一、“翻转课堂”和“翻转思维”

　　“翻转课堂”模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上虽有所重叠，但都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。
　　新课改的核心是学生的情感、态度、价值观。从我国传统教育思想中，不难追溯其端倪。《周易》“蒙卦”有载：“匪我求童蒙，童蒙求我。”源于师生交往的教育，不能开始于“我求童蒙”，而必须开始于“童蒙求我”，学生学而不厌，教师诲人不倦，才能志趣相投彼此互动，这是对教育本质的揭示。而“翻转课堂”的核心，也就是“翻转思维”，就是先学后教。这里的问题在于，学生凭什么要去学全新的东西？怎么学？学到什么程度？教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育;要我学，则远离了教育的本质。人的自我教育才是唯一有效的教育。我以为，推进“翻转课堂”的关键，就是学生内驱力的激发，就是学生学习上的“自主当家”。

二、在阅读教学中有的放矢地运用“翻转思维”

　　在部分已经实现了网络终端媒介支持的班级里，我们可以尝试和推行“翻转课堂”的流程，而在暂时还没有终端媒介支持的班级里，我们就可以因地制宜，利用现有条件，合理指导学生，陪着学生一起尝试运用“翻转思维”来进行我们的教学实践。
　　我在教授人教版必修2配套的语文读本②《一朵午荷》里的《瓦尔登湖》时，先布置学生在周末回家进行阅读，要求：1.在书上画出感兴趣的语言段落，并进行赏析。2.阅读后写几段文字来说说自己的感想，也就是简单的读书笔记。
　　在周一时，学生交上来了读书笔记，我进行了批阅。对其中做的认真细致的同学进行了表扬。在周一课上，又继续布置了任务：
　　1.全班分成小组，每个小组都有发言人，发言人整合整个小组的合作阅读，写在纸上。
　　2.我针对《瓦尔登湖》的写作背景进行了讲解。
　　3.阐明各小组可以从任何一个角度对文本进行解读，形成文字。以纸质或者多媒体课件为载体，在第二天的课堂上进行展示。
　　在周二的课堂上，我以问题的自然顺序为次序，让各小组的发言人进行讲台展示。在展示的过程中，各小组井然有序，有直接在书上相关段落进行书写利用幻灯投影展示的，有利用多媒体课件加上背景音乐展示的，有的写了一首小诗，有的写的散文。最让我惊喜的是，每个小组的学生发言人还会邀请一到两个组员，来进行相关问题的补充和进一步阐释。在学生以多样的形式展现完后，我让学生进行了“我阅读《瓦尔登湖》之见解”的小总结。我做补充说明。
　　在本学期对选修教材《中国现当代散文》一书的阅读教学中，我进一步细化了阅读文本的步骤。取得了非常好的效果。
　　《道士塔》是余秋雨写的一篇比较著名的文化性较强的随笔散文。我已经让学生提前利用时间进行了阅读。之后，我与学生一起，根据他们想要了解的知识提出了几个问题。从散文的阅读关键和要素出发，我们一起提出的问题依次为：
　　1.知人论世。搜集余秋雨其人其作品资料，他的散文风格。
　　2.文本资料。搜集有关敦煌莫高窟的资料，可以以图片或者视频模式来展现。可以从敦煌莫高窟本身的历史渊源、文化价值、艺术价值、宗教贡献等角度进行有关资料的搜集。
　　3.文本线索。梳理出主要线索和大致情感走向。
　　4.疑问探究：
　　（1）敦煌文物被损坏与流失这一事件出现的原因。
　　（2）作者对这一事件是怎样评价的？（用文中的话来作答）
　　（3）如何理解这一评价？
　　5.对于这一文化悲剧，作者表现出怎样的心情？作者究竟恨的是什么？（提示：在文本中找到原句或者相关表述并画出，再进行筛选和概括）
　　6.探究重要语句的含义（结合课后【鉴赏与探究】第二大题，并再在文中多找幾句来语言鉴赏），分析文本的写作特色（可从写作手法、语言风格等进行赏析）。
　　以下为在阅读课里提供的操作要求：
　　1.全班学生分为了七个学习小组，每个小组都去思考各小组需要解决的问题，并且在阅读课上来展示，至少两个首发组员，另外的组员可以继续进行补充和阐释。
　　2.展现方式：可借助多媒体课件、音频、视频、纸质等多样化载体。
　　3.搜索资料渠道：网络、地理杂志、余秋雨的作品、他人的评论、学校图书馆等。
　　4.主持人两个，根据各个问题的先后来预设环节，写好串词。
　　在为期4天的准备后，在连堂两节课的阅读课上，学生们展示了他们对问题的回答。
　　可以看出，在初读文本时，学生们提问题的角度已经开始着眼于关注文本背景，写作者本人，文本大致线索和情感等主要元素。
　　再读文本后，在他们的自主展示中也可以发现，学生们的自我搜索能力很强，自我求知欲望也高涨，小组合作非常不错，展现的成果超出我的预期。
　　展示时，学生们都很积极踊跃，他们的成果如下：能够有效地运用纪录片资料对敦煌文物进行简洁精要的专业性介绍;结合背景音乐为自己的展示内容锦上添花;对文本的语言以及深层内涵有自己的独立思考;对文本后蕴含的国家民族情怀有认同和反思。

三、“翻转思维”培养生态教学环境，生态教学环境促进高效阅读

　　在这样的课堂里，能够最大限度地引发学生兴趣，培养学生自我思考的能力，激发学生自主求知欲望，锻炼学生团队合作精神。
　　在《一朵午荷》和《中国现当代散文》中，收录了丰子恺先生的《渐》与《忆儿时》两篇文本，我采用了问题提问法，让学生自己阅读，并在书中勾画出问题的相关文本表述，然后再进行概括和总结。
　　在林海英写的《豆腐颂》学习时，我也采取了“翻转思维”的大致教学流程，都获得了比较好的教学效果。
　　一次次有益的尝试，在不断改进、小组讨论或者合作、代表展示、集结成资料的过程中，学生变得自主，主动。思维得到了培训和开发。
　　有学生在总结和反思里写道：在这些自主合作的搜索答案、寻找答案的过程中，我变得开朗，也善于发问，并且想方法去解决问题。这位同学以前比较内向，不太爱与同学们说话，而在寻找问题的过程中，她与小组的成员合作、解决、写在纸上、做多媒体课件，觉得自己开始闪闪发光，脑子不再凝固而是飞速地运转起来。
　　阅读，不仅使人增长知识，丰富见闻，还秀美我们的灵魂，让我们灵魂的土壤更加丰沃，滋养了我们的心灵。而让学生能自主阅读，并爱上阅读，这是我有意识地运用“翻转思维”进行授课以来的大收获。在这个过程里，我们老师不再是唯一主角，变成了一个辅助者，学生们发挥了他们的潜能，闪烁着属于他们的光彩。
　　★作者通联：成都市青白江区大弯中学。