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摘要：随着教育体制的不断改革，教育方式也在不断深化改革。在初中物理教学中，采用情境教学方式，能够从学生的实际生活出发，挖掘学生内在的潜能，使学生始终处于一个兴奋、积极的状态之中，从而进行高质量的物理教学。情境教学把物理中较为抽象的知识回归到实践中，降低学生的理解难度，提升学生的学习兴趣。因此，情境创设对初中物理教育教学具有非常重要的作用。本文就核心素养下中学物理情境教学的策略展开探讨。
关键词：核心素养;物理情境教学;策略
引言
情境教学作为一种灵活多变的教学方式，有别于传统的教学方法。教师有目的地将时间和空间上分散的自然社会情境进行加工整合，在课堂的教学过程中合理地创设真实、生动的场景或氛围，引起学生积极的学习态度，激发学生的情境思维，从而引起学生主动构建理解知识。结合核心素养的概念与要素，情境教学对于核心素养的培养发展具有重要的意义。
1 物理情境教学的原则
1.1关联性
情境教学需要将学生所学习的物理知识与现实生活相互融合，将所学习的物理知识与情境相互融合。教师需要明确掌握物理教学的重点，在分析课程教学内容，明确教学重点与难点的基础上，以情境创设的方式展开指导活动。学生在学习的过程中，能够结合关联性特征实施知识的学习与灵活记忆，对学生物理知识的深入掌握有益。
1.2 知识性
物理情境創设的目的是为了使学生更好地进行物理知识的学习和应用。那么，创设的情境就一定要符合教学内容和教学目标，不能为了情境教学而进行没有实效的情境创设。
1.3 趣味性原则
兴趣可谓是学生学习的重要推动力，在学生对所学习知识产生探究欲望的情况下，则能够使更多的学生参与其中，使物理教学产生“事半功倍”的效果。初中物理情境创设中，需要明确学生的主体性特征，根据学生的能力实施教学设计，引入趣味性、实用性的内容，使学生能够感受到物理学习的乐趣，明确物理学习的重要意义，增加物理教学中的互动及交流，为学生创设良好的学习环境。
2 浅谈核心素养下中学物理情境教学的策略
2.1 创设问题情境，引起日常观念与科学概念的矛盾，构建物理观念
物理观念具有较强的理论综合性，中学生由于学业的繁重很难形成系统的物理观念，因此，我们需要在概念与规律的教学中创设问题情境，通过问题激起学生的思考。首先通过矛盾式的问题创设情境，利用日常观念与物理概念规律之间的矛盾引发学生的困惑，形成相应的问题情境;接着，构建阶梯式的问题情境，在已掌握的旧的物理知识的基础上，建立新的物理知识，逐步地构建知识的架构，形成系统的物理观念;最后，利用发散式、变式问题情境，让学生通过不同的角度提炼与升华物理概念和规律，在大脑中自主形成适合自己的物理观念。
2.2 创设信息技术情境，丰富物理教学内容
在初中物理教学中，教师需要创新物理教学的方法，将信息技术引入其中，为学生创设信息技术情境，丰富物理教学的内容，也能够加深学生的理解。教师可以借助多媒体技术，将枯燥的文字与物理原理通过视频、动画或者FLASH等方式呈现出来。引入学生喜欢的卡通人物形象，结合生活元素实施内容的指导。比如在指导学生学习“噪声”相关课程期间，教师则可以通过多媒体播放不同的声音：悦耳的鸟叫声，动听的泉水流动声音，工厂机械作业的轰鸣声，马路上鸣笛的刺耳声等等。不同的声音，其音频与音量存在较大差异，给人带来的感觉也会有所不同。教师通过多媒体技术还可以为学生呈现热机工作的原理，展示电动机与发电机的运行状态，将难以想象的微观世界形象的展示出来。比如在讲解“核能”期间，则可以指导学生观看影片资料，了解核能的原理、应用的方式以及研究成果爆炸的画面等等。这种教学指导方式能够使抽象的知识更加具体、形象，对学生爱国主义思想情感与科学意识的培养也能够产生重要影响。
2.3 从生活出发，创设学生熟悉的情境
教学情境的创设目的是从提升学生的学习效率出发的，而创设生活的情境，更容易吸引学生的兴趣，让学生主动地参与到课堂中来。选择生活中一些常见事例，创设生活化的问题情境，让学生主动的去解释生活中的问题，把课堂上所学的知识回归到实践中。比方说，关于分子的运动，便可以通过气味的扩散来进行引导。同学们你们为什么能够闻到做饭的香味等，这些简单的、符合生活的问题，引发学生的思考，让生活进入物理课堂，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。还有在热的导体中，让学生列举在生活中的一些常见现象。比方说锅铲、汤勺都是木制的把手，因为木头是热的不良导体。通过一些的问题情境的设置引发学生的思考，充分运用灵活的教学情境，让课堂教学充满着魅力。生活化情境的创设，将课本上的知识回归到生活中加以解决，提升学生学习的主动性。
2.4 用物理实验创设物理情境
通过物理实验可以使课堂教学更加有趣味性，物理知识的体现更加明显直观。例如，同样是在《自由落体运动》这节课中，教师可以运用“牛顿管”实验创设情境。教师提问：在生活中，羽毛和硬币谁下落的快？学生肯定回答：硬币。这时，老师可以将牛顿管（含阀门）取出，“可是，老师手中有一个神奇的玻璃管，管内的羽毛和硬币下落的一样快，你们相信吗？”学生多数不相信。老师演示牛顿管实验，发现羽毛和硬币下落的一样快。教师解释原因：因为管内是真空环境。教师开始将牛顿管的阀门打开，进入一部分空气后再进行实验，发现下落快慢不同;接下来逐渐增加空气质量，发现差距越来越明显。从而进行自由落体运动的讲解。在《牛顿第三定律》一课中，教师可以进行相互作用力实验。选取两名学生进行手拉手拔河，发现其中一名学生胜利。老师提问：“是不是胜利学生的拉力更大呢？”取两个弹簧测力计，让两名学生各持一个正确的使用弹簧测力计去“拔河”，结果发现无论两个学生怎样用力弹簧测力计的示数都是一样的。老师组织学生进行猜想并进行新课学习。
结语
通过良好的物理情境创设，能够增加学生对物理知识的认知以及了解，同时还可以激发学生的学习兴趣，优化物理课堂。当然了，如何根据学生的需求，创设符合教学要求的教学情境，还需要教师在教学过程中进一步思考。毕竟，教师对整个课程有着较大的影响，对提升学生的学习效率承担着不可推卸的责任。教师努力进行教学方法上的改革创新，才能更好地为我国建设人才强国奠定坚实的基础。
参考文献
[1]罗莹.物理核心素养研究：物理知识与物理观念[J].物理教师，2018.
[2]孙媛.基于情境认知理论培养高中生物理核心素养的教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.
关键词：核心素养;物理情境教学;策略
引言
情境教学作为一种灵活多变的教学方式，有别于传统的教学方法。教师有目的地将时间和空间上分散的自然社会情境进行加工整合，在课堂的教学过程中合理地创设真实、生动的场景或氛围，引起学生积极的学习态度，激发学生的情境思维，从而引起学生主动构建理解知识。结合核心素养的概念与要素，情境教学对于核心素养的培养发展具有重要的意义。
1 物理情境教学的原则
1.1关联性
情境教学需要将学生所学习的物理知识与现实生活相互融合，将所学习的物理知识与情境相互融合。教师需要明确掌握物理教学的重点，在分析课程教学内容，明确教学重点与难点的基础上，以情境创设的方式展开指导活动。学生在学习的过程中，能够结合关联性特征实施知识的学习与灵活记忆，对学生物理知识的深入掌握有益。
1.2 知识性
物理情境創设的目的是为了使学生更好地进行物理知识的学习和应用。那么，创设的情境就一定要符合教学内容和教学目标，不能为了情境教学而进行没有实效的情境创设。
1.3 趣味性原则
兴趣可谓是学生学习的重要推动力，在学生对所学习知识产生探究欲望的情况下，则能够使更多的学生参与其中，使物理教学产生“事半功倍”的效果。初中物理情境创设中，需要明确学生的主体性特征，根据学生的能力实施教学设计，引入趣味性、实用性的内容，使学生能够感受到物理学习的乐趣，明确物理学习的重要意义，增加物理教学中的互动及交流，为学生创设良好的学习环境。
2 浅谈核心素养下中学物理情境教学的策略
2.1 创设问题情境，引起日常观念与科学概念的矛盾，构建物理观念
物理观念具有较强的理论综合性，中学生由于学业的繁重很难形成系统的物理观念，因此，我们需要在概念与规律的教学中创设问题情境，通过问题激起学生的思考。首先通过矛盾式的问题创设情境，利用日常观念与物理概念规律之间的矛盾引发学生的困惑，形成相应的问题情境;接着，构建阶梯式的问题情境，在已掌握的旧的物理知识的基础上，建立新的物理知识，逐步地构建知识的架构，形成系统的物理观念;最后，利用发散式、变式问题情境，让学生通过不同的角度提炼与升华物理概念和规律，在大脑中自主形成适合自己的物理观念。
2.2 创设信息技术情境，丰富物理教学内容
在初中物理教学中，教师需要创新物理教学的方法，将信息技术引入其中，为学生创设信息技术情境，丰富物理教学的内容，也能够加深学生的理解。教师可以借助多媒体技术，将枯燥的文字与物理原理通过视频、动画或者FLASH等方式呈现出来。引入学生喜欢的卡通人物形象，结合生活元素实施内容的指导。比如在指导学生学习“噪声”相关课程期间，教师则可以通过多媒体播放不同的声音：悦耳的鸟叫声，动听的泉水流动声音，工厂机械作业的轰鸣声，马路上鸣笛的刺耳声等等。不同的声音，其音频与音量存在较大差异，给人带来的感觉也会有所不同。教师通过多媒体技术还可以为学生呈现热机工作的原理，展示电动机与发电机的运行状态，将难以想象的微观世界形象的展示出来。比如在讲解“核能”期间，则可以指导学生观看影片资料，了解核能的原理、应用的方式以及研究成果爆炸的画面等等。这种教学指导方式能够使抽象的知识更加具体、形象，对学生爱国主义思想情感与科学意识的培养也能够产生重要影响。
2.3 从生活出发，创设学生熟悉的情境
教学情境的创设目的是从提升学生的学习效率出发的，而创设生活的情境，更容易吸引学生的兴趣，让学生主动地参与到课堂中来。选择生活中一些常见事例，创设生活化的问题情境，让学生主动的去解释生活中的问题，把课堂上所学的知识回归到实践中。比方说，关于分子的运动，便可以通过气味的扩散来进行引导。同学们你们为什么能够闻到做饭的香味等，这些简单的、符合生活的问题，引发学生的思考，让生活进入物理课堂，提高学生分析身边出现的各种物理现象的能力。还有在热的导体中，让学生列举在生活中的一些常见现象。比方说锅铲、汤勺都是木制的把手，因为木头是热的不良导体。通过一些的问题情境的设置引发学生的思考，充分运用灵活的教学情境，让课堂教学充满着魅力。生活化情境的创设，将课本上的知识回归到生活中加以解决，提升学生学习的主动性。
2.4 用物理实验创设物理情境
通过物理实验可以使课堂教学更加有趣味性，物理知识的体现更加明显直观。例如，同样是在《自由落体运动》这节课中，教师可以运用“牛顿管”实验创设情境。教师提问：在生活中，羽毛和硬币谁下落的快？学生肯定回答：硬币。这时，老师可以将牛顿管（含阀门）取出，“可是，老师手中有一个神奇的玻璃管，管内的羽毛和硬币下落的一样快，你们相信吗？”学生多数不相信。老师演示牛顿管实验，发现羽毛和硬币下落的一样快。教师解释原因：因为管内是真空环境。教师开始将牛顿管的阀门打开，进入一部分空气后再进行实验，发现下落快慢不同;接下来逐渐增加空气质量，发现差距越来越明显。从而进行自由落体运动的讲解。在《牛顿第三定律》一课中，教师可以进行相互作用力实验。选取两名学生进行手拉手拔河，发现其中一名学生胜利。老师提问：“是不是胜利学生的拉力更大呢？”取两个弹簧测力计，让两名学生各持一个正确的使用弹簧测力计去“拔河”，结果发现无论两个学生怎样用力弹簧测力计的示数都是一样的。老师组织学生进行猜想并进行新课学习。
结语
通过良好的物理情境创设，能够增加学生对物理知识的认知以及了解，同时还可以激发学生的学习兴趣，优化物理课堂。当然了，如何根据学生的需求，创设符合教学要求的教学情境，还需要教师在教学过程中进一步思考。毕竟，教师对整个课程有着较大的影响，对提升学生的学习效率承担着不可推卸的责任。教师努力进行教学方法上的改革创新，才能更好地为我国建设人才强国奠定坚实的基础。
参考文献
[1]罗莹.物理核心素养研究：物理知识与物理观念[J].物理教师，2018.
[2]孙媛.基于情境认知理论培养高中生物理核心素养的教学研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018.