传统的“语文教育”非常注重学生知识的传授，即注重语文学科的“工具性”，而比较忽略对学生思想、情感、审美的教育，即忽略语文学科的“人文性”。也就是说，注意了“为文”，却忽略了“为人”，这是很不好的。幸运的是，现在的语文教育注重了二者的结合，而且，语文学科的“人文性”有春笋萌芽之势，这是令人万分欣喜的！
　　下面，笔者也来谈谈这方面的一些粗浅感受。
　　一、寓教于情
　　新教材的许多文章都是思想性、情感性、艺术性俱佳的典范之作，很适合启发、引导学生，对学生进行“人文性”教育。这点，相信每一个语文教育工作者都有同感。因此，教师在引导学生学习这些文章时，一定要从这些方面入手，针对学生的具体情况，因势利导，循序渐进，让学生身临其境，让学生切实走进文章，走进人物的心灵，走进人物的情感世界，从而获得思想启迪（这是一般层次的），升华内心情感（这是较高层次的），培养健康、高尚的情感（这是更高层次的）。这样，便能使不同层次的学生都能轻松、愉悦地学习，且学有所获，不虚此行！
　　如朱自清的《背影》便是一篇文质兼美的文章。学习本文时，笔者首先便有意识地引导学生联想、想象生活中父亲最感动自己的瞬间“情结”。学生们畅所欲言，热烈讨论，很快便“入了戏”。然后，引导学生进入角色，做一回“朱自清”，选择适合自己的学习方法，通过表情朗读、感悟朗读、想象朗读、表演朗读等灵活多变的形式，充分激发学生的情感思维，让学生进一步“入戏”，思考文中父亲的“爱子深情”是通过哪些片断体现的，其中，最精彩、感人的片断是什么？“读思”之后，学生又大声讨论起来。这“议”再次激活了学生的思维，学生也更好地领悟到了那片让人反复落泪的“父子深情”，对“我”的认识，对“父亲”的认识，也更进了一步。接下来，笔者又启发学生，思考人与人之间，是什么让我们如此友爱？人类大家庭中，是什么让我们如此和谐？你怎样理解“一方有难，八方支援”这句话？并再次让学生仁者见仁，智者见智。最后，让学生改写《背影》，立足自己的理解、感悟层面，大胆改写。结果学生的许多改写之作都有了更多新鲜、活泼的信息。我们想，纵然朱自清先生自己读了这样的文章，也一定会微笑不已的。我们想，这份深沉、绵远的情感也一定会长留学生心中，直到多年之后，他们也不会忘却的，这就是“情感教育”的力量吧！
　　二、寓教于美
　　语文教育应该让学生如沐春风，如行走在美丽的大自然中，如欣赏高山流泉、蓝天白云、大海雄姿，凡此种种，无一不带给人心灵的美感与陶醉！因此，语文课堂也应该变成“美育”的课堂，“享受”的课堂。如果教者能很好地认识、利用这点的话，那我们的“语文教育”真的是色彩缤纷、摇曳多姿了！又何来眠眠休休、乏乏累累、无滋无味呢？
　　笔者执教《济南的冬天》这篇美文时，便注意了对学生的“审美教育”。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”相信每一颗爱美的心灵都知道这句话。于是，我们便先从这句话入手，启发学生向“语言大师”老舍学习，走进“济南的冬天”，用自己的眼睛去观察、发现作者笔下所描绘的济南之冬的如诗如画般的美丽景致。学生一边自由朗读，一边圈点勾注寻找、一边凝眸思考、一边颔首体味、一边讨论交流点评……甚为热烈！不用众生开口，从他们的眼神中，神态中，举手投足间，便不难看出他们对本文“美景”的心领神会！轮到学生自由发言了，学生们争先恐后地站起来，一个个说得眉飞色舞，赢来阵阵掌声。接着，又让学生在美景感悟的基础上，想一想作者是怎么描绘的，为什么要这样描绘，表现了什么情感？进而引导学生领悟作者对济南的冬天，对祖国自然山水的热爱、赞美之情！最后，让学生当堂依照课文，写一篇类似的文章。学生当即提笔，一挥而就。从学生的习作中也不难看出，学生所受的这种“美”的熏陶已潜然滋长，并有发扬光大之势，这可是很好的收获哟！
　　语文教育原应如此异彩纷呈，方不愧于语文大家们的精心编排。继承语文学科的“工具性”，张扬语文学科的“人文性”，此种理念只要坚持下去，语文教育这朵奇葩必将在中华文化厚实的土壤上夺目绽放！