“创客”概念源自国外，来源于英文单词“Maker”，意指热衷于创意、设计、制造的群体。以培养学习者创新、创业所需能力、视野以及意志品质为目的的教育行为，包括相关的活动、课程和环境。
　　然而，并不是每一位教师都懂“创客教育”。在校长高正起看来，做好“创客教育”，首先要让教师懂什么是“创客”，要使教师成为“创客”。为此，学校特地组织教师学习相关知识，分批组织教师赴上海、江苏等创客教育开展得较好的地区学习。“理论学习和实践考察相结合，开拓了教师眼界，提升了认识水平。”校长高正起说。
　　现在，郑州中学的老师们认识到，“创客教育”并不神秘，这种全新的、全面的教育，是基于制造力培养创造力的教育，是基于想象力的教育。说到底，创客教育既是一种教育形式，更是一种教育理念。这种教育理念包含将创意变成实物、在做中学、协作学习、跨学科学习、运用信息技术等要素。“神秘感打破了，创客教育便得到顺利开展。”
　　郑州中学根据学生需求，因地制宜，以“创意”“创新”为目标，打造基于校情的校本课程，以此来推动创客教育的有效展开。于是，机器人课程、DIY创意课程、个人设计课程等创客教育课程应运而生。
　　如火如荼的创客教育让学生的能力也得到了极大的提升，尤其是跨学科学习能力。制造多普勒天文望远镜的刘宸嘉同学说：“制作这架望远镜，几乎调动了我所有的知识储备，物理学上，我要对光学透镜和光学传播进行研究；地理学上，我要根据不同的地理环境、不同的气候条件、不同的时空环境对望远镜进行不同的调试；数学上，我当然还要具备超强的计算能力；经济学上，我还要具备一定的预算与决算能力；计算机学上，我还要有软件制作和制作3D设计图的能力。缺乏任何一个学科知识，恐怕都不能完成这个任务。”
　　每天的课外活动时间，郑州中学机器人教室内，你都可以看见一群学生在老师的指导下，或苦练编程、学习算法，或面对一堆大大小小的机器组装拆卸、拆卸组装……这是郑州中学机器人社团在老师的指导下在学习机器人课程。
　　该课程针对不同学生群体的需求开设，以学生机器人社团为实施对象，组织专业教师编写课程方案。社团内的成员在专业老师的指导下学习算法、编程与结构；学习机器人的制作与控制。在教学方法上，专业教师遵循教学与实践并重的原则，既有理论授课，又有实践操作，使学生不仅获得了专业的知识技能，更在实践中加深了对知识的理解和领悟，并应用到比赛中，真正做到了融会贯通，学练并重。
　　目前，学校内共有专业教师4人，特聘教师2人，以乐高、VEX为专业方向的机器人社团十多个。为了使该门校本课程真正结出硕果，学校在场地急缺的情况下，腾出专门场地建立起机器人教室。
　　除此之外，每年的郑州中学文化艺术节上，你可以看到风格各异的T恤衫、色彩斑斓的面具、款式新潮的手提袋、充满创意的手工折扇……这都是DIY课程小组成员的创意作品。
　　创客教育，使郑州中学的学生设计开发出专属于个人的自媒体平台；设计出款式新颖、风格各异的鼠标垫，并获得企业的青睐而制造推广；把或可爱或呆萌的图案彩绘到遍布城市大街小巷的井盖上，提示行人安全的同时还能给城市带来灵动的美感。