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摘要：运用教学设计基本方法，结合MOOCs的特点及其在基础学科实施中的优势，探索中学地理教学与MOOCs结合的新途径，总结了MOOCs带来的改进和有可能遇到的问题。
关键词：MOOCs模式；基础教育；中学地理教学设计
MOOCs（Massive Online Open Courses）是大规模网络开放课程的简称，是面向公众的免费开放式网络课程。
焦建利曾撰文称MOOCs对高等教育的信息化、国际化、民主化都将产生重要而深远的影响，他给中国大学提出了五个建议：把开放教育资源和MOOCs纳入大学发展战略中；帮助教师和学生掌握在线参与式学习方法；积极探索和深化大学课程与教学模式的创新；引导教师将开放教育资源引入到自己的课堂教学之中；加强研究，有计划分步骤地尝试和探索MOOCs。
一、HOOCs的教学特点
Downes总结出MOOCs的四个基本原则：汇聚，混合，转用，推动分享。结合Downes提出的MOOCs的四个基本原则，我国一些教育学者结合教学实践，总结出了MOOCs模式的具体教学特点有如下几点：
（一）教学资源的开放化。在美国Udacity、Cotlrsera、edX三大MOOCs平台相继建立。
（二）教学方式的混合化。以往的课堂教学和网络公开课，较多的是提供面授讲解和视频授课，学生在学习的过程中缺乏沉浸感，而MOOCs体现的便是一种教学课堂的全程参与模式，时刻兼顾学习者的需求，弥补了以往网络教育功能泛化，交互性功能不足等缺点。
（三）学生学习的个性化。MOOCs模式的学习中，学习者可以按照自己的兴趣爱好，或个人学习发展需求进行选课，获取各类学习资料，参加讨论组和学习讲座等各种活动，分享个人观点。
（四）教与学的互动性强。以现有的大多数学习者的学习能力与自控能力来看，单纯的依靠学习者在网络上进行自学，学习效率是很低的，因此，需要教师的引导授课。
二、HOOCs模式下中学地理教学设计的原则
在传统的地理教学中，总有知识死角难以攻破，MOOCs这种近年来新兴引进国内的学习方式，填补了中学教学中基础学科知识死角难以攻破的空白，运用MOOCs进行中学地理教学设计应当遵循如下原则：教学设计要坚持学习过程的开放性原则；教学设计要坚持资源整合的原则；教学设计要坚持以学生为中心的原则；教学设计要坚持协作共赢的原则。
三、HOOCs模式下的教学设计
在MOOCs模式下进行初中地理的教学设计，本身就是一种全新的尝试。以下是笔者在MOOCs模式下，对人教版《地理》七年级上册第一章第二节“地球的运动”一课进行的教学设计。设计的基本设想是充分利用一节课的课堂时间，分段进行实施，跟进教学。
初步运用阶段：在“慕课网”上学习需要每个学生注册一个学习账号。“地球的运动”一课的学习主要难度在于为学习者建立空间概念和培养学习者的空间思维能力。通过对学习内容进行分析研究，教师将本课的知识内容分成几大知识模块，查找优质的链接资源。课前组织学习者进行新课前的知识认识与讨论，在讨论区“师一生”与“生一生”之间进行讨论，对分歧问题进行交流。对于学习难度集中的问题教师及时把握，并归纳梳理，调整好协助学习者学习新知识的辅助思路。
规划运用阶段：通过短暂的初步运用阶段，教师已基本掌握了学习者对于新知识的认识程度。本阶段的设计主要是用来解决学习者在前一阶段的讨论交流中所暴露出来的学习盲点与知识软肋。教师需要做的就是借助MOOCs引导学习者步步化解对知识的未知，逐渐推进学习者对于解决问题的思考。教师为学习者推荐一些立体动态的地球模型链接，从立体维度上为学习者建立空间概念。面对面授课交流，避免了网络上答疑时间延迟的缺点。
后续扩展阶段：一节课，在通过前两个阶段的认识与学习过后，学习者对新知识有了不同程度的学习，接下来便是利用最后的一点时间，利用好MOOCs平台，加深学习者对知识内容的理解与消化。教师可以为学习者推荐巩固知识内容的助学游戏，寓教于乐，让学生喜欢学，乐于学，快乐的学。MOOCs模式存在一种同伴互评的交流形式，这就大大缩短了测验评判的时间，而且有助于同伴间互相监督学习，互相促进进步。
MOOCs作为一种新兴的教学模式，有其独特的个性特点，MOOCs模式引入到初中地理的学习中，不仅可以在基础教育阶段培养学习者的信息技术能力、良好的英语能力、自我调节适应学习能力与自主学习能力等，而且可以增强学习者学习的积极性和主动性、增强地理学科的学习趣味。
然而将MOOCs模式运用到初中地理的教学中也存在着一定的弊端，比如学习者较多，教师对学习者网上嵌入式问题的回答与讨论情况不易掌握；对课前学习者自主学习过程中知识难点的搜集困难；对不同基础的学习者分层教学体现的不够明显；对网络要求严格等，许多问题还需深入的思考和仔细的研究。
关键词：MOOCs模式；基础教育；中学地理教学设计
MOOCs（Massive Online Open Courses）是大规模网络开放课程的简称，是面向公众的免费开放式网络课程。
焦建利曾撰文称MOOCs对高等教育的信息化、国际化、民主化都将产生重要而深远的影响，他给中国大学提出了五个建议：把开放教育资源和MOOCs纳入大学发展战略中；帮助教师和学生掌握在线参与式学习方法；积极探索和深化大学课程与教学模式的创新；引导教师将开放教育资源引入到自己的课堂教学之中；加强研究，有计划分步骤地尝试和探索MOOCs。
一、HOOCs的教学特点
Downes总结出MOOCs的四个基本原则：汇聚，混合，转用，推动分享。结合Downes提出的MOOCs的四个基本原则，我国一些教育学者结合教学实践，总结出了MOOCs模式的具体教学特点有如下几点：
（一）教学资源的开放化。在美国Udacity、Cotlrsera、edX三大MOOCs平台相继建立。
（二）教学方式的混合化。以往的课堂教学和网络公开课，较多的是提供面授讲解和视频授课，学生在学习的过程中缺乏沉浸感，而MOOCs体现的便是一种教学课堂的全程参与模式，时刻兼顾学习者的需求，弥补了以往网络教育功能泛化，交互性功能不足等缺点。
（三）学生学习的个性化。MOOCs模式的学习中，学习者可以按照自己的兴趣爱好，或个人学习发展需求进行选课，获取各类学习资料，参加讨论组和学习讲座等各种活动，分享个人观点。
（四）教与学的互动性强。以现有的大多数学习者的学习能力与自控能力来看，单纯的依靠学习者在网络上进行自学，学习效率是很低的，因此，需要教师的引导授课。
二、HOOCs模式下中学地理教学设计的原则
在传统的地理教学中，总有知识死角难以攻破，MOOCs这种近年来新兴引进国内的学习方式，填补了中学教学中基础学科知识死角难以攻破的空白，运用MOOCs进行中学地理教学设计应当遵循如下原则：教学设计要坚持学习过程的开放性原则；教学设计要坚持资源整合的原则；教学设计要坚持以学生为中心的原则；教学设计要坚持协作共赢的原则。
三、HOOCs模式下的教学设计
在MOOCs模式下进行初中地理的教学设计，本身就是一种全新的尝试。以下是笔者在MOOCs模式下，对人教版《地理》七年级上册第一章第二节“地球的运动”一课进行的教学设计。设计的基本设想是充分利用一节课的课堂时间，分段进行实施，跟进教学。
初步运用阶段：在“慕课网”上学习需要每个学生注册一个学习账号。“地球的运动”一课的学习主要难度在于为学习者建立空间概念和培养学习者的空间思维能力。通过对学习内容进行分析研究，教师将本课的知识内容分成几大知识模块，查找优质的链接资源。课前组织学习者进行新课前的知识认识与讨论，在讨论区“师一生”与“生一生”之间进行讨论，对分歧问题进行交流。对于学习难度集中的问题教师及时把握，并归纳梳理，调整好协助学习者学习新知识的辅助思路。
规划运用阶段：通过短暂的初步运用阶段，教师已基本掌握了学习者对于新知识的认识程度。本阶段的设计主要是用来解决学习者在前一阶段的讨论交流中所暴露出来的学习盲点与知识软肋。教师需要做的就是借助MOOCs引导学习者步步化解对知识的未知，逐渐推进学习者对于解决问题的思考。教师为学习者推荐一些立体动态的地球模型链接，从立体维度上为学习者建立空间概念。面对面授课交流，避免了网络上答疑时间延迟的缺点。
后续扩展阶段：一节课，在通过前两个阶段的认识与学习过后，学习者对新知识有了不同程度的学习，接下来便是利用最后的一点时间，利用好MOOCs平台，加深学习者对知识内容的理解与消化。教师可以为学习者推荐巩固知识内容的助学游戏，寓教于乐，让学生喜欢学，乐于学，快乐的学。MOOCs模式存在一种同伴互评的交流形式，这就大大缩短了测验评判的时间，而且有助于同伴间互相监督学习，互相促进进步。
MOOCs作为一种新兴的教学模式，有其独特的个性特点，MOOCs模式引入到初中地理的学习中，不仅可以在基础教育阶段培养学习者的信息技术能力、良好的英语能力、自我调节适应学习能力与自主学习能力等，而且可以增强学习者学习的积极性和主动性、增强地理学科的学习趣味。
然而将MOOCs模式运用到初中地理的教学中也存在着一定的弊端，比如学习者较多，教师对学习者网上嵌入式问题的回答与讨论情况不易掌握；对课前学习者自主学习过程中知识难点的搜集困难；对不同基础的学习者分层教学体现的不够明显；对网络要求严格等，许多问题还需深入的思考和仔细的研究。