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【摘要】技工学校的性质决定了其对于会计的培养目标，既要对于专业的理论有较为深刻的理解，同时也需要具有较强的实践能力。因此我们在进行技工学校的会计专业教学时，首先要在教育理念上打破传统的“学科教育”，在教学的内容和结构上要注重理论与实践相结合，推进一体化的教学方式，从而达到理论联系实际的目的，从根本上提升学生的动手能力。
【关键词】技工学校 会计 教学模式
技工学校作为我国职业教育的重要组成部分，其培养目的是为了培养更多的合格的应用型人才。要求学生具备一定的理论基础的同时具备较好的实践能力。技工学校的会计专业教育的特色与本身所具有的特性主要靠进行教学的改革来实现，进行教学的改革是技工学校的会计专业发展的一个难点同时是重点，同时也是决定教育改革成功与否的一个关键点，因此，如何探索并且建立符合技工学校专业教育的教学模式，从而提高技工学校的教学质量成为我本次研究的重点内容，文章希望通过几方面的探讨来对技工学校会计专业理论与实践一体化教学的模式做必要的探讨。
一、传统的教学模式的主要弊端
（一）教材弊端
1.重理论而轻实践
当前我国技工学校的会计专业课程大纲当中的课程要求主要由《财务会计》与《基础会计》等理论课程组成，在教材上我们多半是用高职类的专业教材，这些教材共有的特点就是以理论为主，缺乏职业学校的特色。即便是在实践能力要求较高的经济业务处理方面，也以文字性的表述为主，鉴于技工学校学生的理论基础较为薄弱，导致教学效果不够理想。
2.缺乏成体系的业务举例
当前技工学校的专业教材，各章节当中对于经济业务的账务处理方面，大都比较的零散、独立，而且前后衔接性差，没有一定的体系。致使学生在进入到工作岗位后对于职业的工作程序与经济业务的流程缺乏一个完整的认识，导致学生不能完全的掌握基本的理论的操作技能。
3.实训教材偏离实际
传统的会计实训教材当中的经济业务都是根据文字的表达，给出原始的凭证，而且当中还有一部分的原始凭证与实际情况不相符。导致与实际工作真实性的偏离。对于学生对于原始凭证的分析和识别能力不够强。
（二）教学场所弊端
传统的会计教学场所以教室为主要的场所，只有少数实训课程在实训室来进行，由于实训室与教室之间的距离相对较远，导致学生的理论与实践学习处于一个相对分离的状态，对于教师更好的组织教学活动极为不利，势必会造成教学效果的消极影响。
（三）教学方法的弊端
传统会计的教学采用“填鸭式”的教学方法，在整个过程当中都只是老师在主动的进行教授，学生只能是配合老师，处于一个相对被动的地位，由于此种情况下教师与学生之间缺乏足够的交流，势必会导致课堂气氛的沉闷，教学效果也不甚理想。传统的以教师为核心的教学方式，偏重于教材，教师在教学中主要的依据就是教材，教师只需要按照教材上的相关内容进行照本宣科的教学即可。由于教材本身与技工学校学生的实际情况存在一定差异，因此往往会导致老师已经整本书都降完了，但是学生却什么都没学到，势必会对教学效果产生较大影响。
（四）教师缺少实践经验，“双师型”教师不足
技工学校承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定它对技工学校教师队伍有着特殊的要求，不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。大多数会计专业教师是走出大学课堂就走上讲台的，没有任何实践经验可谈，远远不能满足现代社会新技术、新知识发展对职业教育的要求;许多教师没有实际会计、审计的工作经验，在教学中照本宣科，无法调动学生的学习兴趣。学生通过教师的授课，无法获得全面而适用的会计知识，根本适应不了就业的需要。随着社会的不断进步，科学技术的飞速发展，大量的新知识、新技术在各行各业特别是在会计专业中广泛应用，要求会计专业教师要不断地充实自己，适应行业和社会发展的需求。据统计，目前我国技工学校“双师型”教师比例平均仅达 30%，会计专业“双师型”教师比例平均也仅达35%左右。“理论型”教师占多数，而“双师型”教师的比例低，已成为制约技工学校会计教学质量提高的主要瓶颈。
二、构建理论与实践一体化的技工学校会计教学模式
（一）教材上的一体化
要想彻底的完成技工学校会计专业的理论与实践的一体化首先要打破传统的教材限制，突破传统教学理念下理论与实践相分离的状态，在尽可能相近的详尽的对相关理论与方法进行阐述的基础上，结合实际的情况来进行相关的业务举例，从而做到用表、证、账等一系列的会计载体来对相关经济业务进行表述。在课后的联系当中，增加一些与时间相关的题型，从而在根本上提升学生的实践能力。
（二）构建一体化的教室
我们在对教材进行了理论与实践的一体化改革之后就是对我们的教学场所进行改革，努力打破传统的教室与实训室存在的分离状态，从而构建起一个结合了教学、实践、实训与考核为一体的专业化理论教室。有了良好的教学的环境，在整个教学的过程当中教学双方就可以在一边教、一边学、一边做的情况下完成教学目标与教学任务，既可以让学生及时对照实物， 提高感性认识， 又可以及时进行实际动手训练， 教学方法直观、灵活， 教学形式生动、活泼， 激发了学生的学习热情， 调动了学生能力培養的参与性与主动性， 有利于拓展学生的能力， 发展学生的潜能， 培养综合性人才， 大大提高了教学质量。同时， 也节约了教学时间，提高了教学效果。
（三） 构建理论与实践一体化的教学方法
所谓理论实践一体化教学就是打破理论课、实验课和实训课的界限， 将某门课程的相关教学环节相对集中， 由同一教师主讲， 教学场所直接安排在理论实践一体化教室或会计实训室。理论实践一体化教学一般采用项目引导法， 建立一种“理论与实践相融、理论与实践相佐”， 体现实践——理论——应用的结构特点， 将理论与实践融为一体， 按照从感性认识上升到理性思维再运用于社会实践的认知规律加以设计课堂教学的新型会计教学模式。
（四）加强学科带头人和骨干教师的培养
通过对骨干教师和学科带头人进行选拔，能够更好的加强整个教师队伍的整体素质，这对于培养具备实践能力和较强理论基础的复合型人才具有十分重要的意义。当前随着我国职业教育的发展壮大，越来越多的学生开始选择进行职业教育，目前职业教育已经成为我国培养专业技能人才十分重要的一种方式。通过进行骨干教师和学科带头人的培养，能够使得各学科之间的专业水平或者较大的增强。
参考文献
[1]冯正奎.职业教育“理论实践一体化”教学模式研究[J].时代文学（ 双月版），2007，（04） .
[2]黄孝红，叶少明.高职会计专业新型教学模式初探.当代经济（下半月）[J].2007，（6）
[3]程俊辉，刘素芝.高职会计专业实践教学模式的改革.中国乡镇企业会[J].2007，（11）.
[4]朱达凯，范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索.职业教育研究[J].2006，（10）.
【关键词】技工学校 会计 教学模式
技工学校作为我国职业教育的重要组成部分，其培养目的是为了培养更多的合格的应用型人才。要求学生具备一定的理论基础的同时具备较好的实践能力。技工学校的会计专业教育的特色与本身所具有的特性主要靠进行教学的改革来实现，进行教学的改革是技工学校的会计专业发展的一个难点同时是重点，同时也是决定教育改革成功与否的一个关键点，因此，如何探索并且建立符合技工学校专业教育的教学模式，从而提高技工学校的教学质量成为我本次研究的重点内容，文章希望通过几方面的探讨来对技工学校会计专业理论与实践一体化教学的模式做必要的探讨。
一、传统的教学模式的主要弊端
（一）教材弊端
1.重理论而轻实践
当前我国技工学校的会计专业课程大纲当中的课程要求主要由《财务会计》与《基础会计》等理论课程组成，在教材上我们多半是用高职类的专业教材，这些教材共有的特点就是以理论为主，缺乏职业学校的特色。即便是在实践能力要求较高的经济业务处理方面，也以文字性的表述为主，鉴于技工学校学生的理论基础较为薄弱，导致教学效果不够理想。
2.缺乏成体系的业务举例
当前技工学校的专业教材，各章节当中对于经济业务的账务处理方面，大都比较的零散、独立，而且前后衔接性差，没有一定的体系。致使学生在进入到工作岗位后对于职业的工作程序与经济业务的流程缺乏一个完整的认识，导致学生不能完全的掌握基本的理论的操作技能。
3.实训教材偏离实际
传统的会计实训教材当中的经济业务都是根据文字的表达，给出原始的凭证，而且当中还有一部分的原始凭证与实际情况不相符。导致与实际工作真实性的偏离。对于学生对于原始凭证的分析和识别能力不够强。
（二）教学场所弊端
传统的会计教学场所以教室为主要的场所，只有少数实训课程在实训室来进行，由于实训室与教室之间的距离相对较远，导致学生的理论与实践学习处于一个相对分离的状态，对于教师更好的组织教学活动极为不利，势必会造成教学效果的消极影响。
（三）教学方法的弊端
传统会计的教学采用“填鸭式”的教学方法，在整个过程当中都只是老师在主动的进行教授，学生只能是配合老师，处于一个相对被动的地位，由于此种情况下教师与学生之间缺乏足够的交流，势必会导致课堂气氛的沉闷，教学效果也不甚理想。传统的以教师为核心的教学方式，偏重于教材，教师在教学中主要的依据就是教材，教师只需要按照教材上的相关内容进行照本宣科的教学即可。由于教材本身与技工学校学生的实际情况存在一定差异，因此往往会导致老师已经整本书都降完了，但是学生却什么都没学到，势必会对教学效果产生较大影响。
（四）教师缺少实践经验，“双师型”教师不足
技工学校承担着为社会输送实用型人才的重任，这就决定它对技工学校教师队伍有着特殊的要求，不仅要有较高的师德水准和系统的专业理论知识，而且还必须有丰富的实践经验和熟练的操作技能。大多数会计专业教师是走出大学课堂就走上讲台的，没有任何实践经验可谈，远远不能满足现代社会新技术、新知识发展对职业教育的要求;许多教师没有实际会计、审计的工作经验，在教学中照本宣科，无法调动学生的学习兴趣。学生通过教师的授课，无法获得全面而适用的会计知识，根本适应不了就业的需要。随着社会的不断进步，科学技术的飞速发展，大量的新知识、新技术在各行各业特别是在会计专业中广泛应用，要求会计专业教师要不断地充实自己，适应行业和社会发展的需求。据统计，目前我国技工学校“双师型”教师比例平均仅达 30%，会计专业“双师型”教师比例平均也仅达35%左右。“理论型”教师占多数，而“双师型”教师的比例低，已成为制约技工学校会计教学质量提高的主要瓶颈。
二、构建理论与实践一体化的技工学校会计教学模式
（一）教材上的一体化
要想彻底的完成技工学校会计专业的理论与实践的一体化首先要打破传统的教材限制，突破传统教学理念下理论与实践相分离的状态，在尽可能相近的详尽的对相关理论与方法进行阐述的基础上，结合实际的情况来进行相关的业务举例，从而做到用表、证、账等一系列的会计载体来对相关经济业务进行表述。在课后的联系当中，增加一些与时间相关的题型，从而在根本上提升学生的实践能力。
（二）构建一体化的教室
我们在对教材进行了理论与实践的一体化改革之后就是对我们的教学场所进行改革，努力打破传统的教室与实训室存在的分离状态，从而构建起一个结合了教学、实践、实训与考核为一体的专业化理论教室。有了良好的教学的环境，在整个教学的过程当中教学双方就可以在一边教、一边学、一边做的情况下完成教学目标与教学任务，既可以让学生及时对照实物， 提高感性认识， 又可以及时进行实际动手训练， 教学方法直观、灵活， 教学形式生动、活泼， 激发了学生的学习热情， 调动了学生能力培養的参与性与主动性， 有利于拓展学生的能力， 发展学生的潜能， 培养综合性人才， 大大提高了教学质量。同时， 也节约了教学时间，提高了教学效果。
（三） 构建理论与实践一体化的教学方法
所谓理论实践一体化教学就是打破理论课、实验课和实训课的界限， 将某门课程的相关教学环节相对集中， 由同一教师主讲， 教学场所直接安排在理论实践一体化教室或会计实训室。理论实践一体化教学一般采用项目引导法， 建立一种“理论与实践相融、理论与实践相佐”， 体现实践——理论——应用的结构特点， 将理论与实践融为一体， 按照从感性认识上升到理性思维再运用于社会实践的认知规律加以设计课堂教学的新型会计教学模式。
（四）加强学科带头人和骨干教师的培养
通过对骨干教师和学科带头人进行选拔，能够更好的加强整个教师队伍的整体素质，这对于培养具备实践能力和较强理论基础的复合型人才具有十分重要的意义。当前随着我国职业教育的发展壮大，越来越多的学生开始选择进行职业教育，目前职业教育已经成为我国培养专业技能人才十分重要的一种方式。通过进行骨干教师和学科带头人的培养，能够使得各学科之间的专业水平或者较大的增强。
参考文献
[1]冯正奎.职业教育“理论实践一体化”教学模式研究[J].时代文学（ 双月版），2007，（04） .
[2]黄孝红，叶少明.高职会计专业新型教学模式初探.当代经济（下半月）[J].2007，（6）
[3]程俊辉，刘素芝.高职会计专业实践教学模式的改革.中国乡镇企业会[J].2007，（11）.
[4]朱达凯，范涤.“理实一体化”教学模式的研究与探索.职业教育研究[J].2006，（10）.