新课标特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，要保证课堂面向每一个学生。小组合作学习中，教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。
　　我在偏远农村中学工作，学生的基础差、底子薄、英语水平参差不齐，这更加大了工作的难度。我在教学实践中深刻体会到五十多人的班级，真正做到让每一个学生享受知识的学习，体验过程的快乐是很困难的。很多情况下往往只有少数积极分子参与课堂活动，大多数的学生只是旁观者。对于以上问题我经过认真的思考后发现，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式对让学生学会学习、学会沟通、学会交流具有积极的作用，它能激发、调动每一位学生的学习热情和主动性。为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，我把全班学生按“组内异质、组间同质”的原则，根据性别比例、个性特征、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组6人，每人在组内扮演不同的角色，如组长、记录员等。而且不定期地互换角色，保证每个学生的参与积极性。在平时英语教学中，我从以下几方面发挥小组合作学习的优势。
　　一、合作学习单词
　　牛津初中英语词汇量特大，要想让学生把单词记得又牢又准，确实有一定的难度。我在学生掌握了一定的词汇量和学习的技巧后，经常让他们在小组里展开比赛，看谁记得最快。例如：在学习 7A Unit 5的Reading时，要求掌握12个有关购物的词。假如只是一味地由教师来讲授，学生会觉得单调、枯燥，教学效果会大打折扣，一节课学生可能只学会五六个单词。为了避免这种情况的发生，充分调动学生的学习积极性，在教学时我采用了小组合作学习的方式。分好小组后让学生在小组内观察、讨论、分析今天要学习的单词有什么特点，同时联系课文，把每一个词都放在一定的语境中去应用。如：哪些单词是和购物有关的？哪些单词是表示时间的？学生很快找出规律。最后以小组为单位进行角色扮演，看谁记单词又多又快。这节课让学生通过小组合作学习来学习单词，收到了良好的教学效果，让学生会听、会说、会读、会写这些单词，这样既节省了教学时间，也提高了学生学习英语的积极性，而且培养了学生的合作学习能力。
　　二、合作表演对话
　　牛津初中英语在教学过程中有很多Pair work和 Group work。每学完一段对话，我都让学生以小组合作形式自编一段小对话，要求必须用上新学的句型。每个学生都好像有一对想象的翅膀，在小组长的带动下，每组都能创设出不同的情境进行对话。有些小组还联系自己已有的语言材料，在原来句型的基础上进行创造性加工，使对话内容明显丰富了许多。虽然学生个体在学习语言时难免有差异，但通过小组操练对话，在优等生的鼓励和帮助下，学困生也能积极地参与学习，体验到成功的乐趣，营造了“不求人人成功，但求人人进步”的学习氛围。
　　三、合作进行调查
　　 牛津英语中有很多调查活动。有些简单的调查通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强学生运用语言交际的能力。如在学习7A Unit 4 Food的Comic strips and welcome to the unit时，对学生的饮食情况进行调查。我给出表格，让学生相互询问What food do you like ? / Do you like...? /What about...?将表格填完整，每组汇总数据，再呈现，最后全班汇总数据。
　　由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，使他们成为主动的学习者、探究者和参与者，培养了学生通过交际运用英语的能力。
　　四、合作订正错误
　　以往每次各种测试后，我上讲评课时，一般会对普遍存在的问题进行分析、讲评，但总是耗时较多却不见成效，而且有点填鸭式。对于部分学生出现的个别问题，无法做到一一辅导、订正。经过一番深思熟虑后，我决定还是采用小组合作学习的模式，让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成二人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷，并帮助他订正；中等成绩的二人学习小组，相互研究、学习和订正试卷上的错误，教师及时巡回指导。这样就营造了生生之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立了对话式、互动型的教学模式，使得讲评课的效果显著，也体现了学生的主体性。
　　总之，在小组合作学习中，课堂气氛轻松活泼，学生学习积极主动，听说能力迅速提高，语言综合能力得到发展，合作意识和交往能力也大大增强。不但培养了学生的口语交际能力，而且学生的基本心理需要，如归属感、成就感等都能得到满足。我相信，只要我们大胆探索、勇于实践，小组合作学习一定能在农村初中英语课堂中焕发出更多的精彩。
　　（责任编辑 周侯辰）