教师应善于在作文中创设情境。具体生动的情景，可以拓宽学生表达的空间，可以引起学生的新鲜感和亲切感，使学生如临其境，如听其声，在暗示、移情等心理的作用下领悟体验，触景生情，最终情动辞发，一吐为快，变“要我写”为“我要写”。
　　情境作文教学即以情境创设为手段，以情感激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，从课内延伸到课外，变单一封闭式教学为多元开放式教学，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，从而写出富有真情实感的文章。
　　一、开展活动，体验生活
　　1. 开展游戏创设情景
　　现在的学生大多是独生子女，又是家长的掌上明珠，家长工作又忙，所以陪伴学生只有爷爷奶奶或是电脑，学生玩的游戏比较单一。而进入三年级的第一篇作文就是要求写一项有趣的游戏。教师可以创设情景，组织学生在课室里玩扳手、贴鼻子、画笑脸游戏；在操场可以吹泡泡，丢手绢，捉迷藏，边玩边引导学生观察、发现、感受，这样一来，让学生在充满情趣的游戏中吸收更多的感性信息，从而在作文中生动具体地反映出自己的亲身体验，写出真情实感的文章来。
　　2. 参观游览领略情景
　　“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”一些小学生在写作文时，绞尽脑汁，也写不出新意来，就是因为缺少细致的观察、发现、感受。所以在作文教学中，教师要有意识地组织学生学生去参观游览，通过调动学生以多种感官去捕捉写作素材，触发写作的灵感和激情。在指导三年级学生写一处景物时，我经常带领学生走出课室，参观我们乐昌小学的大榕树。学生高兴地飞出教室，兴致勃勃地来到大榕树下，趁着学生兴趣盎然的机会，我及时指导学生仔细观察，抓住大榕树的特点，展开合理的想象，学生在观察中获得了丰富的写作素材，在老师的启发，描述下学生顺利地当堂完成习作。领略情境，使学生觉得作文课不再是枯燥，而是充满了情趣。
　　3. 趣味表演体验情景
　　充分利用表演活动体验情景，运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止、栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者亲眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。我在指导学生续写《滥竽充数》时，让学生创造性地设计情节，体验真情实境，起到很明显的效果。
　　二、捕捉情境，以情促写
　　生活是一个万花筒，教师应捕捉“万花筒”里酸、甜、苦，辣的生活情景，把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，写出富有真情实感的文章。
　　有一次，我们班排队出校门回家时，因队伍散乱，纪律松散。被学校的值日生扣了0.5分，当时我非常生气，但我强忍着怒火，以《0.5分飞了》为题，启发学生回忆排队的情形，思考为什么被扣分，说说你的心里话，想想以后怎么做，讨论完就写，学生一气呵成，有的学生竟然写了1000多字。在作文里我体会到学生不吐不快的心情，看到了学生改正错误的真诚，收获了富有真情实感的文章。
　　三、实物演示，展示形象
　　我在教学生写“一种生活物品”中，就通过出示学生最常见最常用的实物——台灯，指导学生按照一定的顺序观察，再结合单元课文中所学到的说明方法进行习作训练。这样学生在教师富有启发性的导语下，由整体到局部、由外到里的逐步观察中了解了台灯的形状、性能、特点等，写作自然而然就言之有序、言之有物了。教师通过实物演示，有意创设特定的情景，使学生热情高涨地去观察和体会，化抽象为具体，达到“情动而辞发”的境界。
　　责任编辑 邱丽