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摘要：写作是英语教学中的重要内容，新课标下的英语教学写作更是得到了较高的重视。笔者在多年的高中英语教学中，总结了一些自己的经验，在提高学生写作能力方面有一些成效。教学过程中，我不断尝试各种教学方式，从调动学生写作积极性、主动性入手，逐步提高学生的写作能力。此文主要介绍了笔者在英语写作教学中的一些尝试。
关键词：英语教学 高中英语 写作教学
新课程标准下的英语教学注重学生听说读写这四方面的提高。这四个方面应得到均衡的发展。只有这样，学生学到的英语才能得到实际的运用，也才能符合新课程标准的要求。新课程标准对高中英语写作教学有以下几点要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。笔者在教学中从新课程标准及学生的实际水平出发，不断尝试、总结适合学生的写作教学方法，主要有以下几点。
一、狠抓基础，提高词汇量
学生写作能力的提高，没有良好的词汇储备是不行的。只有具备大量的词汇基础、语法基础，学生才能写出正确的句子，写出好的文章。因此，学生写作能力提高的过程也是一个词汇积累的过程。我们在教学中，要注重引导学生记忆大量的词汇和词汇的运用方式，打好写作的基础。并且在教学完后，我们要及时布置一些小写作，使学生尽快运用这些词汇、句子，使学生更好地掌握。只有这样，才能确保学生在有想法的时候能够真真正正用英语表达出来。例如，必修1 Unit 1 Friendship中教材中有There was a time when...It’s no pleasure doing...the reason why...is that...等句型和get along/on well with sb.， gossip about sb.， be concerned about， be grateful to sb.， fall in love with sb.， end the friendship， take no notice of， be crazy about等短语，学完这些内容后，我给学生布置了一个故事形式的作文：“小强是一个爱玩电脑游戏的同学，从来不学习。无论教师、家长怎样管教，他都不能摆脱电脑游戏的吸引。教师和家长对他的批评也对他的心理产生了极大的影响。在这种情况下，小强的一位网友经常开导他，和他谈心关心他的生活学习……”以这样的背景为开题，让学生自由发挥运用学到的词汇写一篇小作文。在这种情形下，学生刚学到了词汇，又有故事背景，写起来自然得心应手。
二、综合听说读写，促进学生的全面发展
新课程下的高中英语教材设置对学生各方面的发展往往具有一定的针对性，但是无论教学设计主要锻炼学生哪方面的能力，我们都可以在教学过程中锻炼学生的写作能力。并且教学内容的设计更贴近我们的实际生活，更符合学生的世界观、价值观，能够引起学生的一些心理共鸣，因此，在这个过程中开展写作教学无疑是最有效果的。
（一）在听力教学中渗透写作教学
教材中的听力训练内容大多包含许多日常中用到的典型词汇、句式。这些内容是学生写作时最好的素材。而且在听听力时学生的思维较为集中，语言组织能力、逻辑能力、分析能力等都是最好的时候。在这种状态下，引导学生写一些小作文无疑是最好的时机。
（二）在说的过程中锻炼写
说的能力也是英语教学的重点，我们经常会在教学之余组织学生开展对话练习，提高学生的口语能力。在口语里练习的过程中，我们要鼓励学生把自己在对话过程中的发言组织成书面语言写下来。一方面是锻炼学生的写作能力，另一方面是让学生对自己思考内容的一个回顾，也有利于提高学生的口语能力。例如，在引导学生锻炼有关“Cultural relics”的话题时，我先给学生介绍了一些大家耳熟能详的景观，提高大家的对话兴趣，然后让学生分为小组，有的扮演导游，有的扮演游客……在这样的情境下，学生都会心情愉悦地针对旅游景点开展对话练习。在这个对话的过程中，学生总会时不时地说出一些精彩的句子。当学生交谈完后，我让学生把对话过程写下来。学生在写的过程中一方面对自己想到的句子做了回顾，另一方面也学习了其他同学说出的好句子。这样的教学模式可以促进学生说、写能力的同时提高。
（三）阅读完后练习写作
对于语言类的教学，阅读是必不可少的。大量的阅读是学生提高语感、积累词汇的基础。在阅读完后，我们可以引导学生写一写读后感，在锻炼学生写作能力的同时又可以使学生更好地理解阅读的内容。这也是一个相辅相成的提高过程。当然，如果学生实在写不出读后感，那么我们可以让学生将阅读材料中的好句子、好词语写下来。这样通过临摹这些好的文章，可以提高学生写作时对词语的组织能力。
三、有组织地开展限时训练
限时写作训练是提高学生写作意识，减低学生对写作恐惧心理的有效教学方法。许多学生感觉自己英语学得不好，不敢动笔或者拿起笔来脑子里就是一片空白。这个就是学生对写作的恐惧心理。我们要鼓励学生，不管写得好坏都要敢写，只有敢写写作能力才能提高。如果不写，那再怎么说也是无济于事的。限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写。
四、引导学生对自己写的文章反思，并在同学间开展交流
学生在作文的过程中难免会出现这样那样的错误。因此，在写完作文后我先让学生通读自己写的文章，反复推敲词语句式，自查错误。然后，教师再批改作文，批改完后返还给学生，学生继续对教师的修改进行思考推敲。这每一个步骤都是对写作中错误习惯的一个纠正，都是对学生写作水平的提高。我在作文讲评课的自评后还会安排学生互评，互评以同桌的两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。在这一环节中学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的可由教师帮忙或留作作业课下讨论。在这一环节中学生表现很积极，合作意识极强，有时由于分歧他们会争得面红耳赤，然后由大家协商，最后给出一个大家认可的分数，在争论中他们学会了做事要公平、公正，懂得了责任的意义，培养了小组的合作意识，同时也体谅了教师的辛苦，更锻炼了自己。
总之，在新课程标准下，写作教学还有待提高。学生在写作过程中还存在着这样那样的问题。例如，句式简单，词语搭配不当，容易把英语汉语化，语言组织杂乱等等。我们每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。只有让学生多写，学生的写作能力才能得到不断提高。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准：实验[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语2：选修模块[T].北京：人民教育出版社，2009.
[3]刘道义.Beginning to Write [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
（责编 张亚欣）
关键词：英语教学 高中英语 写作教学
新课程标准下的英语教学注重学生听说读写这四方面的提高。这四个方面应得到均衡的发展。只有这样，学生学到的英语才能得到实际的运用，也才能符合新课程标准的要求。新课程标准对高中英语写作教学有以下几点要求：1.能根据所读文章进行转述或写摘要；2.能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；3.能写出语意连贯的且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；4.能在写作中做到文体规范、语句通顺。笔者在教学中从新课程标准及学生的实际水平出发，不断尝试、总结适合学生的写作教学方法，主要有以下几点。
一、狠抓基础，提高词汇量
学生写作能力的提高，没有良好的词汇储备是不行的。只有具备大量的词汇基础、语法基础，学生才能写出正确的句子，写出好的文章。因此，学生写作能力提高的过程也是一个词汇积累的过程。我们在教学中，要注重引导学生记忆大量的词汇和词汇的运用方式，打好写作的基础。并且在教学完后，我们要及时布置一些小写作，使学生尽快运用这些词汇、句子，使学生更好地掌握。只有这样，才能确保学生在有想法的时候能够真真正正用英语表达出来。例如，必修1 Unit 1 Friendship中教材中有There was a time when...It’s no pleasure doing...the reason why...is that...等句型和get along/on well with sb.， gossip about sb.， be concerned about， be grateful to sb.， fall in love with sb.， end the friendship， take no notice of， be crazy about等短语，学完这些内容后，我给学生布置了一个故事形式的作文：“小强是一个爱玩电脑游戏的同学，从来不学习。无论教师、家长怎样管教，他都不能摆脱电脑游戏的吸引。教师和家长对他的批评也对他的心理产生了极大的影响。在这种情况下，小强的一位网友经常开导他，和他谈心关心他的生活学习……”以这样的背景为开题，让学生自由发挥运用学到的词汇写一篇小作文。在这种情形下，学生刚学到了词汇，又有故事背景，写起来自然得心应手。
二、综合听说读写，促进学生的全面发展
新课程下的高中英语教材设置对学生各方面的发展往往具有一定的针对性，但是无论教学设计主要锻炼学生哪方面的能力，我们都可以在教学过程中锻炼学生的写作能力。并且教学内容的设计更贴近我们的实际生活，更符合学生的世界观、价值观，能够引起学生的一些心理共鸣，因此，在这个过程中开展写作教学无疑是最有效果的。
（一）在听力教学中渗透写作教学
教材中的听力训练内容大多包含许多日常中用到的典型词汇、句式。这些内容是学生写作时最好的素材。而且在听听力时学生的思维较为集中，语言组织能力、逻辑能力、分析能力等都是最好的时候。在这种状态下，引导学生写一些小作文无疑是最好的时机。
（二）在说的过程中锻炼写
说的能力也是英语教学的重点，我们经常会在教学之余组织学生开展对话练习，提高学生的口语能力。在口语里练习的过程中，我们要鼓励学生把自己在对话过程中的发言组织成书面语言写下来。一方面是锻炼学生的写作能力，另一方面是让学生对自己思考内容的一个回顾，也有利于提高学生的口语能力。例如，在引导学生锻炼有关“Cultural relics”的话题时，我先给学生介绍了一些大家耳熟能详的景观，提高大家的对话兴趣，然后让学生分为小组，有的扮演导游，有的扮演游客……在这样的情境下，学生都会心情愉悦地针对旅游景点开展对话练习。在这个对话的过程中，学生总会时不时地说出一些精彩的句子。当学生交谈完后，我让学生把对话过程写下来。学生在写的过程中一方面对自己想到的句子做了回顾，另一方面也学习了其他同学说出的好句子。这样的教学模式可以促进学生说、写能力的同时提高。
（三）阅读完后练习写作
对于语言类的教学，阅读是必不可少的。大量的阅读是学生提高语感、积累词汇的基础。在阅读完后，我们可以引导学生写一写读后感，在锻炼学生写作能力的同时又可以使学生更好地理解阅读的内容。这也是一个相辅相成的提高过程。当然，如果学生实在写不出读后感，那么我们可以让学生将阅读材料中的好句子、好词语写下来。这样通过临摹这些好的文章，可以提高学生写作时对词语的组织能力。
三、有组织地开展限时训练
限时写作训练是提高学生写作意识，减低学生对写作恐惧心理的有效教学方法。许多学生感觉自己英语学得不好，不敢动笔或者拿起笔来脑子里就是一片空白。这个就是学生对写作的恐惧心理。我们要鼓励学生，不管写得好坏都要敢写，只有敢写写作能力才能提高。如果不写，那再怎么说也是无济于事的。限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写。
四、引导学生对自己写的文章反思，并在同学间开展交流
学生在作文的过程中难免会出现这样那样的错误。因此，在写完作文后我先让学生通读自己写的文章，反复推敲词语句式，自查错误。然后，教师再批改作文，批改完后返还给学生，学生继续对教师的修改进行思考推敲。这每一个步骤都是对写作中错误习惯的一个纠正，都是对学生写作水平的提高。我在作文讲评课的自评后还会安排学生互评，互评以同桌的两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。在这一环节中学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的可由教师帮忙或留作作业课下讨论。在这一环节中学生表现很积极，合作意识极强，有时由于分歧他们会争得面红耳赤，然后由大家协商，最后给出一个大家认可的分数，在争论中他们学会了做事要公平、公正，懂得了责任的意义，培养了小组的合作意识，同时也体谅了教师的辛苦，更锻炼了自己。
总之，在新课程标准下，写作教学还有待提高。学生在写作过程中还存在着这样那样的问题。例如，句式简单，词语搭配不当，容易把英语汉语化，语言组织杂乱等等。我们每一名英语教师都应对写作教学有足够的重视，在教学过程中选择恰当的时机组织学生写作。只有让学生多写，学生的写作能力才能得到不断提高。
参考文献：
[1]教育部.普通高中英语课程标准：实验[M].北京：人民教育出版社，2003.
[2]人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语2：选修模块[T].北京：人民教育出版社，2009.
[3]刘道义.Beginning to Write [M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
（责编 张亚欣）