在数学教学中，必须唤起学生的主体意识，让学生在亲身体验中学习数学，即所谓体验性学习。也就是强调学生的参与性和实践性，让学生主体参与教学的全过程，通过自身的实践活动，建构属于自己的知识意义，使学生在体验中思考、在思考中创造、在创造中发展，感悟到数学的精彩，享受到探究的快乐、成功的喜悦。
　　“线段”对于二年级学生来说是一个比较抽象的概念，学生难以理解，需要教师引导学生通过一系列的操作活动体验，如线段是直的、线段有两个端点等，直观形象地帮助学生形成线段的表象，鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段，让学生经历画线段的过程，探索画线段的方法。
　　片断一：补充生活化的数学材料，激发兴趣
　　（从学生熟悉的生活情境入手，让学生观察、比较）
　　师（出示两幅图：蜘蛛娃织网和蚕宝宝吐丝）：请同学们比较一下，蜘蛛娃织的网和蚕宝宝吐的丝有什么不同？
　　生：蜘蛛娃织的网是直的，蚕宝宝吐的丝是弯的。
　　（由此引出今天要学习内容——线段）
　　【反思：数学知识源于生活，生活中处处有数学。“线段”与学生的生活有一定距离，学生学起来感到陌生、吃力，这就需要我们在教学时，收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。这样，不但激发了学生的学习兴趣，而且使数学贴近生活，变得有趣、生动，容易感知。】
　　片断二：提供实践操作的机会，主体参与
　　（围绕线段是什么样的，设计了一系列的操作活动）
　　1.拉一拉：请同学们把带来的棉线随便放在桌子上，看看是什么样的，要使它变成直的线，有什么办法？（抓住两头用力拉紧）
　　2．摸一摸：在我们的周围，经常看到线段，让学生用手摸一摸直尺的一边、书本的一条边以及黑板的一边，它们都可以看做是一条线段。
　　3．说一说：让学生说一说周围还有哪些物体的边是线段，并提问：为什么说它是一条线段呢？
　　4．折一折：让学生拿出一张纸，看看纸上有几条线段，能不能再折出一条线段，鼓励学生折出不同的线段（横着的、竖着的、斜着的）。
　　5．画一画：让学生用身边的工具在黑板上画一条线段，鼓励学生画出和别人不同的线段。学生们跃跃欲试，积极性很高。教师对画出斜着的、竖着的线段的学生奖励小红花，学生看到自己得了奖，都沉浸在喜悦之中。
　　【反思：小学生具有活动实践的天性和创造成功的欲望，我们应该放手让学生动手，使他们在“做中想”“想中学”，亲身经历各种探索活动。因此，针对教学内容的特点，我设计了一系列的实践操作活动，由浅入深，为学生创设一个积极主动学习的课堂环境，从而实施了一种在实践操作活动基础上的教学。】
　　片断三：创设合作学习的机会，深化理解
　　（学生通过操作感知了线段，接着设计了几个游戏帮助巩固所学知识，加深理解）
　　游戏（一）：“比一比”
　　全班学生分成四个小组，每组分4根长短不一的小棒，把它们看作4条线段，每小组的学生共同合作完成以下两个任务。
　　1．找出最长的一根和最短的一根。
　　2．请大家把这四条线段按照从长到短的顺序排列。
　　游戏（二）：“找一找”（图略）
　　 师：小组讨论， 图中有几条线段？
　　游戏（三）：“摆一摆”
　　师：小组合作，把小棒看成线段，看能组成哪些图形。
　　（全班交流，表扬有创意的学生）
　　【反思：在小学数学教学中，教师要给学生提供更多的机会去发表自己的思考，去倾听别人的想法，学会交流，增强合作意识。在合作交流过程中，通过互相补充与修正，学生不但真正掌握了知识，而且分享到互助与竞争、成功与挫折的体验。这是新课程教育理念的具体体现，也是培养学生自主学习的有效手段。】
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处总有一种根深蒂固的需要，总希望自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”在小学数学教学中，我们要关注学生的这种需求，遵循学生的认知规律和爱玩、好动等年龄特点，注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，通过摆一摆、摸一摸、画一画、量一量、折一折、拼一拼等操作游戏活动，变抽象为直观，丰富学生的感性认识，让学生经历从形象到表象、由表象到认识的认知过程，逐步由感性认识上升到理性认识，促使知识内化。
　　课堂是学生的课堂，教学中教师要把课堂知识的学习和学生的生活体验结合起来，让学生自始至终积极参与学习，激发学生学习的兴趣，活跃学生的思维，让课堂焕发出勃勃生机，使课堂真正成为张扬学生个性的天地！
　　（责编 杜 华）