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摘要：作文评价具有导向与激励的功能，在整个教学过程中，利用多种作文评价策略，充分利用合理的评价模式以及注重结合生活实际的评价方式进行多元化评价互动，以此来培养小学生作文能力，促进其写作可持续发展具有重要的作用。本文将针对小学作文评价策略进行简要分析，以期为小学作文教学提供可借鉴参考。
关键词：小学作文；教学评价；评价体系
作文是来自于生活的语言，是人们对日常生活语言、想法以及情感的一种表达形式。可以这样说，生活中时时有作文，处处是作文。按理说，作文本不该很难写。然而，事实并非如此，作文难教，作文难写的问题始终是中小学作文教学挥之不去的“尴尬”。为何？笔者认为，作文是一种个性化的表达，作文应该从学生个体学情出发；作文应该是一种生动、丰富的情感流露；作文不能总囿于一个工具，一个任务；作文理应走向双向的、多向的、立体的交流。基于此，相应的教学与评价策略就显得十分重要，需要我们细细去琢磨与实践。
一、 完善评价体系
评价要关注过程与方法，也就是说评价要善于引导学生既评价思维的成果，又评价思维的过程、角度、方式和走向，从评价的过程中看到分歧的原因、各方的优劣、解决问题的不同方式方法，从而获得知识与技能。因此，在小学作文评价指导过程中，教师应对学生写作的过程和写作内容以及对写作表述及意思进行深入分析，需要对写作的整体进行全面评价，包括作文写作前提和修改过程。利用完成性评价与最终形态评价相结合，充分了解学生的协作情况，对整体作文教育进行有效提高。
（一） 协作素材与准备工作评价
作文评价，应当从作文选材以及协作准备上进行基础性内容评价，关注和了解学生们对于写作素材的积累情况，对前期准备过程和基础素材进行评价。
（二） 作文思路评价
学生在进行素材选择和题目拟定之后，会进行一个写作的思路整理，而这样的思路整理和构思准备往往能够对整个作文水平起到一定的影响作用。教师对作文思路进行一定的评价，能够让学生们在写作时拥有更加清晰明确的主题方向和写作思路。有了明确的思路，学生在习作时候定可洋洋洒洒、下笔千言，一蹴而就。
（三） 作文文本评价
当学生的作文写出来之后，应对其习作文本进行激励性的评价。一篇作文的完成，不仅需要学生在素材和思路上进行一定的整理归纳，还需要花费学生们的时间和精力，在教师评价文本过程中，需要结合实际情况，通过对学生的基础观察，对学生作文内容给以中肯性评价。另外，教师在评价过程中需要和学生站在同一位置思考问题，通过平等的对话交流，架设起真诚沟通的桥梁，进而达到深入了解的目的，之后再通过深入解读对文章给予合理评价。只有这样，教师才能真正站在学生立场上。对作文文本的有效评价，也能让学生们更好的感受评价的激励作用，从而促进写作态度主动化以及写作水平的整体攀升。
二、 评价体系的多样化
在作文评价中，教师的评价作用虽然很大，但是实际上仅仅靠教师个人的评价仍然无法满足作文评价的要求，教师应当在评价方面，增强学生们的意识，让学生们了解到对文章自我评价的重要价值和意义，从而提升学生们创作热情和文章写作思考能力。另外，通过家庭和相关社交平台多元化、多层次对学生作文展开评价，对于完善学生作文评价体系，促进评价多样性的形成与发展具有重要的推动作用。
（一） 学生自我评价
学生在写作过程中，很容易出现为了应付作业而对写作产生不重视的心态，教师应当让学生们了解作文评价的重要性，能够让学生们在写作方面认识到自己才是写作的主人，引导学生进行自我评价，以此促进其对写作主动性。通过这样的教导，让学生们充分发挥主观能动性，能够进行良好的自我写作及评价，在评价的过程中能够清楚地认识到自己的不足和相关写作过程的策略与思路不清晰等情况，使得学生能够通过自我评价作文对作文进行修改，从而提升学生的自主意识。
（二） 构建社会与家庭评价模式
通过家庭、社区、相关专业人士团队进行全面评价。作文评价除了需要教师和学生的评价，还能够根据实际情况让家庭和社会进行作文评价，通过学生家长和社区等团队活动的评价能够更好地让写作与生活、社会相连接，让学生们能够更加感受到写作的实际意义，在社区和家庭评价过程中，通过一定的积极评价让学生们能够拥有一定的自豪感和价值感。另外，通过社会和家长的作文评价，能够对学生和教师的评价做信息互补，通过不同方向的作文评价来加强和提高写作水平，从而更好地促进写作教育。
三、 评价内容的全面性
在写评语的过程中，应当根据不同的情况进行相应的评语填写，应当足够灵活，将感情和内容进行融合分析，之后再进行全面性评价。
（一） 评语的具体化与针对性
撰写评语的实际目的是为了对作文进行一定的分析和指导，让学生们能够了解文章写作的不足和长处，能够让学生们在今后的写作过程中拥有更加正确的方向和写作方法。评语应当足够具体且能够针对不同情况给出不同意见。在进行作文评价时，需要根据各个年级语文知识学习水平进行评价，根据个人学习能力以及知识文化素养进行评价，这样的评价不能打击和伤害学生们的积极性与自尊心，应当鼓励和激励学生。针对相关写作能力较低的小学生，应当对其评价标准相对降低，避免出现言语讽刺，切勿将小學生作文批得“体无完肤”，有句话说得好：表扬急“馈赠”。
（二） 评语的真实与感情体现
“俯下身子，学会欣赏”，笔者以为，无论什么形式的作文教学，教师应站在学生的角度，带着情感来教他们写作文。因此说在进行评语撰写的时候需要尽量用真实性语言，而且在评价过程中需要融入自己的真实感情，除了对文章的技巧和写作手段进行中肯评价之外，还需要包含情感交流和育人思想，注重与学生的精神交流。高尔基曾说过，“文学即人学”。在作文背后，教师应看到一个个具有鲜活个性与特征的学生，透过作文了解学生的情感，表达出自己的感受与态度，与学生产生一定的认同与共鸣。只有这样，评语中一些育人和教导的话才能更容易被学生接受认同。
参考文献：
[1]董琳.小学高年级多元化作文评价策略实践研究[D].天津师范大学，2009.
[2]陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海师范大学，2010.
[3]吴安.小学中高年级“体验作文”教学策略研究[D].上海师范大学，2017.
[4]吴晨晨.小学高年级想象作文教学的现状调查与改进策略研究[D].扬州大学，2017.
作者简介：
徐惠民，福建省漳州市，漳浦县南浦中心学校。
关键词：小学作文；教学评价；评价体系
作文是来自于生活的语言，是人们对日常生活语言、想法以及情感的一种表达形式。可以这样说，生活中时时有作文，处处是作文。按理说，作文本不该很难写。然而，事实并非如此，作文难教，作文难写的问题始终是中小学作文教学挥之不去的“尴尬”。为何？笔者认为，作文是一种个性化的表达，作文应该从学生个体学情出发；作文应该是一种生动、丰富的情感流露；作文不能总囿于一个工具，一个任务；作文理应走向双向的、多向的、立体的交流。基于此，相应的教学与评价策略就显得十分重要，需要我们细细去琢磨与实践。
一、 完善评价体系
评价要关注过程与方法，也就是说评价要善于引导学生既评价思维的成果，又评价思维的过程、角度、方式和走向，从评价的过程中看到分歧的原因、各方的优劣、解决问题的不同方式方法，从而获得知识与技能。因此，在小学作文评价指导过程中，教师应对学生写作的过程和写作内容以及对写作表述及意思进行深入分析，需要对写作的整体进行全面评价，包括作文写作前提和修改过程。利用完成性评价与最终形态评价相结合，充分了解学生的协作情况，对整体作文教育进行有效提高。
（一） 协作素材与准备工作评价
作文评价，应当从作文选材以及协作准备上进行基础性内容评价，关注和了解学生们对于写作素材的积累情况，对前期准备过程和基础素材进行评价。
（二） 作文思路评价
学生在进行素材选择和题目拟定之后，会进行一个写作的思路整理，而这样的思路整理和构思准备往往能够对整个作文水平起到一定的影响作用。教师对作文思路进行一定的评价，能够让学生们在写作时拥有更加清晰明确的主题方向和写作思路。有了明确的思路，学生在习作时候定可洋洋洒洒、下笔千言，一蹴而就。
（三） 作文文本评价
当学生的作文写出来之后，应对其习作文本进行激励性的评价。一篇作文的完成，不仅需要学生在素材和思路上进行一定的整理归纳，还需要花费学生们的时间和精力，在教师评价文本过程中，需要结合实际情况，通过对学生的基础观察，对学生作文内容给以中肯性评价。另外，教师在评价过程中需要和学生站在同一位置思考问题，通过平等的对话交流，架设起真诚沟通的桥梁，进而达到深入了解的目的，之后再通过深入解读对文章给予合理评价。只有这样，教师才能真正站在学生立场上。对作文文本的有效评价，也能让学生们更好的感受评价的激励作用，从而促进写作态度主动化以及写作水平的整体攀升。
二、 评价体系的多样化
在作文评价中，教师的评价作用虽然很大，但是实际上仅仅靠教师个人的评价仍然无法满足作文评价的要求，教师应当在评价方面，增强学生们的意识，让学生们了解到对文章自我评价的重要价值和意义，从而提升学生们创作热情和文章写作思考能力。另外，通过家庭和相关社交平台多元化、多层次对学生作文展开评价，对于完善学生作文评价体系，促进评价多样性的形成与发展具有重要的推动作用。
（一） 学生自我评价
学生在写作过程中，很容易出现为了应付作业而对写作产生不重视的心态，教师应当让学生们了解作文评价的重要性，能够让学生们在写作方面认识到自己才是写作的主人，引导学生进行自我评价，以此促进其对写作主动性。通过这样的教导，让学生们充分发挥主观能动性，能够进行良好的自我写作及评价，在评价的过程中能够清楚地认识到自己的不足和相关写作过程的策略与思路不清晰等情况，使得学生能够通过自我评价作文对作文进行修改，从而提升学生的自主意识。
（二） 构建社会与家庭评价模式
通过家庭、社区、相关专业人士团队进行全面评价。作文评价除了需要教师和学生的评价，还能够根据实际情况让家庭和社会进行作文评价，通过学生家长和社区等团队活动的评价能够更好地让写作与生活、社会相连接，让学生们能够更加感受到写作的实际意义，在社区和家庭评价过程中，通过一定的积极评价让学生们能够拥有一定的自豪感和价值感。另外，通过社会和家长的作文评价，能够对学生和教师的评价做信息互补，通过不同方向的作文评价来加强和提高写作水平，从而更好地促进写作教育。
三、 评价内容的全面性
在写评语的过程中，应当根据不同的情况进行相应的评语填写，应当足够灵活，将感情和内容进行融合分析，之后再进行全面性评价。
（一） 评语的具体化与针对性
撰写评语的实际目的是为了对作文进行一定的分析和指导，让学生们能够了解文章写作的不足和长处，能够让学生们在今后的写作过程中拥有更加正确的方向和写作方法。评语应当足够具体且能够针对不同情况给出不同意见。在进行作文评价时，需要根据各个年级语文知识学习水平进行评价，根据个人学习能力以及知识文化素养进行评价，这样的评价不能打击和伤害学生们的积极性与自尊心，应当鼓励和激励学生。针对相关写作能力较低的小学生，应当对其评价标准相对降低，避免出现言语讽刺，切勿将小學生作文批得“体无完肤”，有句话说得好：表扬急“馈赠”。
（二） 评语的真实与感情体现
“俯下身子，学会欣赏”，笔者以为，无论什么形式的作文教学，教师应站在学生的角度，带着情感来教他们写作文。因此说在进行评语撰写的时候需要尽量用真实性语言，而且在评价过程中需要融入自己的真实感情，除了对文章的技巧和写作手段进行中肯评价之外，还需要包含情感交流和育人思想，注重与学生的精神交流。高尔基曾说过，“文学即人学”。在作文背后，教师应看到一个个具有鲜活个性与特征的学生，透过作文了解学生的情感，表达出自己的感受与态度，与学生产生一定的认同与共鸣。只有这样，评语中一些育人和教导的话才能更容易被学生接受认同。
参考文献：
[1]董琳.小学高年级多元化作文评价策略实践研究[D].天津师范大学，2009.
[2]陈海云.小学作文教学与评价策略研究[D].上海师范大学，2010.
[3]吴安.小学中高年级“体验作文”教学策略研究[D].上海师范大学，2017.
[4]吴晨晨.小学高年级想象作文教学的现状调查与改进策略研究[D].扬州大学，2017.
作者简介：
徐惠民，福建省漳州市，漳浦县南浦中心学校。