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摘 要： 本文从雅思听力考试的特点出发，借鉴设置的合理性，给今后四六级英语考试听力部分带来启发。
关键词： 雅思 听力 四六级
引言
听力不仅是外语学习中最具挑战性的环节，还是语言交流中不可或缺的部分。关于听力的测试，几乎在所有外语考试中都占据了十分重要的比例。本文通过对雅思听力考试特点的阐述，分析其中大学英语四六级考试与教学可借鉴之因素，为今后的英语教学发展提供更多的讨论空间。
一、雅思考试介绍
雅思考试，简称IELTS，作为一种公认的国际英语水平测试，由剑桥大学考试委员会、英国文化协会和澳大利亚IDP教育集团共同举办。它针对的考试对象主要是即将赴原英联邦国家学习、工作或者定居的母语非英语的人群。至今为止，雅思考试已覆盖全球100多个国家，它所呈现的语言测试的信度、效度、真实性、交互性，影响性和可实践性（韩宝成，2000），被越来越多的教育机构、专业协会和用人单位接受。
二、雅思听力的特点
1.内容丰富，题型多样。雅思考试共分为四个部分，听读写说，每个部分各9分。听力部分分为四个章节，每个章节10小题。听力材料的场景主要分为学术和日常两个部分，涵盖报道注册、选课授课、论文考试、图书馆及租房购物等场景。题型除了选择题外，还有填空题、表格题、搭配题甚至是地图题等。雅思听力考试的内容设置主要考查考生在学术环境和日常生活中真实的听力水平和交流能力，题型的多样性使考试更灵活。
2.捕获信息的能力。雅思听力只播放一遍，整个节奏很快，被动地听很容易错过信息。它要求考生在最短的时间里浏览题目，确定题干中的关键词，预测可能出现的答案（数字还是单词，词性，范畴），然后根据听到的特定的词语，确定speaker念到的位置，守株待兔捕获答案。这个过程要求考生眼、耳、手、脑并用，看得快，听得准，写得正确。
3.国际化口音。雅思听力材料的发音不局限于标准的英音，也会有一些美音、澳音，以及旧的英联邦或者殖民地变体发音。考生应该摈弃只听标准口音的习惯，学会接受各种形式的发音，才能保证在考试中万无一失。
三、对四六级的启发
由于雅思考试材料和场景的真实性与交互性的特点，对综合能力的要求，给考生提出了严峻而又具体的挑战。它要求考生对篇章拥有整体理解能力，也注重考生获取信息的能力，对考生的综合英语运用水平提出了较高要求（冯小芳，2007），比如说，基本的听写能力、转述信息的能力及区别有用和干扰信息的能力。
这样的题型特点和要求，如果能为大学英语四六级考试所借鉴，学生通篇理解能力、结构框架分析能力和听写速记能力就必将得到大幅度的提高。在目前的大学英语四六级考试中，听力部分占35%，单项选择占25%。不管是在平时的练习中还是正式的考试中，四选一的强度让不少学生在听的过程中都处于被动状态，虽然密切地看着题，大脑却处于放松状态，手里的笔漫不经心地勾画答案，听力质量可想而知。另外，为了达到更高的信度和效度，四六级考试选择题都不显示题干。不少学生在听的过程中只能通过ABCD四个选项对题目进行预测，听的过程中找不到听的目标点，速记能力差，听了前面忘了后面，什么都听了但是对最后要回答的问题一片茫然。
四、听力教学策略
目前的大学英语四六级教学多采用语音实验室，老师按键，学生听。枯燥乏味的教学模式极大地挫伤了学生的学习积极性，忽略了对他们运用能力的培养。在这一点上，有很多可以向雅思听力借鉴的地方。
1.选择更多贴近生活的听力材料，更新听力教材内容，激发学生的兴趣，并且提高他们的主动性。像雅思听力中的地图题，或者表格题，就能很好地吸引学生的眼球，避免他们因为密密麻麻的ABCD打瞌睡开小差。
2.注重学生交互能力的培养。听力的过程不是一个单独的过程，它还可以融汇阅读与口语。培养学生抓题干，预测的能力，本身就要求学生能够快速准确地完成浏览、分析题目。另外，听力和口语是密不可分的。有关于生活场景、学习场景的听力材料，完全可以作为学生口语的一个模板，帮助他们更加流畅地表达自己，有效交流。
3.增强学生的听写速写能力。只有在一边听一边记笔记的过程中，学生才能更好地掌握文章的结构和逻辑，学会辨别重要信息，抓住谈话或者文章的主旨。不动笔的听，必然导致走神错失信息。
结语
雅思考试对大学英语四六级考试产生了巨大的影响，从2013年12月开始的四六级新题型中不难看到，阅读中增加了雅思阅读的配对题，说明更多的学者和专家已经看到了雅思考试的可取之处。同样的，雅思听力考试的系统性和条理化及其针对考生综合能力的评估，将会影响到大学英语四六级教学与考试，成为一种新趋势。
参考文献：
[1]冯小芳.雅思听力对大学英语教学的启示[J].成都大学学报，2007（1）：62-64.
[2]韩宝成.语言测试：理论，实践与发展[J].外语教学与研究，2000（1）：47-52.
[3]刘云.雅思听力与大学英语听力培养策略[J].湖北广播电视大学学报，2010（5）：145-146.
[4]王晶晶.从雅思听力测试的真实性看大学英语测试的改革[J].六盘水师范高等专科学校，2010（2）：55-88.
关键词： 雅思 听力 四六级
引言
听力不仅是外语学习中最具挑战性的环节，还是语言交流中不可或缺的部分。关于听力的测试，几乎在所有外语考试中都占据了十分重要的比例。本文通过对雅思听力考试特点的阐述，分析其中大学英语四六级考试与教学可借鉴之因素，为今后的英语教学发展提供更多的讨论空间。
一、雅思考试介绍
雅思考试，简称IELTS，作为一种公认的国际英语水平测试，由剑桥大学考试委员会、英国文化协会和澳大利亚IDP教育集团共同举办。它针对的考试对象主要是即将赴原英联邦国家学习、工作或者定居的母语非英语的人群。至今为止，雅思考试已覆盖全球100多个国家，它所呈现的语言测试的信度、效度、真实性、交互性，影响性和可实践性（韩宝成，2000），被越来越多的教育机构、专业协会和用人单位接受。
二、雅思听力的特点
1.内容丰富，题型多样。雅思考试共分为四个部分，听读写说，每个部分各9分。听力部分分为四个章节，每个章节10小题。听力材料的场景主要分为学术和日常两个部分，涵盖报道注册、选课授课、论文考试、图书馆及租房购物等场景。题型除了选择题外，还有填空题、表格题、搭配题甚至是地图题等。雅思听力考试的内容设置主要考查考生在学术环境和日常生活中真实的听力水平和交流能力，题型的多样性使考试更灵活。
2.捕获信息的能力。雅思听力只播放一遍，整个节奏很快，被动地听很容易错过信息。它要求考生在最短的时间里浏览题目，确定题干中的关键词，预测可能出现的答案（数字还是单词，词性，范畴），然后根据听到的特定的词语，确定speaker念到的位置，守株待兔捕获答案。这个过程要求考生眼、耳、手、脑并用，看得快，听得准，写得正确。
3.国际化口音。雅思听力材料的发音不局限于标准的英音，也会有一些美音、澳音，以及旧的英联邦或者殖民地变体发音。考生应该摈弃只听标准口音的习惯，学会接受各种形式的发音，才能保证在考试中万无一失。
三、对四六级的启发
由于雅思考试材料和场景的真实性与交互性的特点，对综合能力的要求，给考生提出了严峻而又具体的挑战。它要求考生对篇章拥有整体理解能力，也注重考生获取信息的能力，对考生的综合英语运用水平提出了较高要求（冯小芳，2007），比如说，基本的听写能力、转述信息的能力及区别有用和干扰信息的能力。
这样的题型特点和要求，如果能为大学英语四六级考试所借鉴，学生通篇理解能力、结构框架分析能力和听写速记能力就必将得到大幅度的提高。在目前的大学英语四六级考试中，听力部分占35%，单项选择占25%。不管是在平时的练习中还是正式的考试中，四选一的强度让不少学生在听的过程中都处于被动状态，虽然密切地看着题，大脑却处于放松状态，手里的笔漫不经心地勾画答案，听力质量可想而知。另外，为了达到更高的信度和效度，四六级考试选择题都不显示题干。不少学生在听的过程中只能通过ABCD四个选项对题目进行预测，听的过程中找不到听的目标点，速记能力差，听了前面忘了后面，什么都听了但是对最后要回答的问题一片茫然。
四、听力教学策略
目前的大学英语四六级教学多采用语音实验室，老师按键，学生听。枯燥乏味的教学模式极大地挫伤了学生的学习积极性，忽略了对他们运用能力的培养。在这一点上，有很多可以向雅思听力借鉴的地方。
1.选择更多贴近生活的听力材料，更新听力教材内容，激发学生的兴趣，并且提高他们的主动性。像雅思听力中的地图题，或者表格题，就能很好地吸引学生的眼球，避免他们因为密密麻麻的ABCD打瞌睡开小差。
2.注重学生交互能力的培养。听力的过程不是一个单独的过程，它还可以融汇阅读与口语。培养学生抓题干，预测的能力，本身就要求学生能够快速准确地完成浏览、分析题目。另外，听力和口语是密不可分的。有关于生活场景、学习场景的听力材料，完全可以作为学生口语的一个模板，帮助他们更加流畅地表达自己，有效交流。
3.增强学生的听写速写能力。只有在一边听一边记笔记的过程中，学生才能更好地掌握文章的结构和逻辑，学会辨别重要信息，抓住谈话或者文章的主旨。不动笔的听，必然导致走神错失信息。
结语
雅思考试对大学英语四六级考试产生了巨大的影响，从2013年12月开始的四六级新题型中不难看到，阅读中增加了雅思阅读的配对题，说明更多的学者和专家已经看到了雅思考试的可取之处。同样的，雅思听力考试的系统性和条理化及其针对考生综合能力的评估，将会影响到大学英语四六级教学与考试，成为一种新趋势。
参考文献：
[1]冯小芳.雅思听力对大学英语教学的启示[J].成都大学学报，2007（1）：62-64.
[2]韩宝成.语言测试：理论，实践与发展[J].外语教学与研究，2000（1）：47-52.
[3]刘云.雅思听力与大学英语听力培养策略[J].湖北广播电视大学学报，2010（5）：145-146.
[4]王晶晶.从雅思听力测试的真实性看大学英语测试的改革[J].六盘水师范高等专科学校，2010（2）：55-88.