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摘 要：生活化教学作为数学教学模式改革的重要内容之一，在小学数学课堂教学中发挥着越来越重要的作用。数学知识源于生活、高于生活，并且最终运用到生活当中，将数学教学与生活实际相结合，既符合新课程改革的内在要求，又提高了学生的数学素养和综合能力。本文基于作者的教学经验，对小学数学生活化教学途径和策略做了相关的探讨。
关键词：小学数学；生活化教学；途径；策略
数学是小学教育基础课程之一，对学生智力开发与发展有着十分重要的作用。近几年，随着新一轮课程改革的不断推进，小学数学教学的重点从原先的理论基础知识传输转为数学知识的实际运用，激发学生数学学习兴趣，提高学生数学素养和综合能力成了小学数学教学的主要目标。对此，将小学数学教学与生活实际运用相联系则成了必然趋势。简而言之，“生活化”指的是教师在教学数学过程中，基于学生目前的知识背景和现有的生活实际经验，将生活实际与数学教学相互结合，围绕着数学问题的提出和解决，建立起“数学模型生活化，生活经验数学化”的新型教学模式。教师在数学课堂用生活化的方式进行数学内容的教学，通过生活情境导入、环境创设等方式，引导学生积极探究和体验数学，最终达到认识数学、喜欢数学、创造数学的目的，体现了“数学源于生活、用于生活、高于生活”的思想。
一、生活情景导入，激发学生学习兴趣
一般而言，小学阶段的学生大多年龄较小，不仅心智尚未发育成熟，而且各项思维能力也未得到有效开发。这一时期的孩子往往表现出好奇心强、爱玩、多动，但自制力不强等特点。而新课改强调的是在教学课堂中能够激发学生主动学习知识、参与课堂的热情和积极性，培养他们自主学习的能力。对此教师在进行小学数学生活化教学时，要结合学生的特点和课程教学内容，创设良好的生活化情景进行课堂导入，让学生在第一时间就能迅速地进入课堂学习状态，进而提升数学课堂教学的效率。比如在进行“百分比”这一内容的教学时，考虑到学生之前并没有怎么接触过“百分比”这一概念，因此对他们来说理解起来具有一定的难度，于是笔者就设计了以下生活情境进行导入：
师：“同学们，上个周末老师去逛超市，看到花生油在打折促销，买一瓶打八折，买两瓶打六折，老师一共花了180元买了两瓶，那么两瓶花生油的原价是多少钱呢？大家拿起笔来算一算。”
生：“算出来了，两瓶花生油打了6折花了180元，所以两瓶原价应该为300元。”
师：“对了，那老师买的其中一瓶价格是60元，现在老师要买另外一瓶，要花多少钱？”
生（部分）：“那就是180减去60等于120元。”
生（部分）：“不对，买一瓶是打8折而不是6折，因此不能这样算的。以6折购买，一瓶是60元，另一瓶花了120元，另一瓶的原价就应该是200元，打完8折就是160元，老师要付160元”。
通过这样简单的生活化情景导入，既能有效地激发学生参与课堂、积极讨论的热情和兴趣，又能突出课堂教学重点方向，培养学生发现问题、分析问题、探索问题等能力。
二、课堂教学融入生活，强化学生的学习意识
生活化的情景导入是打造高效生活化教学课堂的“前菜”，那课堂教学过程中融入生活化教学，就是盛宴中的“主菜”。教师可以根据对教学内容的掌握情况，结合实际生活中的例子，设计出一堂富有生活化韵味的课堂，让学生在边学习数学知识的过程中，也能积累一定的生活经验，懂得数学与生活二者之间的联系，为其以后在实际生活当中活学活用数学知识打下基础。
师：“城区广场有一块长宽都为50米的广场铺地砖，现在有三种规格不同的地砖可供选择：A型地砖长25厘米，宽20厘米，每块价格5元；B型为边长25厘米的正方形地砖，每块价格为4元；C型为边长20厘米的正方形地砖，每块价格为3元。如果你是采购人员，你会选择哪种规格的地砖最合算？”
生：“选择A需要5000块地砖，花费25000元；B需要4000块，花费16000元；C需要6250块，花费18750元，因此选择B型最合算。”
学生在这样一节数学课堂中，不仅掌握了面积的计算方法，而且也认识到数学知识与生活实际运用的联系，了解了数学知识在生活中的重要作用，进而在思想上重视对数学知识的学习。
三、运用数学知识，学以致用
知识学习的最终目的是为了运用，因此教师有必要在课后延伸中加强对数学知识运用于实际的训练，巩固学生的数学知识以及运用于实际的能力，从而达到解决实际生活问题的目的。比如教师可以让学生回家运用测量工具去测量家中常用家具、电器的表面积，包括电视、电脑、门、窗等。通过这些案例的设立来强化学生对课堂知识的巩固与记忆，同时进一步启发他们学以致用的能力。
综上所述，数学知识来源于生活，服务于生活。在小学数学教学中运用生活化教学模式，既能有效地将数学知识和生活实际二者融合，又能启发学生积极运用数学知识解决实际生活问题。由此可见，打造小学数学生活化课堂十分必要且意义深远。
参考文献：
[1]曾凡六.源于生活高于生活——试探小学数学生活化策略[J].读与写，2014（5）.
[2]陈堃.浅谈小学数学教学如何与生活实际相结合[J].青年时代，2014（22）.
关键词：小学数学；生活化教学；途径；策略
数学是小学教育基础课程之一，对学生智力开发与发展有着十分重要的作用。近几年，随着新一轮课程改革的不断推进，小学数学教学的重点从原先的理论基础知识传输转为数学知识的实际运用，激发学生数学学习兴趣，提高学生数学素养和综合能力成了小学数学教学的主要目标。对此，将小学数学教学与生活实际运用相联系则成了必然趋势。简而言之，“生活化”指的是教师在教学数学过程中，基于学生目前的知识背景和现有的生活实际经验，将生活实际与数学教学相互结合，围绕着数学问题的提出和解决，建立起“数学模型生活化，生活经验数学化”的新型教学模式。教师在数学课堂用生活化的方式进行数学内容的教学，通过生活情境导入、环境创设等方式，引导学生积极探究和体验数学，最终达到认识数学、喜欢数学、创造数学的目的，体现了“数学源于生活、用于生活、高于生活”的思想。
一、生活情景导入，激发学生学习兴趣
一般而言，小学阶段的学生大多年龄较小，不仅心智尚未发育成熟，而且各项思维能力也未得到有效开发。这一时期的孩子往往表现出好奇心强、爱玩、多动，但自制力不强等特点。而新课改强调的是在教学课堂中能够激发学生主动学习知识、参与课堂的热情和积极性，培养他们自主学习的能力。对此教师在进行小学数学生活化教学时，要结合学生的特点和课程教学内容，创设良好的生活化情景进行课堂导入，让学生在第一时间就能迅速地进入课堂学习状态，进而提升数学课堂教学的效率。比如在进行“百分比”这一内容的教学时，考虑到学生之前并没有怎么接触过“百分比”这一概念，因此对他们来说理解起来具有一定的难度，于是笔者就设计了以下生活情境进行导入：
师：“同学们，上个周末老师去逛超市，看到花生油在打折促销，买一瓶打八折，买两瓶打六折，老师一共花了180元买了两瓶，那么两瓶花生油的原价是多少钱呢？大家拿起笔来算一算。”
生：“算出来了，两瓶花生油打了6折花了180元，所以两瓶原价应该为300元。”
师：“对了，那老师买的其中一瓶价格是60元，现在老师要买另外一瓶，要花多少钱？”
生（部分）：“那就是180减去60等于120元。”
生（部分）：“不对，买一瓶是打8折而不是6折，因此不能这样算的。以6折购买，一瓶是60元，另一瓶花了120元，另一瓶的原价就应该是200元，打完8折就是160元，老师要付160元”。
通过这样简单的生活化情景导入，既能有效地激发学生参与课堂、积极讨论的热情和兴趣，又能突出课堂教学重点方向，培养学生发现问题、分析问题、探索问题等能力。
二、课堂教学融入生活，强化学生的学习意识
生活化的情景导入是打造高效生活化教学课堂的“前菜”，那课堂教学过程中融入生活化教学，就是盛宴中的“主菜”。教师可以根据对教学内容的掌握情况，结合实际生活中的例子，设计出一堂富有生活化韵味的课堂，让学生在边学习数学知识的过程中，也能积累一定的生活经验，懂得数学与生活二者之间的联系，为其以后在实际生活当中活学活用数学知识打下基础。
师：“城区广场有一块长宽都为50米的广场铺地砖，现在有三种规格不同的地砖可供选择：A型地砖长25厘米，宽20厘米，每块价格5元；B型为边长25厘米的正方形地砖，每块价格为4元；C型为边长20厘米的正方形地砖，每块价格为3元。如果你是采购人员，你会选择哪种规格的地砖最合算？”
生：“选择A需要5000块地砖，花费25000元；B需要4000块，花费16000元；C需要6250块，花费18750元，因此选择B型最合算。”
学生在这样一节数学课堂中，不仅掌握了面积的计算方法，而且也认识到数学知识与生活实际运用的联系，了解了数学知识在生活中的重要作用，进而在思想上重视对数学知识的学习。
三、运用数学知识，学以致用
知识学习的最终目的是为了运用，因此教师有必要在课后延伸中加强对数学知识运用于实际的训练，巩固学生的数学知识以及运用于实际的能力，从而达到解决实际生活问题的目的。比如教师可以让学生回家运用测量工具去测量家中常用家具、电器的表面积，包括电视、电脑、门、窗等。通过这些案例的设立来强化学生对课堂知识的巩固与记忆，同时进一步启发他们学以致用的能力。
综上所述，数学知识来源于生活，服务于生活。在小学数学教学中运用生活化教学模式，既能有效地将数学知识和生活实际二者融合，又能启发学生积极运用数学知识解决实际生活问题。由此可见，打造小学数学生活化课堂十分必要且意义深远。
参考文献：
[1]曾凡六.源于生活高于生活——试探小学数学生活化策略[J].读与写，2014（5）.
[2]陈堃.浅谈小学数学教学如何与生活实际相结合[J].青年时代，2014（22）.