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教师应善于在作文中创设情境。具体生动的情景,可以拓宽学生表达的空间,可以引起学生的新鲜感和亲切感,使学生如临其境,如听其声,在暗示、移情等心理的作用下领悟体验,触景生情,最终情动辞发,一吐为快,变“要我写”为“我要写”。
情境作文教学即以情境创设为手段,以情感激发为核心,注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素,把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来,从课内延伸到课外,变单一封闭式教学为多元开放式教学,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,从而写出富有真情实感的文章。
一、开展活动,体验生活
1. 开展游戏创设情景
现在的学生大多是独生子女,又是家长的掌上明珠,家长工作又忙,所以陪伴学生只有爷爷奶奶或是电脑,学生玩的游戏比较单一。而进入三年级的第一篇作文就是要求写一项有趣的游戏。教师可以创设情景,组织学生在课室里玩扳手、贴鼻子、画笑脸游戏;在操场可以吹泡泡,丢手绢,捉迷藏,边玩边引导学生观察、发现、感受,这样一来,让学生在充满情趣的游戏中吸收更多的感性信息,从而在作文中生动具体地反映出自己的亲身体验,写出真情实感的文章来。
2. 参观游览领略情景
“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”一些小学生在写作文时,绞尽脑汁,也写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现、感受。所以在作文教学中,教师要有意识地组织学生学生去参观游览,通过调动学生以多种感官去捕捉写作素材,触发写作的灵感和激情。在指导三年级学生写一处景物时,我经常带领学生走出课室,参观我们乐昌小学的大榕树。学生高兴地飞出教室,兴致勃勃地来到大榕树下,趁着学生兴趣盎然的机会,我及时指导学生仔细观察,抓住大榕树的特点,展开合理的想象,学生在观察中获得了丰富的写作素材,在老师的启发,描述下学生顺利地当堂完成习作。领略情境,使学生觉得作文课不再是枯燥,而是充满了情趣。
3. 趣味表演体验情景
充分利用表演活动体验情景,运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言行举止、栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者亲眼目睹事件的全过程,从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感,写出真切感人的文章来。我在指导学生续写《滥竽充数》时,让学生创造性地设计情节,体验真情实境,起到很明显的效果。
二、捕捉情境,以情促写
生活是一个万花筒,教师应捕捉“万花筒”里酸、甜、苦,辣的生活情景,把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,写出富有真情实感的文章。
有一次,我们班排队出校门回家时,因队伍散乱,纪律松散。被学校的值日生扣了0.5分,当时我非常生气,但我强忍着怒火,以《0.5分飞了》为题,启发学生回忆排队的情形,思考为什么被扣分,说说你的心里话,想想以后怎么做,讨论完就写,学生一气呵成,有的学生竟然写了1000多字。在作文里我体会到学生不吐不快的心情,看到了学生改正错误的真诚,收获了富有真情实感的文章。
三、实物演示,展示形象
我在教学生写“一种生活物品”中,就通过出示学生最常见最常用的实物——台灯,指导学生按照一定的顺序观察,再结合单元课文中所学到的说明方法进行习作训练。这样学生在教师富有启发性的导语下,由整体到局部、由外到里的逐步观察中了解了台灯的形状、性能、特点等,写作自然而然就言之有序、言之有物了。教师通过实物演示,有意创设特定的情景,使学生热情高涨地去观察和体会,化抽象为具体,达到“情动而辞发”的境界。
责任编辑 邱丽
情境作文教学即以情境创设为手段,以情感激发为核心,注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素,把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来,从课内延伸到课外,变单一封闭式教学为多元开放式教学,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,从而写出富有真情实感的文章。
一、开展活动,体验生活
1. 开展游戏创设情景
现在的学生大多是独生子女,又是家长的掌上明珠,家长工作又忙,所以陪伴学生只有爷爷奶奶或是电脑,学生玩的游戏比较单一。而进入三年级的第一篇作文就是要求写一项有趣的游戏。教师可以创设情景,组织学生在课室里玩扳手、贴鼻子、画笑脸游戏;在操场可以吹泡泡,丢手绢,捉迷藏,边玩边引导学生观察、发现、感受,这样一来,让学生在充满情趣的游戏中吸收更多的感性信息,从而在作文中生动具体地反映出自己的亲身体验,写出真情实感的文章来。
2. 参观游览领略情景
“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。”一些小学生在写作文时,绞尽脑汁,也写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现、感受。所以在作文教学中,教师要有意识地组织学生学生去参观游览,通过调动学生以多种感官去捕捉写作素材,触发写作的灵感和激情。在指导三年级学生写一处景物时,我经常带领学生走出课室,参观我们乐昌小学的大榕树。学生高兴地飞出教室,兴致勃勃地来到大榕树下,趁着学生兴趣盎然的机会,我及时指导学生仔细观察,抓住大榕树的特点,展开合理的想象,学生在观察中获得了丰富的写作素材,在老师的启发,描述下学生顺利地当堂完成习作。领略情境,使学生觉得作文课不再是枯燥,而是充满了情趣。
3. 趣味表演体验情景
充分利用表演活动体验情景,运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言行举止、栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者亲眼目睹事件的全过程,从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感,写出真切感人的文章来。我在指导学生续写《滥竽充数》时,让学生创造性地设计情节,体验真情实境,起到很明显的效果。
二、捕捉情境,以情促写
生活是一个万花筒,教师应捕捉“万花筒”里酸、甜、苦,辣的生活情景,把作文教学与智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育有机结合起来,引导学生用眼观察,用心感受丰富多彩的写作情境,写出富有真情实感的文章。
有一次,我们班排队出校门回家时,因队伍散乱,纪律松散。被学校的值日生扣了0.5分,当时我非常生气,但我强忍着怒火,以《0.5分飞了》为题,启发学生回忆排队的情形,思考为什么被扣分,说说你的心里话,想想以后怎么做,讨论完就写,学生一气呵成,有的学生竟然写了1000多字。在作文里我体会到学生不吐不快的心情,看到了学生改正错误的真诚,收获了富有真情实感的文章。
三、实物演示,展示形象
我在教学生写“一种生活物品”中,就通过出示学生最常见最常用的实物——台灯,指导学生按照一定的顺序观察,再结合单元课文中所学到的说明方法进行习作训练。这样学生在教师富有启发性的导语下,由整体到局部、由外到里的逐步观察中了解了台灯的形状、性能、特点等,写作自然而然就言之有序、言之有物了。教师通过实物演示,有意创设特定的情景,使学生热情高涨地去观察和体会,化抽象为具体,达到“情动而辞发”的境界。
责任编辑 邱丽