能先得出正确答案。这种竞争性的游戏形式能充分调动学生的积极性和游戏热情，让他们开动脑筋挖掘已有知识并加以应用。
2.2 问题探究式
其次是问题探究式的教学。这种教学方法主要的原理是让学生在思考中学习知识，让学生养成主动探索知识的技能。所以教师在上课之前可以先给学生留下几个问题，让学生在游戏中找到问题的答案，获得知识。通过角色扮演的方式让学生能够真正的了解自己对这一角色的了解程度，并且在与同学进行配合的过程中，还能提高他们协作的能力。学生可以扮演不同的角色，进而对各个角色都具有一定的了解，这样也是为今后步入社会做好铺垫，具有十分显著的教学效果。
比如一节财务财经课程，教师提出一道业务题：彩虹公司2005年5月1日结存的A材料为500公斤，每公斤实际成本为4元；8日又购入一批A材料300公斤，每公斤实际成本为5元；15日车间生产甲产品领用A材料400公斤。
要求：分别计算车间生产甲产品領用A材料的实际成本及期末结存A材料的实际成本？
规则：用自制小方块代替抽象的原材料，用绿色、蓝色两种不同颜色的小方块代表单价分别为4元/公斤和5元/公斤。每个红色纸币代表面值100元。
由学生动手操作，从仓库领用400公斤原材料，同时用红色纸币代表资金。学生讨论领出的材料颜色有几种组合，分别计算出材料的成本。各个小组的组员都讨论得非常热烈。学生经过亲身体验，很快得出结果。其中第一种做法与结果：领出的材料中有3个绿色小方块和1个蓝色小方块，得出发出材料成本为300×4+100×5=1700元，结存材料成本为1800元。第二种做法与结果：领出2个绿色小方块和2个蓝色小方块，得出发出材料成本为200×4+200×5=1800元，结存材料成本为1700元。第三种做法与结果：领出全部是4个绿色小方块，得出发出材料成本为400×4=1600元，结存材料成本为1900元。第四种做法与结果：领出1个绿色小方块和3个蓝色小方块得出发出材料成本为100×4+300×5=1900元，结存材料成本为1600元。教师引导学生根据操作结果，归纳出按实际成本计价原材料发出的几种成本计价方法。
2.3 虚拟协作式
游戏化教学在学科教学中的一个重要应用方式就是虚拟协作式。学生以虚拟角色的身份进入学习的场景，再选择进入相应的教室，其中有娱乐区、学习区和辅导区，完全模拟现实生活中的生活场景来进行学习，有很多的ID共同在线，有辅导老师，有学生，每个ID号都是一个真实的人在参与，因而可以开展群体性学习、协作式学习、竞赛式学习。在线教育游戏因为能够提供一种虚拟协作的学习环境，是开展虚拟协作式游戏化教学的重要载体。
在财经领域类，近年来，虚拟理财、虚拟炒股的理财游戏类风靡全国，较火爆的属开心网中的“开心农场”“现金流” “商业大亨”及 “理财人生路”等大型的网络实战类理财游戏，但在引入中职类课堂中仍在探索起步中。
结束语
综上所述，中职财经课堂上采用游戲化的教学模式深受学生的歡迎，这与传统的教学模式具有明显的不同之处，让学生在轻松的氛围下进行学习，从而提高了他们对学习的积极性，希望在今后的教学中可以得到进一步的推广。
参考文献
[1]牛玉霞，任伟.游戏化教学初探[J].教育技术导刊，2006（5）.
[2]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.
[3]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997.