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【摘要】诗歌这一人类思维的精灵，是文学百花园中一株瑰丽的奇葩。但是诗歌语言精炼，语句蕴含丰富内容，一直是语文教学中一枝带刺的”玫瑰”，是中学语文教学中的一大难点。对此，我做了一些探索，并在教学成取得了一些成绩。我认为应该做好以下四个步骤。
【关键词】古典诗词；教学；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、深情朗读，整体感知
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见朗读对于诗歌的理解是非常有必要的。对于每一个学习诗歌的人而言，朗读都是最有效的理解步骤。在教学时，老师要让学生明白朗读对诗歌理解的重要性。在教学时，让学生明白诗是音乐的姊妹——韵律和谐，音韵优美。为此，先让学生听老师诵读，自己弄清读音，停顿，然后让学生自己读。读完后，让他们小组合作，有感情朗诵。这样，同学们的积极性一下子就高涨了，都能全身心的投入诗歌的学习。记得在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，学生在录音材料和我的朗读的渲染下，争先恐后地积极朗读，而且都能读得慷慨激昂，让人热血澎湃。有位同学读完后教室里掌声雷动，我也激动不已。《沁园春·长沙》是高中语文的第一篇课文，学生留下了深刻的印象，语文课堂也变得有声有色。在五分钟的朗读过程中，有些同学都能背上第一部分了，提高了课堂教学的效率。
二、理清思路，再造情景
在诗歌阅读的基础上，老师可以提出一些关于诗歌内容的题目，去引发学生对诗歌思路的思考。比如在学习《梦游天姥吟留别》时，当学生朗读完毕。我在投影上打出这样一个问题：文中写梦游是从哪里开始，又到何处结束的？用简洁的文字概括出来。这样学生在讨论这个问题时，就已经能够理清诗歌的思路了。答案是：“我欲因之梦吴越”……“仙之人兮列如麻”。应该说学生通过梦中就可以知道梦前、梦后的内容了。这样学生也就能够轻松地理清诗歌的思路了。
再造情景需要让学生和老师一起合作完成。比如学习李白的《将进酒》。课前我将让学生收集作者李白及这首词的创作背景等资料，在课堂上由学生自己来做相关介绍，这样做不仅可以提高学生查阅资料收集信息能力，而且可以让学生对李白有更加全面的认识。学生能够感受诗人当时创作的情景。这时学生已经能够整体上把握这首诗歌了。在整理、反馈、再造情景的环节中，学生理解诗歌的能力已经在悄然提升。我希望我的学生是主动的吸收知识，而非被动的接受。再比如学习苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记》时，学生课前收集整理苏轼和这首词的背景资料，苏轼的生平、豪放派，特别是苏轼王弗的小故事。学生也就进入苏轼梦思王弗的创作情景中，这样就能够感知苏轼对王弗绵绵不尽的哀伤和深沉思念。很多学生都很感动，情绪为之感染，甚至有少部分女生掉下了眼泪。那节课的效果很好，很多学生对这首词还主动写了读后感。
三、优美解读，感悟诗情
要理解诗歌的意境美，要从寻找意象入手，这个环节就是让学生通过找意象，懂得诗歌的意象实际上是为诗人主观之意与客观事物之象在文字中的交融与呈现，诗的思维可以说是意象思维。经过这一步的学习，学生就可以找到创作、读解新诗的一把钥匙，这样学生就能自然、顺畅地牵出意所表达的感情。我在上王维的《山居秋暝》时，就是通过意象进行解读的。学生很快就能找出诗歌中的意象：泉水、青松、翠竹、青莲、空山、明月、浣女、渔舟。找出这些意象后，学生很快就明确了这是一幅山村晚景图，并且诗人描绘了五幅画面：雨后初晴图、明月松林图、明月清泉图、浣洗晚归图、月夜采莲图。接下来就让学生描绘画面。诗歌的语言言简意赅，这首诗描绘了一幅幅灵动的画面。我于是鼓励同学们展开丰富的联想，用优美的语言，独特的视角描绘画面。五幅画面同学们都勾画得很精彩。其中有位男同学是这样描写的：“一场雨刚刚过去，深山中特别清朗，秋天的傍晚，天气格外的凉爽。皎洁的月光透过松林撒落斑驳的静影，清澈的泉水在岩石上叮咚流淌。竹林中传出洗衣服姑娘的谈笑声，莲蓬微微活动，渔舟正下水撒网。任凭春天的芳菲随时令消逝吧，游子在秋色中，自可留连徜徉。”听完他的回答，同学们都面带微笑，我更是惊讶不已。学生的主动性是很强的，特别是在诗歌学习上，只要我们老师能够做好足够好的引导。
除了解读诗歌的内容，还应该做好诗歌语言的解读工作。古往今来，文人墨客们为我们留下了许多锤炼语言的佳话。“吟安一个字，拈断数茎须”是卢延让锤炼语言时的真实写照；“求得一字稳，耐褥五更寒”是欧阳修对锤炼语言的执着；“两句三年得，一吟双泪流”是贾岛对锤炼语言的一份感动；“语不惊人死不休”是杜甫炼字炼句的铮铮誓言…… 。所以在鉴赏古代诗歌的时候，炼字尤其重要。老师要把握住关键的字引导学生讨论，赏析。比如“空山新雨后”中的“空”、 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”的叠词、“随风潜入夜，润物细无声。”中的“潜”。
四、分析总结，拓展迁移
经过以上这些步骤，学生已经基本把握已经学习的内容，但是对诗词的理解仍然不够系统。这时老师可以提醒学生从诗词的形象、语言和表达技巧角度进行总结。我自己上课时，每当到了这个步骤，学生都会主动进行总结。课堂效果很好，我也能够从传统的单一讲授中解脱出来。评价诗歌的思想内容和作者的态度是一个深入理解诗歌的过程，也是诗歌教学中必不可少的一个环节。老师在讲解的时候，要明确该诗的内容是什么，作者本身要抒发什么样的情感，阐述什么样的观点，表明什么样的人生態度。当然，在课堂上，老师务必要充分发挥学生的主动性，才能充分挖掘出诗词的内涵。
无论学习诗词，还是积累某类诗词；无论是品读诗人的大作，还是研读诗人的其他诗作；无论是体悟诗人的作品内涵，还是走进诗人的内心世界，老师都要通过这样的深入研究学习，去培养学生自我学习、语言表达、对比提炼、归纳思考等诸方面的能力，从而更加有效地实现学生综合能力的提升。另外，进行有效的拓展性写作活动，使学生在广泛阅读与深入思考的基础上，实现了知识量的积累与思维质的提升，让学生在动手、动脑、动情的过程中，加深了内心情感体验，从而实现学生对古典诗歌思考的丰富性、严谨性、深刻性。
古人云：“教无定法”、“十个先生九本书”，以上这些仅是我个人教学中的一点见解。只要我们把语文教学的各种严肃加以整合，在教学中融入我们的创造性，在诗词教学中融入我们的创造性，在诗词教学的大舞台上定会是柳暗花明又一景。
（编辑：陈岑）
【关键词】古典诗词；教学；策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
一、深情朗读，整体感知
俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见朗读对于诗歌的理解是非常有必要的。对于每一个学习诗歌的人而言，朗读都是最有效的理解步骤。在教学时，老师要让学生明白朗读对诗歌理解的重要性。在教学时，让学生明白诗是音乐的姊妹——韵律和谐，音韵优美。为此，先让学生听老师诵读，自己弄清读音，停顿，然后让学生自己读。读完后，让他们小组合作，有感情朗诵。这样，同学们的积极性一下子就高涨了，都能全身心的投入诗歌的学习。记得在学习毛泽东的《沁园春·长沙》时，学生在录音材料和我的朗读的渲染下，争先恐后地积极朗读，而且都能读得慷慨激昂，让人热血澎湃。有位同学读完后教室里掌声雷动，我也激动不已。《沁园春·长沙》是高中语文的第一篇课文，学生留下了深刻的印象，语文课堂也变得有声有色。在五分钟的朗读过程中，有些同学都能背上第一部分了，提高了课堂教学的效率。
二、理清思路，再造情景
在诗歌阅读的基础上，老师可以提出一些关于诗歌内容的题目，去引发学生对诗歌思路的思考。比如在学习《梦游天姥吟留别》时，当学生朗读完毕。我在投影上打出这样一个问题：文中写梦游是从哪里开始，又到何处结束的？用简洁的文字概括出来。这样学生在讨论这个问题时，就已经能够理清诗歌的思路了。答案是：“我欲因之梦吴越”……“仙之人兮列如麻”。应该说学生通过梦中就可以知道梦前、梦后的内容了。这样学生也就能够轻松地理清诗歌的思路了。
再造情景需要让学生和老师一起合作完成。比如学习李白的《将进酒》。课前我将让学生收集作者李白及这首词的创作背景等资料，在课堂上由学生自己来做相关介绍，这样做不仅可以提高学生查阅资料收集信息能力，而且可以让学生对李白有更加全面的认识。学生能够感受诗人当时创作的情景。这时学生已经能够整体上把握这首诗歌了。在整理、反馈、再造情景的环节中，学生理解诗歌的能力已经在悄然提升。我希望我的学生是主动的吸收知识，而非被动的接受。再比如学习苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记》时，学生课前收集整理苏轼和这首词的背景资料，苏轼的生平、豪放派，特别是苏轼王弗的小故事。学生也就进入苏轼梦思王弗的创作情景中，这样就能够感知苏轼对王弗绵绵不尽的哀伤和深沉思念。很多学生都很感动，情绪为之感染，甚至有少部分女生掉下了眼泪。那节课的效果很好，很多学生对这首词还主动写了读后感。
三、优美解读，感悟诗情
要理解诗歌的意境美，要从寻找意象入手，这个环节就是让学生通过找意象，懂得诗歌的意象实际上是为诗人主观之意与客观事物之象在文字中的交融与呈现，诗的思维可以说是意象思维。经过这一步的学习，学生就可以找到创作、读解新诗的一把钥匙，这样学生就能自然、顺畅地牵出意所表达的感情。我在上王维的《山居秋暝》时，就是通过意象进行解读的。学生很快就能找出诗歌中的意象：泉水、青松、翠竹、青莲、空山、明月、浣女、渔舟。找出这些意象后，学生很快就明确了这是一幅山村晚景图，并且诗人描绘了五幅画面：雨后初晴图、明月松林图、明月清泉图、浣洗晚归图、月夜采莲图。接下来就让学生描绘画面。诗歌的语言言简意赅，这首诗描绘了一幅幅灵动的画面。我于是鼓励同学们展开丰富的联想，用优美的语言，独特的视角描绘画面。五幅画面同学们都勾画得很精彩。其中有位男同学是这样描写的：“一场雨刚刚过去，深山中特别清朗，秋天的傍晚，天气格外的凉爽。皎洁的月光透过松林撒落斑驳的静影，清澈的泉水在岩石上叮咚流淌。竹林中传出洗衣服姑娘的谈笑声，莲蓬微微活动，渔舟正下水撒网。任凭春天的芳菲随时令消逝吧，游子在秋色中，自可留连徜徉。”听完他的回答，同学们都面带微笑，我更是惊讶不已。学生的主动性是很强的，特别是在诗歌学习上，只要我们老师能够做好足够好的引导。
除了解读诗歌的内容，还应该做好诗歌语言的解读工作。古往今来，文人墨客们为我们留下了许多锤炼语言的佳话。“吟安一个字，拈断数茎须”是卢延让锤炼语言时的真实写照；“求得一字稳，耐褥五更寒”是欧阳修对锤炼语言的执着；“两句三年得，一吟双泪流”是贾岛对锤炼语言的一份感动；“语不惊人死不休”是杜甫炼字炼句的铮铮誓言…… 。所以在鉴赏古代诗歌的时候，炼字尤其重要。老师要把握住关键的字引导学生讨论，赏析。比如“空山新雨后”中的“空”、 “寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。”的叠词、“随风潜入夜，润物细无声。”中的“潜”。
四、分析总结，拓展迁移
经过以上这些步骤，学生已经基本把握已经学习的内容，但是对诗词的理解仍然不够系统。这时老师可以提醒学生从诗词的形象、语言和表达技巧角度进行总结。我自己上课时，每当到了这个步骤，学生都会主动进行总结。课堂效果很好，我也能够从传统的单一讲授中解脱出来。评价诗歌的思想内容和作者的态度是一个深入理解诗歌的过程，也是诗歌教学中必不可少的一个环节。老师在讲解的时候，要明确该诗的内容是什么，作者本身要抒发什么样的情感，阐述什么样的观点，表明什么样的人生態度。当然，在课堂上，老师务必要充分发挥学生的主动性，才能充分挖掘出诗词的内涵。
无论学习诗词，还是积累某类诗词；无论是品读诗人的大作，还是研读诗人的其他诗作；无论是体悟诗人的作品内涵，还是走进诗人的内心世界，老师都要通过这样的深入研究学习，去培养学生自我学习、语言表达、对比提炼、归纳思考等诸方面的能力，从而更加有效地实现学生综合能力的提升。另外，进行有效的拓展性写作活动，使学生在广泛阅读与深入思考的基础上，实现了知识量的积累与思维质的提升，让学生在动手、动脑、动情的过程中，加深了内心情感体验，从而实现学生对古典诗歌思考的丰富性、严谨性、深刻性。
古人云：“教无定法”、“十个先生九本书”，以上这些仅是我个人教学中的一点见解。只要我们把语文教学的各种严肃加以整合，在教学中融入我们的创造性，在诗词教学中融入我们的创造性，在诗词教学的大舞台上定会是柳暗花明又一景。
（编辑：陈岑）