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摘要：在新课程教学的不断推进下，历史教学中的史料教学模式越来越重要，高中历史课堂教学中通过运用史料教学模式，提高学生对历史事件、历史重点与难点的理解程度，充分调动高中生主动学习与积极思考的积极性。史料教学运用可以提高中生历史思维能力，因此史料教学在高中课堂中有着重要的意义。
关键词：高中历史;史料应用;探讨性学习
在历史的发展进程中，统治者和一些有先见之明的人为了让自己的努力和功绩不被历史淹没，更为了历史发展过程中一些优秀的成果不被遗忘，出现了各种记录历史的史料，这些史料有断代史，有编年史，还有纪传体等，这些历史的记载资料，会从不同的角度说明当时的真实事件，文学史、书法史、商业史等形成了一张纵横交错、各自独立又互相联系的历史资料大网。史料从不同的角度将历史进行了充分地还原，丰满了历史背后的复杂背景。
一、运用史料激发兴趣
兴趣让学生产生积极的学习态度，有助于学生注意力集中，提高学生的记忆力。让学生积极参与课堂教学，是培养学生兴趣的一个重要手段。教师应引导学生独立理解教材中的史料。学生运用教材中的人物或历史事件的观点，根据史料，对历史事件、人物或热点问题进行研究。在学习历史课文时，运用历史人物的图画、名言、写作作品，观看一些相关的录像资料。可以激发学生学习积极性，提高学生学习的兴趣。如在红军长征时，根据历史课文中的诗歌，教师设置一些问题：诗歌体现了红军怎样的态度和精神？红军为什么要远征？红军远征有哪些主要历程？通过一系列的问题，课堂教学内容丰富了很多，也增强了学习氛围，学生学习高中历史兴趣也高涨起来。
二、发掘的史料适合学生认知水平
史料作为高中历史课堂教学的重要素材，要想使史料充分其教学价值，教师的首要任务就是精心发掘与历史相关的史料。在史料渗透教学中时，除了史料要紧紧围绕教学内容的要求，还要符合高中生的认知水平。高中生处于重要的学习阶段，以感性思维为主，抽象思维还有待发展。在传统历史教学中，枯燥抽象的历史知识难以引发学生的学习欲望和热情。丰富而直观的文物图片及史料实物更有助于学生了解当时的时代背景，理解历史事件，容易调动起学生学习历史的积极性。
三、发掘史料要接近学生现实生活
古语云，后之视今，犹今之视昔。越是接近学生现实生活的史料，越让学生摆脱陌生和距离感，同时给予他们新鲜感，激發其对探究的好奇心。例如，学习《戊戌变法》这一课时，教师可以从百日维新中的著名事件人物入手。我们知道，后人对同一历史事物和人物的评价，不同的史著往往是从不同角度进行编写的，从而有着不同的史学观点。都可以搜集一些关于历史人物的史家著述及文化作品，使学生拓宽眼界，让学生去了解他们的生平经历及主张的进步思想，这样会极大地缩短历史与现实的距离，能够加深和增强学生学习历史的现实性，使其深刻认识历史事件及在时代产生的意义。此外，教师还可以收集明治维新的素材，让学生思考明治维新与百日维新的区别在哪里，引发学生深入学习和理解历史事件。
四、依据史料创造情境
教师运用史料创设情境，学生在学习中体验快乐，体验成功。在高中历史课堂教学中，教师可以运用史料创设情景，进行课堂教学。遇到生动的插图时，教师组织学生欣赏文字史料，背诵历史史料。教师将学生带入到情景中去，让学生体会历史。例如，教师引导学生观察课文中的两幅图，圆明园的海晏堂和被焚烧的圆明园远瀛观，学生朗读课文中内容，根据史料介绍历史实际情况。学生以组为单位在班上进行评比，展示各组的成果，这样学生在练习中进一步提高。教师创造有效的历史情境，为课堂教学提供了丰富的场景，让学生身临其境。如在学习美国独立战争时，先给出林肯神情沮丧抽烟的图片，教师问道：两百多年前的林肯为什么这么沮丧。学生也回答，两百多年前的黑人没有与白人平等的地位，学生运用知识回答问题，在这个教学过程中，教师运用生动有趣的情节吸引学生，调动学生学习的积极性。
五、提供丰富史料，开展课堂探究
史料的运用一方面需要教师的筛选，另一方面需要学生的消化和吸收。因此，在高中历史教学中引用史料也要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的自主探究。作为知识的把关者，教师可以为学生提供历史知识学习可以借鉴的史料，然后让学生通过对史料的自主研究形成学生自己的意识和想法。通过课堂的讨论，让学生将自己研究的结论拿出来进行交流，学生之间彼此互相沟通，从而在碰撞中产生新的感悟。同时，教师将搜集起来的学生学习心得作为探究课堂的主题，这样就能充分调动学生的积极性，引起学生的学习兴趣。
六、尊重学生个性发展，布置个性化课后作业
学生是独立的个体，学生的意识不以教师的意识为转移，因此对于历史的理解和兴趣点的把握，每个学生都有所不同。教师在进行教学时，都是要根据课程标准进行备课和教授。同时，也要充分尊重和发展学生的个性。这一点就有赖于活动课和课后作业的布置。学生在课堂上已经充分了解了历史教材需要学习的知识，课下对知识的巩固十分重要，但是这种巩固方式并不只有背诵一个方法。教师还可以让学生通过一个知识点进行延展，通过自己查阅资料，找到新的发现，因此教师的课后作业应当更加开放，更加尊重学生的自主性。
七、根据教材内容收集适宜的历史史料
在高中历史课堂中，为使学生对所学知识更全面、更广泛地理解，加深对知识点的印象，教师通常会手机合适的历史史料，在对课本的讲授时向学生展示。作为开展高中历史课堂教学的基础手段之一，能够真实反应历史事件内容、与本堂教学目标一致的教学史料，可以增加高中历史课堂的趣味性，最大限度还原事件发生的历史背景。然而，由于史料的复杂性与网络资料的良莠不齐，教师应本着谨慎、适量的原则选取史料，避免学生无法理解其内容而影响学习进展。
结束语
綜上所述，在高中历史教学中运用史料教学是非常重要的，不仅能够丰富教学内容、提高学生历史学习能力，还能够培养学生的思维能力。教师应该正确运用史料进行教学，掌握正确的教学方法，同时还应该注意运用的一些事项，从而使史料教学更加科学合理。因此，在高中历史教学中教师应该对史料教学的运用特别重视。
参考文献：
[1] 薛秀端.史料教学在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2018（49）：50.
[2] 彭海.高中历史教学史料实证的有效性探究[J].教书育人，2018（34）：44.
（作者单位：四川省南部中学）
关键词：高中历史;史料应用;探讨性学习
在历史的发展进程中，统治者和一些有先见之明的人为了让自己的努力和功绩不被历史淹没，更为了历史发展过程中一些优秀的成果不被遗忘，出现了各种记录历史的史料，这些史料有断代史，有编年史，还有纪传体等，这些历史的记载资料，会从不同的角度说明当时的真实事件，文学史、书法史、商业史等形成了一张纵横交错、各自独立又互相联系的历史资料大网。史料从不同的角度将历史进行了充分地还原，丰满了历史背后的复杂背景。
一、运用史料激发兴趣
兴趣让学生产生积极的学习态度，有助于学生注意力集中，提高学生的记忆力。让学生积极参与课堂教学，是培养学生兴趣的一个重要手段。教师应引导学生独立理解教材中的史料。学生运用教材中的人物或历史事件的观点，根据史料，对历史事件、人物或热点问题进行研究。在学习历史课文时，运用历史人物的图画、名言、写作作品，观看一些相关的录像资料。可以激发学生学习积极性，提高学生学习的兴趣。如在红军长征时，根据历史课文中的诗歌，教师设置一些问题：诗歌体现了红军怎样的态度和精神？红军为什么要远征？红军远征有哪些主要历程？通过一系列的问题，课堂教学内容丰富了很多，也增强了学习氛围，学生学习高中历史兴趣也高涨起来。
二、发掘的史料适合学生认知水平
史料作为高中历史课堂教学的重要素材，要想使史料充分其教学价值，教师的首要任务就是精心发掘与历史相关的史料。在史料渗透教学中时，除了史料要紧紧围绕教学内容的要求，还要符合高中生的认知水平。高中生处于重要的学习阶段，以感性思维为主，抽象思维还有待发展。在传统历史教学中，枯燥抽象的历史知识难以引发学生的学习欲望和热情。丰富而直观的文物图片及史料实物更有助于学生了解当时的时代背景，理解历史事件，容易调动起学生学习历史的积极性。
三、发掘史料要接近学生现实生活
古语云，后之视今，犹今之视昔。越是接近学生现实生活的史料，越让学生摆脱陌生和距离感，同时给予他们新鲜感，激發其对探究的好奇心。例如，学习《戊戌变法》这一课时，教师可以从百日维新中的著名事件人物入手。我们知道，后人对同一历史事物和人物的评价，不同的史著往往是从不同角度进行编写的，从而有着不同的史学观点。都可以搜集一些关于历史人物的史家著述及文化作品，使学生拓宽眼界，让学生去了解他们的生平经历及主张的进步思想，这样会极大地缩短历史与现实的距离，能够加深和增强学生学习历史的现实性，使其深刻认识历史事件及在时代产生的意义。此外，教师还可以收集明治维新的素材，让学生思考明治维新与百日维新的区别在哪里，引发学生深入学习和理解历史事件。
四、依据史料创造情境
教师运用史料创设情境，学生在学习中体验快乐，体验成功。在高中历史课堂教学中，教师可以运用史料创设情景，进行课堂教学。遇到生动的插图时，教师组织学生欣赏文字史料，背诵历史史料。教师将学生带入到情景中去，让学生体会历史。例如，教师引导学生观察课文中的两幅图，圆明园的海晏堂和被焚烧的圆明园远瀛观，学生朗读课文中内容，根据史料介绍历史实际情况。学生以组为单位在班上进行评比，展示各组的成果，这样学生在练习中进一步提高。教师创造有效的历史情境，为课堂教学提供了丰富的场景，让学生身临其境。如在学习美国独立战争时，先给出林肯神情沮丧抽烟的图片，教师问道：两百多年前的林肯为什么这么沮丧。学生也回答，两百多年前的黑人没有与白人平等的地位，学生运用知识回答问题，在这个教学过程中，教师运用生动有趣的情节吸引学生，调动学生学习的积极性。
五、提供丰富史料，开展课堂探究
史料的运用一方面需要教师的筛选，另一方面需要学生的消化和吸收。因此，在高中历史教学中引用史料也要充分发挥学生的主观能动性，调动学生的自主探究。作为知识的把关者，教师可以为学生提供历史知识学习可以借鉴的史料，然后让学生通过对史料的自主研究形成学生自己的意识和想法。通过课堂的讨论，让学生将自己研究的结论拿出来进行交流，学生之间彼此互相沟通，从而在碰撞中产生新的感悟。同时，教师将搜集起来的学生学习心得作为探究课堂的主题，这样就能充分调动学生的积极性，引起学生的学习兴趣。
六、尊重学生个性发展，布置个性化课后作业
学生是独立的个体，学生的意识不以教师的意识为转移，因此对于历史的理解和兴趣点的把握，每个学生都有所不同。教师在进行教学时，都是要根据课程标准进行备课和教授。同时，也要充分尊重和发展学生的个性。这一点就有赖于活动课和课后作业的布置。学生在课堂上已经充分了解了历史教材需要学习的知识，课下对知识的巩固十分重要，但是这种巩固方式并不只有背诵一个方法。教师还可以让学生通过一个知识点进行延展，通过自己查阅资料，找到新的发现，因此教师的课后作业应当更加开放，更加尊重学生的自主性。
七、根据教材内容收集适宜的历史史料
在高中历史课堂中，为使学生对所学知识更全面、更广泛地理解，加深对知识点的印象，教师通常会手机合适的历史史料，在对课本的讲授时向学生展示。作为开展高中历史课堂教学的基础手段之一，能够真实反应历史事件内容、与本堂教学目标一致的教学史料，可以增加高中历史课堂的趣味性，最大限度还原事件发生的历史背景。然而，由于史料的复杂性与网络资料的良莠不齐，教师应本着谨慎、适量的原则选取史料，避免学生无法理解其内容而影响学习进展。
结束语
綜上所述，在高中历史教学中运用史料教学是非常重要的，不仅能够丰富教学内容、提高学生历史学习能力，还能够培养学生的思维能力。教师应该正确运用史料进行教学，掌握正确的教学方法，同时还应该注意运用的一些事项，从而使史料教学更加科学合理。因此，在高中历史教学中教师应该对史料教学的运用特别重视。
参考文献：
[1] 薛秀端.史料教学在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2018（49）：50.
[2] 彭海.高中历史教学史料实证的有效性探究[J].教书育人，2018（34）：44.
（作者单位：四川省南部中学）