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一、兴趣加信心，乐写的前提
新课标指出，一二年级写话的目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”由此看出，培养学生写话的兴趣和信心是至关重要的。兴趣与自信是一对姐妹花，二者相依相伴。二年级的学生有着丰富的想象力和不怕一切的初生牛犊精神，还没有形成写话的畏惧心理。教师要深信学生都在一条起跑线上，每个学生都能写好，并要把此想法传达给每一位学生，使他们认识到，只要努力去做谁都能写好。
二、课内加课外，写话的平台
写话能力的培养，要做到课堂教学与课外积累双结合。课堂教学是写话能力建立的主体，课外积累是课堂教学的延伸。教师对课内课外写话训练的正确引导，是学生建立写话能力的阳光之路。
1.以阅读促实践，生成写话元素
阅读，可以增强学生对语言文字及段篇的感受能力，也可以建立起对句子规律、各种句式的初步认识。所以，阅读可谓写话的基础。阅读要课内课外两结合。我利用午读及每周的阅读课组织学生阅读，让他们自由选择感兴趣的阅读材料。阅读的同时要摘抄好词佳句，也可以用一个词一句话来批注阅读感受。最后用5～10分钟让全班分享阅读成果。
实践活动是学生积累写话素材的好途径。小学生生活阅历浅，涉世未深，对周围事物缺乏了解。实践既有利于提高他们的写话水平，也有利于他们建立初步的世界观人生观。记得一次以“团结合作”为主题的写话训练，多为独生子女的他们对这一内容没有足够的理解。那时恰逢学校冬季运动会的准备阶段，其中有一个“抱球接力”的比赛项目。我让他们认真练、认真想，比赛完后谈心得。训练中，学生体会到要想胜利关键是不能掉球，而不掉球的关键是两位同学交接球时要配合好，这就需要全体队员的团结合作。由此，我们班不仅轻松取得了比赛的胜利，写话训练也自然取得了很好的效果。当然，如果没有碰上这样的“恰逢”，我们就要为学生寻找实践机会。比如，要写秋天，老师可以在相应季节领着学生到校园里去观察，家长也可以带着学生到大自然中去寻找。只有在实践中建立起来的认识和感受才是真实长久的。
2.以说话促训练，增进写话能力
口语交际课是写话训练的一方阵地。上好口语交际课，以说促写可以提高学生书面表达能力。面对训练主题，我先让学生在小组内自由发挥、畅所欲言，使这一过程成为产生创造性语句和观点的过程；然后全班交流，使这一过程成为同学间共同探讨、互相学习、互相鼓励、思想碰撞产生火花的过程；最后，在老师引导下总结出说话的闪光点，如精彩的言论、巧妙的构思、合理的结构等。其实说话训练的机会充实于每一节课。我们的语文教材图文并茂，我让学生为每一幅情境图配上一句或几句话，这样不但锻炼了他们的观察能力、语言表达能力，还提高了他们学习课文的积极性，可谓一举多得。从课外找一些有教育意义或主题突出的一幅或一组图片，让学生进行说话训练也是一良径。
3.多渠道进入，逐步突破难点
具有良好的写话能力不是一日之功。我们要帮助学生循序渐进，一步一个脚印儿地往前走。首先，由扩句来链接造句到写话的过渡。有时不免让我感叹，用词语造句子学生显得游刃有余，并不乏精彩语句，为什么到了写话却显得如此吃力？是不是这种过渡对他们来说有一定难度？我想起现代汉语课上，句和段之间还有一词叫句群，是不是问题出在这里？于是我试着用扩句的方式来练习句群，上下延伸说出几个相关的句子，让学生明确主题，达到句群的练习目的。其次，每日摘抄加周记，由零件生成为整体。前面提到每日摘抄必不可少，一词一句，贵在积累。那么周记便是让摘抄升华的体现。周末让学生通过仔细观察认真感悟，完成一篇让他们满意、质量较高的写话。
三、真实加想象，衡量的准绳
叶圣陶先生曾说：“无论外界事物或是内心的变化，都照当时所感到的写下来。”因为“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身”。二年级写话伊始教师就应该用这一标准要求学生，即写话内容必须真实。
1.真实是写话的生命线
真实是做人的道德，内容真实是写话的本质要求。只有内容真实，是自己的亲身经历或所见所闻，写话才会有扎实的底气和真挚的情感，让人看后产生深刻的感受。以教书育人为重任的教师必须要求学生写话真实。生活是真实的所在，是写话的源泉。但小学生往往由于缺少生活经历和感受而陷入写话的套路。写话是学生长久的功课，如不能深刻感知自己真实的生活，没有自己丰富多彩的生活体验，他们就没有那么多的内容可写。如何克服这种弊端呢？那就是让学生有自己的生活，能深入观察，从细微处写出自己的真实生活和感受。
2.想象是写话的润滑剂
我们要求写话要真实，并不排斥符合客观事物发展规律的丰富想象。想象是小学生之所长，是他们弥补生活经验不足的良方。我们要顺应他们的认知特点，让其插上想象的翅膀翱翔于写话的天空。如画图写话、续写故事、描写未来等训练形式，促进学生观察和阅读能力的提高。在打开他们充分思维的空间，要求写真的同时，再拉升他们合理想象的高度，使他们幼小的心灵得到陶冶。
四、肯定加希望，成功的助力
写话的评改关系到写话任务的完成。好的评改效果可以为本次写话画上圆满的句号，并开启下次写话的大门。我采取的评改方式是这样的：先自改自评，让学生有自我修正和自我认识的机会；然后再组内互评，找出本人没有发现的问题。也可以在一旁批注上学生认为更好的词语和句子，或划出写得好的地方让大家共同学习；最后由教师审阅评改。审阅评改过程中存在的问题要及时解决，以便在下一次评改中得到应用和提高。教师的评改，要多一些赞赏的眼光。为激励学生的写话兴趣，我力求发现哪怕只有“一句话的闪光点”，并用红红的波浪线标出，从而让每一位学生感觉自己都有可取之处，努力没有白费，增加下一次写话的动力。
教师评语多采用鼓励性的语言。肯定加希望，会成为促进学生写话进步的助力。如“‘绿树成荫’这个词你用的多好呀！学以致用，可以看出你是个聪明的孩子。希望平时你能积累更多的好词佳句用在你的写话中”“你用的‘！’非常正确，说明上课认真听了老师的讲解。希望你能再注意一下‘，’和‘。’的用法，你的写话会更流畅”……学生期望教师的肯定，更期待教师为自己布置“特殊”的任务。可见，师生的互信是增进学生写话热情的强大动力。
二年级的写话训练是基础，是走进作文教学的第一步。教师作为学生的引路人，要为每一次写话做好充分的准备，一步一个脚印地引导学生在会写、乐写的路上轻松自如地不断前进。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”我们要让学生在教师的引导下，赢在写作的起跑线上。
新课标指出，一二年级写话的目标是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想。”由此看出，培养学生写话的兴趣和信心是至关重要的。兴趣与自信是一对姐妹花，二者相依相伴。二年级的学生有着丰富的想象力和不怕一切的初生牛犊精神，还没有形成写话的畏惧心理。教师要深信学生都在一条起跑线上，每个学生都能写好，并要把此想法传达给每一位学生，使他们认识到，只要努力去做谁都能写好。
二、课内加课外，写话的平台
写话能力的培养，要做到课堂教学与课外积累双结合。课堂教学是写话能力建立的主体，课外积累是课堂教学的延伸。教师对课内课外写话训练的正确引导，是学生建立写话能力的阳光之路。
1.以阅读促实践，生成写话元素
阅读，可以增强学生对语言文字及段篇的感受能力，也可以建立起对句子规律、各种句式的初步认识。所以，阅读可谓写话的基础。阅读要课内课外两结合。我利用午读及每周的阅读课组织学生阅读，让他们自由选择感兴趣的阅读材料。阅读的同时要摘抄好词佳句，也可以用一个词一句话来批注阅读感受。最后用5～10分钟让全班分享阅读成果。
实践活动是学生积累写话素材的好途径。小学生生活阅历浅，涉世未深，对周围事物缺乏了解。实践既有利于提高他们的写话水平，也有利于他们建立初步的世界观人生观。记得一次以“团结合作”为主题的写话训练，多为独生子女的他们对这一内容没有足够的理解。那时恰逢学校冬季运动会的准备阶段，其中有一个“抱球接力”的比赛项目。我让他们认真练、认真想，比赛完后谈心得。训练中，学生体会到要想胜利关键是不能掉球，而不掉球的关键是两位同学交接球时要配合好，这就需要全体队员的团结合作。由此，我们班不仅轻松取得了比赛的胜利，写话训练也自然取得了很好的效果。当然，如果没有碰上这样的“恰逢”，我们就要为学生寻找实践机会。比如，要写秋天，老师可以在相应季节领着学生到校园里去观察，家长也可以带着学生到大自然中去寻找。只有在实践中建立起来的认识和感受才是真实长久的。
2.以说话促训练，增进写话能力
口语交际课是写话训练的一方阵地。上好口语交际课，以说促写可以提高学生书面表达能力。面对训练主题，我先让学生在小组内自由发挥、畅所欲言，使这一过程成为产生创造性语句和观点的过程；然后全班交流，使这一过程成为同学间共同探讨、互相学习、互相鼓励、思想碰撞产生火花的过程；最后，在老师引导下总结出说话的闪光点，如精彩的言论、巧妙的构思、合理的结构等。其实说话训练的机会充实于每一节课。我们的语文教材图文并茂，我让学生为每一幅情境图配上一句或几句话，这样不但锻炼了他们的观察能力、语言表达能力，还提高了他们学习课文的积极性，可谓一举多得。从课外找一些有教育意义或主题突出的一幅或一组图片，让学生进行说话训练也是一良径。
3.多渠道进入，逐步突破难点
具有良好的写话能力不是一日之功。我们要帮助学生循序渐进，一步一个脚印儿地往前走。首先，由扩句来链接造句到写话的过渡。有时不免让我感叹，用词语造句子学生显得游刃有余，并不乏精彩语句，为什么到了写话却显得如此吃力？是不是这种过渡对他们来说有一定难度？我想起现代汉语课上，句和段之间还有一词叫句群，是不是问题出在这里？于是我试着用扩句的方式来练习句群，上下延伸说出几个相关的句子，让学生明确主题，达到句群的练习目的。其次，每日摘抄加周记，由零件生成为整体。前面提到每日摘抄必不可少，一词一句，贵在积累。那么周记便是让摘抄升华的体现。周末让学生通过仔细观察认真感悟，完成一篇让他们满意、质量较高的写话。
三、真实加想象，衡量的准绳
叶圣陶先生曾说：“无论外界事物或是内心的变化，都照当时所感到的写下来。”因为“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身”。二年级写话伊始教师就应该用这一标准要求学生，即写话内容必须真实。
1.真实是写话的生命线
真实是做人的道德，内容真实是写话的本质要求。只有内容真实，是自己的亲身经历或所见所闻，写话才会有扎实的底气和真挚的情感，让人看后产生深刻的感受。以教书育人为重任的教师必须要求学生写话真实。生活是真实的所在，是写话的源泉。但小学生往往由于缺少生活经历和感受而陷入写话的套路。写话是学生长久的功课，如不能深刻感知自己真实的生活，没有自己丰富多彩的生活体验，他们就没有那么多的内容可写。如何克服这种弊端呢？那就是让学生有自己的生活，能深入观察，从细微处写出自己的真实生活和感受。
2.想象是写话的润滑剂
我们要求写话要真实，并不排斥符合客观事物发展规律的丰富想象。想象是小学生之所长，是他们弥补生活经验不足的良方。我们要顺应他们的认知特点，让其插上想象的翅膀翱翔于写话的天空。如画图写话、续写故事、描写未来等训练形式，促进学生观察和阅读能力的提高。在打开他们充分思维的空间，要求写真的同时，再拉升他们合理想象的高度，使他们幼小的心灵得到陶冶。
四、肯定加希望，成功的助力
写话的评改关系到写话任务的完成。好的评改效果可以为本次写话画上圆满的句号，并开启下次写话的大门。我采取的评改方式是这样的：先自改自评，让学生有自我修正和自我认识的机会；然后再组内互评，找出本人没有发现的问题。也可以在一旁批注上学生认为更好的词语和句子，或划出写得好的地方让大家共同学习；最后由教师审阅评改。审阅评改过程中存在的问题要及时解决，以便在下一次评改中得到应用和提高。教师的评改，要多一些赞赏的眼光。为激励学生的写话兴趣，我力求发现哪怕只有“一句话的闪光点”，并用红红的波浪线标出，从而让每一位学生感觉自己都有可取之处，努力没有白费，增加下一次写话的动力。
教师评语多采用鼓励性的语言。肯定加希望，会成为促进学生写话进步的助力。如“‘绿树成荫’这个词你用的多好呀！学以致用，可以看出你是个聪明的孩子。希望平时你能积累更多的好词佳句用在你的写话中”“你用的‘！’非常正确，说明上课认真听了老师的讲解。希望你能再注意一下‘，’和‘。’的用法，你的写话会更流畅”……学生期望教师的肯定，更期待教师为自己布置“特殊”的任务。可见，师生的互信是增进学生写话热情的强大动力。
二年级的写话训练是基础，是走进作文教学的第一步。教师作为学生的引路人，要为每一次写话做好充分的准备，一步一个脚印地引导学生在会写、乐写的路上轻松自如地不断前进。布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习的自我概念。”我们要让学生在教师的引导下，赢在写作的起跑线上。