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作者简介：杨振华（1984-），女，2004年毕业内蒙古民族大学计算机科学与技术专业，中教二级，教龄六年，现任教高一年级信息技术。
摘 要：信息技术与学科整合可以真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化。整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，从而使素质教育的学科教学得到突破性进展。
关键词：整合 目标 要求 模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00
“课程整合”是也是当前我国正在着力研究的新的课程形态，教育部2000年出台了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，信息技术与学科的整合是革命性的教学模式，它将引起学习方式的改变，研究和实践信息技术与课程教学整合教学活动的特点和规律，可以更好地推进素质教育的发展。
1 课程整合的意义与目标
信息技术切入课堂，使课堂教学要素发生了变化，但是这种介入不是简单的叠加或插入，而是融合，有两层含义：一是重视信息技术，将信息技术和教学课程紧密结合起来，使信息技术教育融合在学习中；二是指信息技术课程作为一门独立的学科，在学习信息教育学科的内容以任务教学的形式整合于信息技术教学过程中。通过在各学科教学中有效使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
2 信息技术与课程整合的基本要求
通过教学实践，信息技术与学科课程整合有以下特点：
（1） 整合应是融合。信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。首先是教师的教学理念要与信息技术的理论融合。改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，让信息技术成为学生强大的认知工具。要求教师必须不断提高自身的素质，熟悉多媒体制作技术，把自己首先融进现代信息技术中去。 其次，要使信息技术与学科内容相融合。再次，把学生情况与信息技术教学融合。
（2） 整合要有效。信息技术与学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强教学的效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。一要根据教学需要，遵循学习的规律，让学生学得活，学得好，得益多；二要使学生感兴趣，为学生所接受。网络教学，不是输出的信息量越大越好，因此，在采集、整理信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度，效果第一。
（3） 整合要有耐心。网络教学的研究实施，是一项长期艰巨的工作，凭一时的冲动，五分钟的热度，是不能奏效的。必须持之以恒，坚持不懈才能取得成果。信息技术是一门新兴的科学，对多数教师来说是比较陌生的，有一个重新学习的过程。
（4） 整合的结果是统一。成功的整合应当是把课程教学目标和信息技术教育目标的统一在教学过程中，整合的结果，既以信息技术优化了课程教学的过程，促进了学生学科智能水平的提高；又在课程教学的过程中传授了信息技术，促进了学生信息素养的提高。
3 整合的模式
把信息技术融入到各学科的教育教学中，要使教师把信息技术作为自己真正的教育教学工具，而不是为了标榜自己是“现代化教学”而使用信息技术。必须做好以下几点：一是软件方面寻求合适的教学平台 ,提倡教师利用现有平台,而不提倡教师人人做课件，学科教师要把精力放在教学设计上；二是相应的教师培训 ,在计算机技术培训方面也是着重提倡基本技能培训，例如：Word、PowerPoint等等；三是在教师熟练掌握技术的基础上 ,通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合，突破难点、重点 ,提高教学效率乃至改变教学模式。通过观察本校教学实践，有以下模式可以参考：
（1） 创设情景。如在许多语文课的教学中，由于受时间和空间的限制，学生对作者所描述的环境、事物等有很多是不甚了解的；阅读文章时，学生头脑中形成不了表象，只能从文字到文字，读起来也就越读越枯燥，越读越乏味。而计算机网络则可以打破时空制约，综合利用图像、声音、色彩等直观、形象地再现事物的存在及其变化过程。比如高一音乐欣赏课《长征组歌》设计了一个大雪纷纷扬扬的动画画面，背景衬以巍峨高耸的唐古拉山，表现出环境的艰苦，放一段雪山草地的电影片段，非常直观地给学生留下了深刻的印象。
（2） 动态演示。利用信息技术创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。如在高一物理惯性定律部分，模拟飞机投弹设计课件，形象地表现出弹体的惯性与速度间的关系，这样很直观的让学生认识和了解了惯性及惯性定律的相关知识。
（3） 游戏激趣。竞争游戏型教学模式，是根据教学内容，合理地选择优秀的教学性游戏软件，利用计算机创造一种带有竞争性的学习环境，把科学性、教育性和趣味性融为一体，从而激发学生的学习兴趣，让学生体验成就感，增强学生追求成功的自信心。例如在信息技术课，在教育材P73页“知识拓展”中介绍了我国的“电子竞技”。让他们在娱乐中学会如何学习，获取知识。
（4） 合作探究。探索研究型教学模式就是利用校园局域网和国际互联网，提供给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，学生分成若干学习小组，在学习任务驱动下小组成员相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，培养解决实际问题的综合创新能力。由于让学生自己探索研究学习的过程较复杂，希望每个学生独立完成是难以实现的，最好是3～5个学生组成一个学习小组，组内成员具体分工，相互协作，共同完成。通过这次实践，培养了学生搜集整理知识、收集信息、合作交流、解决实际问题等多种能力。
信息技术课在内容呈现形式上灵活多样，创设了各种形式的活动和练习，并使其成为教材内容的重要组成部分。活动的设计密切联系学生现实生活的经历和体验，通过整合多门学科的知识，富于启发性和趣味性，对培养学生分析和解决实际问题的能力有一定的引导意义。在学科教学过程中互促互动；在学科教学的结果上，整体协调。为了促进信息技术与课程整合跨越到一个新阶段，进一步合理利用电教资源、加大校园网建设力度，大力开展利用信息技术改进教学研究活动。同时，努力开展虚拟的教学实验，探讨如何凭借网络优势实现教学资源的共享也非常重要的，这两方面的努力汇合起来，将有力地启动教学的全方位改造，形成应用信息技术的新局面。
参考文献[1] 黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002.
[2] 李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育,2002.
摘 要：信息技术与学科整合可以真正实现教学目标的综合化、教学过程的民主化、教学方法的多样化和教学技术的信息化。整合的思想，是以整体的、联系的、发展的、变化的观点去分析、研究、解决学科教学中的问题，从而使素质教育的学科教学得到突破性进展。
关键词：整合 目标 要求 模式
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)01(a)-0000-00
“课程整合”是也是当前我国正在着力研究的新的课程形态，教育部2000年出台了《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，信息技术与学科的整合是革命性的教学模式，它将引起学习方式的改变，研究和实践信息技术与课程教学整合教学活动的特点和规律，可以更好地推进素质教育的发展。
1 课程整合的意义与目标
信息技术切入课堂，使课堂教学要素发生了变化，但是这种介入不是简单的叠加或插入，而是融合，有两层含义：一是重视信息技术，将信息技术和教学课程紧密结合起来，使信息技术教育融合在学习中；二是指信息技术课程作为一门独立的学科，在学习信息教育学科的内容以任务教学的形式整合于信息技术教学过程中。通过在各学科教学中有效使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的层次和效率。
2 信息技术与课程整合的基本要求
通过教学实践，信息技术与学科课程整合有以下特点：
（1） 整合应是融合。信息技术与课程整合不是简单地将信息技术应用于教学，而是高层次的融合与主动适应。首先是教师的教学理念要与信息技术的理论融合。改变传统的单一辅助教学的观点，从课程的整体观考虑信息技术的功能与作用。创造数字化的学习环境，创设主动学习情景，让信息技术成为学生强大的认知工具。要求教师必须不断提高自身的素质，熟悉多媒体制作技术，把自己首先融进现代信息技术中去。 其次，要使信息技术与学科内容相融合。再次，把学生情况与信息技术教学融合。
（2） 整合要有效。信息技术与学科的整合，目的是提高学生自主学习的能力，增强教学的效果。因此，在进行整合的过程中，不能只顾形式上的热热闹闹，要讲究实际效果。一要根据教学需要，遵循学习的规律，让学生学得活，学得好，得益多；二要使学生感兴趣，为学生所接受。网络教学，不是输出的信息量越大越好，因此，在采集、整理信息的时候，教师要根据不同学生的需求，做到适量、适度，效果第一。
（3） 整合要有耐心。网络教学的研究实施，是一项长期艰巨的工作，凭一时的冲动，五分钟的热度，是不能奏效的。必须持之以恒，坚持不懈才能取得成果。信息技术是一门新兴的科学，对多数教师来说是比较陌生的，有一个重新学习的过程。
（4） 整合的结果是统一。成功的整合应当是把课程教学目标和信息技术教育目标的统一在教学过程中，整合的结果，既以信息技术优化了课程教学的过程，促进了学生学科智能水平的提高；又在课程教学的过程中传授了信息技术，促进了学生信息素养的提高。
3 整合的模式
把信息技术融入到各学科的教育教学中，要使教师把信息技术作为自己真正的教育教学工具，而不是为了标榜自己是“现代化教学”而使用信息技术。必须做好以下几点：一是软件方面寻求合适的教学平台 ,提倡教师利用现有平台,而不提倡教师人人做课件，学科教师要把精力放在教学设计上；二是相应的教师培训 ,在计算机技术培训方面也是着重提倡基本技能培训，例如：Word、PowerPoint等等；三是在教师熟练掌握技术的基础上 ,通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等手段实施课程整合，突破难点、重点 ,提高教学效率乃至改变教学模式。通过观察本校教学实践，有以下模式可以参考：
（1） 创设情景。如在许多语文课的教学中，由于受时间和空间的限制，学生对作者所描述的环境、事物等有很多是不甚了解的；阅读文章时，学生头脑中形成不了表象，只能从文字到文字，读起来也就越读越枯燥，越读越乏味。而计算机网络则可以打破时空制约，综合利用图像、声音、色彩等直观、形象地再现事物的存在及其变化过程。比如高一音乐欣赏课《长征组歌》设计了一个大雪纷纷扬扬的动画画面，背景衬以巍峨高耸的唐古拉山，表现出环境的艰苦，放一段雪山草地的电影片段，非常直观地给学生留下了深刻的印象。
（2） 动态演示。利用信息技术创设与教学内容有关的生动的社会、文化、自然情景，形成一种特定的环境和气氛，激发和培养学生对事物的思考能力和联想、创造能力，让学生通过情景体验，概括知识，形成概念。如在高一物理惯性定律部分，模拟飞机投弹设计课件，形象地表现出弹体的惯性与速度间的关系，这样很直观的让学生认识和了解了惯性及惯性定律的相关知识。
（3） 游戏激趣。竞争游戏型教学模式，是根据教学内容，合理地选择优秀的教学性游戏软件，利用计算机创造一种带有竞争性的学习环境，把科学性、教育性和趣味性融为一体，从而激发学生的学习兴趣，让学生体验成就感，增强学生追求成功的自信心。例如在信息技术课，在教育材P73页“知识拓展”中介绍了我国的“电子竞技”。让他们在娱乐中学会如何学习，获取知识。
（4） 合作探究。探索研究型教学模式就是利用校园局域网和国际互联网，提供给学生丰富的学习资源，在教师的指导下，学生分成若干学习小组，在学习任务驱动下小组成员相互协作，收集信息、交流讨论、总结归纳，完成学习任务，培养解决实际问题的综合创新能力。由于让学生自己探索研究学习的过程较复杂，希望每个学生独立完成是难以实现的，最好是3～5个学生组成一个学习小组，组内成员具体分工，相互协作，共同完成。通过这次实践，培养了学生搜集整理知识、收集信息、合作交流、解决实际问题等多种能力。
信息技术课在内容呈现形式上灵活多样，创设了各种形式的活动和练习，并使其成为教材内容的重要组成部分。活动的设计密切联系学生现实生活的经历和体验，通过整合多门学科的知识，富于启发性和趣味性，对培养学生分析和解决实际问题的能力有一定的引导意义。在学科教学过程中互促互动；在学科教学的结果上，整体协调。为了促进信息技术与课程整合跨越到一个新阶段，进一步合理利用电教资源、加大校园网建设力度，大力开展利用信息技术改进教学研究活动。同时，努力开展虚拟的教学实验，探讨如何凭借网络优势实现教学资源的共享也非常重要的，这两方面的努力汇合起来，将有力地启动教学的全方位改造，形成应用信息技术的新局面。
参考文献[1] 黄甫全.试论信息技术与课程整合的基本策略[J].电化教育研究,2002.
[2] 李谨.纵论信息技术与课程整合——何克抗教授访谈[J].中小学信息技术教育,2002.