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建构游戏深受孩子们的喜爱。当孩子们在游戏时，你们是否曾像我一样，对孩子们放心不下，总是站在他们的身边盯着、观察着、琢磨着，一刻也不愿离开，弄得有些胆小、害羞的孩子局促而紧张；发现建构的成果不如预期中“完美”时，便立即上前作一番指挥，全然不顾身边孩子的手足无措；但当我离开，远远地观察他们时，他们反而变得轻松、自在。为什么会这样？我百思不得其解，直到我开始融入孩子们的游戏世界，领会到游戏对于幼儿的真正价值。
2017年，在我园《生态理念下幼儿主题性游戏的实践研究》课题精神的指导下，我开始学习和领会省课程游戏化的精神，在幼儿园课程游戏化实例中重新认识游戏，珍视游戏的独特价值，树立正确的游戏观，并学会在游戏中重新认识儿童，更新自己的儿童观和教育观，力求凸显“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
孩子，你慢慢玩
当我不再“插手”孩子们的建构游戏时，我发现他们的建构作品太过简单，不能反映出该年龄段幼儿的能力水平；很普通的建构作品，孩子们却要花费很长时间，搭了拆，拆了再搭，架空、垒高、盖顶等建构技能并没有在游戏中体现出来。然而，当我以参与者的身份融入孩子们的建构游戏，成为团队的一员时，我看到了孩子们积极思考、协商、合作的模样，看到了他们沉浸在游戏中的专注与满足。刹那间，我才发现，原来这才是孩子们想要的游戏。
实地考察，提升感知经验
幼儿建构水平的高低与其生活经验的累积，以及对周围事物感知印象的深刻程度密切相关。那么，如何提升幼儿的感知经验，为建构游戏的开展提供创造性空间呢？在我园附近有一座青洋高架桥，孩子们非常感兴趣，围绕青洋高架桥议论的话题不断，于是我组织了一次实地考察活动，带着孩子们一起近距离观察青洋高架桥的形状和空间结构，让他们在游戏中依据建筑物的具体表象来进行思维创造。
自主规划，发掘优势
幼儿建构的过程，也是他们思考与探索的过程，遇到问题、遭受挫折，他们会积极观察、思考，自己努力解决。所以，孩子们会时不时地把建构好的建筑物拆了重建，不断地进行调整。记得在一次建构春秋淹城遗址公园模型时，由于公园比较大，家长带着孩子进行了实地考察，并拍下了公园里的标志性建筑物，让孩子们根据照片来选择建构材料进行拼搭。在搭建过程中，孩子们反复筛选材料，直到满意为止，最后将自己的作品拍成照片，制作成工作图纸张贴在建构区，作为设计规划平面图。我发现，孩子们的小脑袋里有太多奇思妙想：“未来屋”是他们想象中的房子，鞋子房、城堡屋等建筑令我惊叹，更让我觉得不可思议的是，孩子们按规划图建构出来的房子栩栩如生。其间，他们会主动思考并尝试用新的方法来解决问题，这些优点，以前的我从未发现。
享受游戏，感受建构世界
当我慢慢走进孩子们的建构世界，不再只关注他们的建构技能和作品时，孩子们发自內心的开心、愉悦和满足深深感染了我。他们会主动拉着我的手，让我猜猜他们建构的是什么，比如，“青洋高架桥”的两边各有两个圆柱体竖着垒高，最上面则横放着一个圆柱体。我绞尽脑汁，怎么也猜不出它代表什么。最后，孩子们揭晓答案：“史老师，这个是高清摄像头呀！”孩子们善意的嘲笑让我哭笑不得。在这种轻松、愉快的氛围中，我感受到了前所未有的幸福感和满足感。
老师，您细细品
以前，我在孩子们游戏时总是会唠叨个不停，比如：“快点啊，干吗不多拿一些材料，拿一块搭一块太慢了！”“为什么拿那么多？赶紧把不用的积木放回玩具筐里！”……想起曾经如此爱唠叨的自己，我懊恼不已：当我专注于某一事件时，如果旁边的人耐不住性子，对我指手画脚，横加干涉，我一定会非常反感——这种连我自己都讨厌的人，孩子们又怎么会喜欢呢？
潜心观察
转变教育观念之后，我想我应当以既能让孩子感受到老师的支持，又不会干扰到他们的建构活动的方式存在。人们常说：世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。静下心来，潜心观察孩子们的建构游戏，你就会发现，游戏中的孩子还有一种别样的美，他们会为了自己需要的积木主动与同伴协商，会积极帮助有困难的小伙伴解决难题，如果意见没有被采纳，小家伙们就会情绪低落……这就像观看一场演出，动人心魄。因为做到了潜心观察，我才发现了孩子们别具匠心的设计：斜拉桥、洗车喷水器和高清摄像头……这些都是从前的我从未观察到的。
耐心等待
在孩子不断探索的过程中，他们的建构技能、游戏水平也在逐步提升。这一年，我慢慢发现，孩子建构经验的积累其实是一个缓慢的过程，所以我们不必为那些看似不完美的建构作品而着急，要学会慢慢等待，细细品味，尊重孩子游戏的自主权，为他们创造自由、自主发展的空间。架空、垒高、盖顶等建构技能并不需要我去教，孩子们在建构的过程中便能够自主获得、逐步习得。
悉心引导
在游戏中遇到困难时，孩子们会自己解决，会向同伴寻求帮助，有时也会放弃。从前，我会看在眼里，急在心里，而现在的我已经学会了认真观察，悉心引导，敏锐地捕捉幼儿在游戏中的点滴，及时发现他们遇到的困难，并适时介入引导、给予启发。在一次建构停车场游戏中，由于自制的玩具汽车太多，孩子们搭建的停车场根本停不下，很多孩子开始懊恼却又不肯放弃。眼看游戏陷入了僵局，我及时引导大家：“去过大润发吗？那里的停车场是什么样的呢？”聪明的孩子立即领悟了我的意思，很快便着手建造地下停车场。就这样，双层停车场建构起来了，小汽车终于都有了各自的停车位。这件事让我明白，游戏中的孩子并不需要一个只知道在一边指手画脚的老师，而是需要一个能够及时给予指导，帮助其推动游戏发展的支持者。
2017年即将接近尾声，回首这一年来的建构游戏之旅，我深深地感受到，原来自己同样需要学习和成长。要想做一个被孩子需要的老师，就要学会适时放手，为孩子的成长创造空间；要想做一个被孩子需要的老师，就要用一颗童心去发现美，去感受孩子的游戏世界；要想做一个被孩子需要的老师，就要对他们有耐心，在时间的长河中细细品读孩子的一言一行。只有这样，我们才能切身体会到孩子在游戏中的纯粹与快乐！
2017年，在我园《生态理念下幼儿主题性游戏的实践研究》课题精神的指导下，我开始学习和领会省课程游戏化的精神，在幼儿园课程游戏化实例中重新认识游戏，珍视游戏的独特价值，树立正确的游戏观，并学会在游戏中重新认识儿童，更新自己的儿童观和教育观，力求凸显“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神。
孩子，你慢慢玩
当我不再“插手”孩子们的建构游戏时，我发现他们的建构作品太过简单，不能反映出该年龄段幼儿的能力水平；很普通的建构作品，孩子们却要花费很长时间，搭了拆，拆了再搭，架空、垒高、盖顶等建构技能并没有在游戏中体现出来。然而，当我以参与者的身份融入孩子们的建构游戏，成为团队的一员时，我看到了孩子们积极思考、协商、合作的模样，看到了他们沉浸在游戏中的专注与满足。刹那间，我才发现，原来这才是孩子们想要的游戏。
实地考察，提升感知经验
幼儿建构水平的高低与其生活经验的累积，以及对周围事物感知印象的深刻程度密切相关。那么，如何提升幼儿的感知经验，为建构游戏的开展提供创造性空间呢？在我园附近有一座青洋高架桥，孩子们非常感兴趣，围绕青洋高架桥议论的话题不断，于是我组织了一次实地考察活动，带着孩子们一起近距离观察青洋高架桥的形状和空间结构，让他们在游戏中依据建筑物的具体表象来进行思维创造。
自主规划，发掘优势
幼儿建构的过程，也是他们思考与探索的过程，遇到问题、遭受挫折，他们会积极观察、思考，自己努力解决。所以，孩子们会时不时地把建构好的建筑物拆了重建，不断地进行调整。记得在一次建构春秋淹城遗址公园模型时，由于公园比较大，家长带着孩子进行了实地考察，并拍下了公园里的标志性建筑物，让孩子们根据照片来选择建构材料进行拼搭。在搭建过程中，孩子们反复筛选材料，直到满意为止，最后将自己的作品拍成照片，制作成工作图纸张贴在建构区，作为设计规划平面图。我发现，孩子们的小脑袋里有太多奇思妙想：“未来屋”是他们想象中的房子，鞋子房、城堡屋等建筑令我惊叹，更让我觉得不可思议的是，孩子们按规划图建构出来的房子栩栩如生。其间，他们会主动思考并尝试用新的方法来解决问题，这些优点，以前的我从未发现。
享受游戏，感受建构世界
当我慢慢走进孩子们的建构世界，不再只关注他们的建构技能和作品时，孩子们发自內心的开心、愉悦和满足深深感染了我。他们会主动拉着我的手，让我猜猜他们建构的是什么，比如，“青洋高架桥”的两边各有两个圆柱体竖着垒高，最上面则横放着一个圆柱体。我绞尽脑汁，怎么也猜不出它代表什么。最后，孩子们揭晓答案：“史老师，这个是高清摄像头呀！”孩子们善意的嘲笑让我哭笑不得。在这种轻松、愉快的氛围中，我感受到了前所未有的幸福感和满足感。
老师，您细细品
以前，我在孩子们游戏时总是会唠叨个不停，比如：“快点啊，干吗不多拿一些材料，拿一块搭一块太慢了！”“为什么拿那么多？赶紧把不用的积木放回玩具筐里！”……想起曾经如此爱唠叨的自己，我懊恼不已：当我专注于某一事件时，如果旁边的人耐不住性子，对我指手画脚，横加干涉，我一定会非常反感——这种连我自己都讨厌的人，孩子们又怎么会喜欢呢？
潜心观察
转变教育观念之后，我想我应当以既能让孩子感受到老师的支持，又不会干扰到他们的建构活动的方式存在。人们常说：世界上并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。静下心来，潜心观察孩子们的建构游戏，你就会发现，游戏中的孩子还有一种别样的美，他们会为了自己需要的积木主动与同伴协商，会积极帮助有困难的小伙伴解决难题，如果意见没有被采纳，小家伙们就会情绪低落……这就像观看一场演出，动人心魄。因为做到了潜心观察，我才发现了孩子们别具匠心的设计：斜拉桥、洗车喷水器和高清摄像头……这些都是从前的我从未观察到的。
耐心等待
在孩子不断探索的过程中，他们的建构技能、游戏水平也在逐步提升。这一年，我慢慢发现，孩子建构经验的积累其实是一个缓慢的过程，所以我们不必为那些看似不完美的建构作品而着急，要学会慢慢等待，细细品味，尊重孩子游戏的自主权，为他们创造自由、自主发展的空间。架空、垒高、盖顶等建构技能并不需要我去教，孩子们在建构的过程中便能够自主获得、逐步习得。
悉心引导
在游戏中遇到困难时，孩子们会自己解决，会向同伴寻求帮助，有时也会放弃。从前，我会看在眼里，急在心里，而现在的我已经学会了认真观察，悉心引导，敏锐地捕捉幼儿在游戏中的点滴，及时发现他们遇到的困难，并适时介入引导、给予启发。在一次建构停车场游戏中，由于自制的玩具汽车太多，孩子们搭建的停车场根本停不下，很多孩子开始懊恼却又不肯放弃。眼看游戏陷入了僵局，我及时引导大家：“去过大润发吗？那里的停车场是什么样的呢？”聪明的孩子立即领悟了我的意思，很快便着手建造地下停车场。就这样，双层停车场建构起来了，小汽车终于都有了各自的停车位。这件事让我明白，游戏中的孩子并不需要一个只知道在一边指手画脚的老师，而是需要一个能够及时给予指导，帮助其推动游戏发展的支持者。
2017年即将接近尾声，回首这一年来的建构游戏之旅，我深深地感受到，原来自己同样需要学习和成长。要想做一个被孩子需要的老师，就要学会适时放手，为孩子的成长创造空间；要想做一个被孩子需要的老师，就要用一颗童心去发现美，去感受孩子的游戏世界；要想做一个被孩子需要的老师，就要对他们有耐心，在时间的长河中细细品读孩子的一言一行。只有这样，我们才能切身体会到孩子在游戏中的纯粹与快乐！