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建构游戏深受孩子们的喜爱。当孩子们在游戏时,你们是否曾像我一样,对孩子们放心不下,总是站在他们的身边盯着、观察着、琢磨着,一刻也不愿离开,弄得有些胆小、害羞的孩子局促而紧张;发现建构的成果不如预期中“完美”时,便立即上前作一番指挥,全然不顾身边孩子的手足无措;但当我离开,远远地观察他们时,他们反而变得轻松、自在。为什么会这样?我百思不得其解,直到我开始融入孩子们的游戏世界,领会到游戏对于幼儿的真正价值。
2017年,在我园《生态理念下幼儿主题性游戏的实践研究》课题精神的指导下,我开始学习和领会省课程游戏化的精神,在幼儿园课程游戏化实例中重新认识游戏,珍视游戏的独特价值,树立正确的游戏观,并学会在游戏中重新认识儿童,更新自己的儿童观和教育观,力求凸显“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
孩子,你慢慢玩
当我不再“插手”孩子们的建构游戏时,我发现他们的建构作品太过简单,不能反映出该年龄段幼儿的能力水平;很普通的建构作品,孩子们却要花费很长时间,搭了拆,拆了再搭,架空、垒高、盖顶等建构技能并没有在游戏中体现出来。然而,当我以参与者的身份融入孩子们的建构游戏,成为团队的一员时,我看到了孩子们积极思考、协商、合作的模样,看到了他们沉浸在游戏中的专注与满足。刹那间,我才发现,原来这才是孩子们想要的游戏。
实地考察,提升感知经验
幼儿建构水平的高低与其生活经验的累积,以及对周围事物感知印象的深刻程度密切相关。那么,如何提升幼儿的感知经验,为建构游戏的开展提供创造性空间呢?在我园附近有一座青洋高架桥,孩子们非常感兴趣,围绕青洋高架桥议论的话题不断,于是我组织了一次实地考察活动,带着孩子们一起近距离观察青洋高架桥的形状和空间结构,让他们在游戏中依据建筑物的具体表象来进行思维创造。
自主规划,发掘优势
幼儿建构的过程,也是他们思考与探索的过程,遇到问题、遭受挫折,他们会积极观察、思考,自己努力解决。所以,孩子们会时不时地把建构好的建筑物拆了重建,不断地进行调整。记得在一次建构春秋淹城遗址公园模型时,由于公园比较大,家长带着孩子进行了实地考察,并拍下了公园里的标志性建筑物,让孩子们根据照片来选择建构材料进行拼搭。在搭建过程中,孩子们反复筛选材料,直到满意为止,最后将自己的作品拍成照片,制作成工作图纸张贴在建构区,作为设计规划平面图。我发现,孩子们的小脑袋里有太多奇思妙想:“未来屋”是他们想象中的房子,鞋子房、城堡屋等建筑令我惊叹,更让我觉得不可思议的是,孩子们按规划图建构出来的房子栩栩如生。其间,他们会主动思考并尝试用新的方法来解决问题,这些优点,以前的我从未发现。
享受游戏,感受建构世界
当我慢慢走进孩子们的建构世界,不再只关注他们的建构技能和作品时,孩子们发自內心的开心、愉悦和满足深深感染了我。他们会主动拉着我的手,让我猜猜他们建构的是什么,比如,“青洋高架桥”的两边各有两个圆柱体竖着垒高,最上面则横放着一个圆柱体。我绞尽脑汁,怎么也猜不出它代表什么。最后,孩子们揭晓答案:“史老师,这个是高清摄像头呀!”孩子们善意的嘲笑让我哭笑不得。在这种轻松、愉快的氛围中,我感受到了前所未有的幸福感和满足感。
老师,您细细品
以前,我在孩子们游戏时总是会唠叨个不停,比如:“快点啊,干吗不多拿一些材料,拿一块搭一块太慢了!”“为什么拿那么多?赶紧把不用的积木放回玩具筐里!”……想起曾经如此爱唠叨的自己,我懊恼不已:当我专注于某一事件时,如果旁边的人耐不住性子,对我指手画脚,横加干涉,我一定会非常反感——这种连我自己都讨厌的人,孩子们又怎么会喜欢呢?
潜心观察
转变教育观念之后,我想我应当以既能让孩子感受到老师的支持,又不会干扰到他们的建构活动的方式存在。人们常说:世界上并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。静下心来,潜心观察孩子们的建构游戏,你就会发现,游戏中的孩子还有一种别样的美,他们会为了自己需要的积木主动与同伴协商,会积极帮助有困难的小伙伴解决难题,如果意见没有被采纳,小家伙们就会情绪低落……这就像观看一场演出,动人心魄。因为做到了潜心观察,我才发现了孩子们别具匠心的设计:斜拉桥、洗车喷水器和高清摄像头……这些都是从前的我从未观察到的。
耐心等待
在孩子不断探索的过程中,他们的建构技能、游戏水平也在逐步提升。这一年,我慢慢发现,孩子建构经验的积累其实是一个缓慢的过程,所以我们不必为那些看似不完美的建构作品而着急,要学会慢慢等待,细细品味,尊重孩子游戏的自主权,为他们创造自由、自主发展的空间。架空、垒高、盖顶等建构技能并不需要我去教,孩子们在建构的过程中便能够自主获得、逐步习得。
悉心引导
在游戏中遇到困难时,孩子们会自己解决,会向同伴寻求帮助,有时也会放弃。从前,我会看在眼里,急在心里,而现在的我已经学会了认真观察,悉心引导,敏锐地捕捉幼儿在游戏中的点滴,及时发现他们遇到的困难,并适时介入引导、给予启发。在一次建构停车场游戏中,由于自制的玩具汽车太多,孩子们搭建的停车场根本停不下,很多孩子开始懊恼却又不肯放弃。眼看游戏陷入了僵局,我及时引导大家:“去过大润发吗?那里的停车场是什么样的呢?”聪明的孩子立即领悟了我的意思,很快便着手建造地下停车场。就这样,双层停车场建构起来了,小汽车终于都有了各自的停车位。这件事让我明白,游戏中的孩子并不需要一个只知道在一边指手画脚的老师,而是需要一个能够及时给予指导,帮助其推动游戏发展的支持者。
2017年即将接近尾声,回首这一年来的建构游戏之旅,我深深地感受到,原来自己同样需要学习和成长。要想做一个被孩子需要的老师,就要学会适时放手,为孩子的成长创造空间;要想做一个被孩子需要的老师,就要用一颗童心去发现美,去感受孩子的游戏世界;要想做一个被孩子需要的老师,就要对他们有耐心,在时间的长河中细细品读孩子的一言一行。只有这样,我们才能切身体会到孩子在游戏中的纯粹与快乐!
2017年,在我园《生态理念下幼儿主题性游戏的实践研究》课题精神的指导下,我开始学习和领会省课程游戏化的精神,在幼儿园课程游戏化实例中重新认识游戏,珍视游戏的独特价值,树立正确的游戏观,并学会在游戏中重新认识儿童,更新自己的儿童观和教育观,力求凸显“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
孩子,你慢慢玩
当我不再“插手”孩子们的建构游戏时,我发现他们的建构作品太过简单,不能反映出该年龄段幼儿的能力水平;很普通的建构作品,孩子们却要花费很长时间,搭了拆,拆了再搭,架空、垒高、盖顶等建构技能并没有在游戏中体现出来。然而,当我以参与者的身份融入孩子们的建构游戏,成为团队的一员时,我看到了孩子们积极思考、协商、合作的模样,看到了他们沉浸在游戏中的专注与满足。刹那间,我才发现,原来这才是孩子们想要的游戏。
实地考察,提升感知经验
幼儿建构水平的高低与其生活经验的累积,以及对周围事物感知印象的深刻程度密切相关。那么,如何提升幼儿的感知经验,为建构游戏的开展提供创造性空间呢?在我园附近有一座青洋高架桥,孩子们非常感兴趣,围绕青洋高架桥议论的话题不断,于是我组织了一次实地考察活动,带着孩子们一起近距离观察青洋高架桥的形状和空间结构,让他们在游戏中依据建筑物的具体表象来进行思维创造。
自主规划,发掘优势
幼儿建构的过程,也是他们思考与探索的过程,遇到问题、遭受挫折,他们会积极观察、思考,自己努力解决。所以,孩子们会时不时地把建构好的建筑物拆了重建,不断地进行调整。记得在一次建构春秋淹城遗址公园模型时,由于公园比较大,家长带着孩子进行了实地考察,并拍下了公园里的标志性建筑物,让孩子们根据照片来选择建构材料进行拼搭。在搭建过程中,孩子们反复筛选材料,直到满意为止,最后将自己的作品拍成照片,制作成工作图纸张贴在建构区,作为设计规划平面图。我发现,孩子们的小脑袋里有太多奇思妙想:“未来屋”是他们想象中的房子,鞋子房、城堡屋等建筑令我惊叹,更让我觉得不可思议的是,孩子们按规划图建构出来的房子栩栩如生。其间,他们会主动思考并尝试用新的方法来解决问题,这些优点,以前的我从未发现。
享受游戏,感受建构世界
当我慢慢走进孩子们的建构世界,不再只关注他们的建构技能和作品时,孩子们发自內心的开心、愉悦和满足深深感染了我。他们会主动拉着我的手,让我猜猜他们建构的是什么,比如,“青洋高架桥”的两边各有两个圆柱体竖着垒高,最上面则横放着一个圆柱体。我绞尽脑汁,怎么也猜不出它代表什么。最后,孩子们揭晓答案:“史老师,这个是高清摄像头呀!”孩子们善意的嘲笑让我哭笑不得。在这种轻松、愉快的氛围中,我感受到了前所未有的幸福感和满足感。
老师,您细细品
以前,我在孩子们游戏时总是会唠叨个不停,比如:“快点啊,干吗不多拿一些材料,拿一块搭一块太慢了!”“为什么拿那么多?赶紧把不用的积木放回玩具筐里!”……想起曾经如此爱唠叨的自己,我懊恼不已:当我专注于某一事件时,如果旁边的人耐不住性子,对我指手画脚,横加干涉,我一定会非常反感——这种连我自己都讨厌的人,孩子们又怎么会喜欢呢?
潜心观察
转变教育观念之后,我想我应当以既能让孩子感受到老师的支持,又不会干扰到他们的建构活动的方式存在。人们常说:世界上并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。静下心来,潜心观察孩子们的建构游戏,你就会发现,游戏中的孩子还有一种别样的美,他们会为了自己需要的积木主动与同伴协商,会积极帮助有困难的小伙伴解决难题,如果意见没有被采纳,小家伙们就会情绪低落……这就像观看一场演出,动人心魄。因为做到了潜心观察,我才发现了孩子们别具匠心的设计:斜拉桥、洗车喷水器和高清摄像头……这些都是从前的我从未观察到的。
耐心等待
在孩子不断探索的过程中,他们的建构技能、游戏水平也在逐步提升。这一年,我慢慢发现,孩子建构经验的积累其实是一个缓慢的过程,所以我们不必为那些看似不完美的建构作品而着急,要学会慢慢等待,细细品味,尊重孩子游戏的自主权,为他们创造自由、自主发展的空间。架空、垒高、盖顶等建构技能并不需要我去教,孩子们在建构的过程中便能够自主获得、逐步习得。
悉心引导
在游戏中遇到困难时,孩子们会自己解决,会向同伴寻求帮助,有时也会放弃。从前,我会看在眼里,急在心里,而现在的我已经学会了认真观察,悉心引导,敏锐地捕捉幼儿在游戏中的点滴,及时发现他们遇到的困难,并适时介入引导、给予启发。在一次建构停车场游戏中,由于自制的玩具汽车太多,孩子们搭建的停车场根本停不下,很多孩子开始懊恼却又不肯放弃。眼看游戏陷入了僵局,我及时引导大家:“去过大润发吗?那里的停车场是什么样的呢?”聪明的孩子立即领悟了我的意思,很快便着手建造地下停车场。就这样,双层停车场建构起来了,小汽车终于都有了各自的停车位。这件事让我明白,游戏中的孩子并不需要一个只知道在一边指手画脚的老师,而是需要一个能够及时给予指导,帮助其推动游戏发展的支持者。
2017年即将接近尾声,回首这一年来的建构游戏之旅,我深深地感受到,原来自己同样需要学习和成长。要想做一个被孩子需要的老师,就要学会适时放手,为孩子的成长创造空间;要想做一个被孩子需要的老师,就要用一颗童心去发现美,去感受孩子的游戏世界;要想做一个被孩子需要的老师,就要对他们有耐心,在时间的长河中细细品读孩子的一言一行。只有这样,我们才能切身体会到孩子在游戏中的纯粹与快乐!