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【摘要】阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。而以第一步“看得清楚”——自主“七会”初步了解课文；第二步“想得明白”——合作“四能”深入理解课文；第三步“悟得透彻”——交流“两得”深刻把握课文为主要内容的“三步走”阅读教学模式，可以在新课程标准的规范下由表及里、由易到难进行有层次的阅读教学，让学生掌握必备的阅读策略与方法，有助于学生在重复接触、多次尝试和反复练习中形成真真切切的实用的阅读所需的各种能力。
【关键词】初中语文；阅读；模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。如果我们仔细研读2011版《语文课程标准》的话，我们是不难看出它所秉持的一些基本原则的。语文阅读目标和内容，重视对现代阅读理念的吸纳——重视学生在阅读过程中的主体地位，教师成为阅读中与学生平等的对话者，阅读活动的组织者和促进者；重视情感态度和价值观的渗透——阅读目标不是纯粹技术性目标，在阅读过程中学生的思维活动与情感活动并发，智力因素和非智力因素协同参与；重视阅读过程的展开和阅读方法的培养——只有在实践过程中对阅读材料重复接触、多次尝试和反复练习，学生才能获得各种能力；重视知识在阅读中的实际应用——努力创造条件，促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。
但遗憾的是，由于种种原因，经过九年义务教育的中学生并未形成如2011课标所期待的那样的阅读能力。教师在诸多无形压力下，其阅读教学的指导方向也出现了一些问题，陷入费时低效的困境。纵观我们的阅读教学，大多数情况下，我们要么是围绕考点打转转，要么是按部就班按照传统的字词、作者、提问、赏析、总结的模式兜圈圈。我们缺乏必要的阅读策略，即便是有也是碎片化的，不能给学生切实有序可操作的阅读方法，更不要说突出学生的主体地位了。要命的是，由于长期以来受应试教育的负面影响，我们教师不能从根本上对此种阅读问题给予充分的认识和严肃的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本，用条分缕析禁锢学生的思维能力和创造力，把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。在此过程中一篇篇美不胜收的文章被分析得支离破碎，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字游戏。毫不夸张地说，当下的阅读训练是完全脱离学生情感体验和现实人生的应试技能训练。与此同时，不少教师在阅读教学中仍然喜欢“一言堂”，将自己对文本的阅读理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。这种填鸭式的主观解读严重禁锢了学生独立的思考力和创造力，使阅读一直难以走出低效无序中恶性循环的怪圈。
近几年，我校加大了教研力度，无论是教师个人的专业成长，还是各教研组专题研究，甚至是会考策略制定，都提出了明确的研修要求。以教研促教学成为我校领导的工作抓手，也成为我校全体教师的共识。在这浓浓的教研氛围中，在低效苦涩的教学现实下，为走出初中语文阅读教学“多费差慢”的教学困局，按照学校倡导的“1 3 X”的教学模式探究的要求，我根据多年的教学经验和基于初中阅读教学现状，提出了“1 3 3 X”的阅读教学模式。所谓的1就是“以学生为中心”，第一个3就是学校倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，而第二个3就是我所倡导的“三步走閱读法”，最后的X则是根据不同课文灵活设置的相关“机动活动”。这种教学模式试用两年取得较好效果。本人连续两年中考成绩名列前茅，获县政府“单科成绩奖”奖励。今年在七年级语文教学中使用，效果也比较明显。现将 “三步走”阅读法介绍如下，以飨各位同仁，望大家批评指正。
第一步：看得清楚——自主“七会”初步了解课文
1.会摘抄词语
课前让学生自读课文，用彩笔画出文中较为生僻的、容易混淆和写错的字词，并就其中最容易出问题的词语和生词摘抄在作业本上。
2.会加注拼音
在摘抄的词语中，给不认识的生词和容易读错的词语加上拼音，写在作业本上。
3.会解释词语
选择3至5个词语进行解释，把解释写在作业本上，并识记其意思。
4.会使用词语
选择2至3个词语进行写话练习，以用促学。写话不是简单的造句，而是通过使用熟悉其用法，并展示个人性情和见识，服务于写作。
5.会复述课文
①口头复述：筛选主要信息点，组织语言，有条理复述课文，练习口头表达能力。
②诗歌复述：筛选有用信息点，巧妙组合，写成律诗的形式，练习处理信息和书面表达能力。
6.会划分层次
根据自己的理解划分结构层次，并归纳层意。划分层次不求统一，只要言之有理即可。
7.会概括课文
用一句简明扼要的话来概括全文内容，练习学生概括能力。提示学生注意主要内容和课文主旨的不同之处。
以上“七会”由学生自主完成，课上进行展示交流，师生及时点评。这一环节遵循“学生自己能解决的教师要放手学生”“教是为了不教”“学习是学生自己的事”的教学原则，尊重了学生的个体差异，突出了学生的主体地位。这种 “放手却不放任”的学习方式，让学生在较为自由的学习氛围里进行活动，有利于展示学生真性情，有助于形成学生独立自主的学习习惯，减少学生对教师的依赖，找到最适合自己的学习方法，也为有效语文课堂奠定了基础。
第二步：想得明白——合作“四能”深入理解课文
1.能提出疑问
教师提问：基于学生学情提出问题，所提问题要具有开放性和可探究性，要以简驭繁。问题设置不能太过琐碎，最好是设置牵一发而动全身的核心问题，并能由此形成问题链。
学生提问：要让学生明白，发问是学习的有效部分，有效提问是学习的重要能力，鼓励学生提出自己的疑惑。教师在这一过程中容易了解到学生的真实想法和学生对文本关注点，减少教师讲解的盲目性。 2.能思考问题
指导学生从整体理解文本，不要断章取义。引导学生注重联系生活实际，在理解的过程中融入学生自己的情感体验。对于有些文章，提示学生要有时代意识，注重写作背景的了解，准确把握文章内容，谨防作出脱离文本的错误理解和断章取义的片面理解。
3.能赏析课文
采用“词不离句，句不离段，段不离篇”和“有修辞抓修辞，没修辞抓词语，没词语抓深意”的原则和方法赏析语句与片段。在语句片段的欣赏中体会语言之美，多用赏析用语，多发表个性化见解，提高自己欣赏评价能力。
4.能动手练笔
根据不同的课文，我们可选择 “词语的运用”“修辞的使用”“言浅意深的表达”“局部结构的安排”等方面，每节课设置一个仿写训练点进行小练笔，学以致用。及时把课文中所学到的一些技巧迁移到自己的语言运用中，以提高自己的语句表现力。有效解决语文课堂只用“脑袋”不动手“手”的畸形态势，解决语文课堂“重讲解轻练习”错误做法，让学生口语表达和书面表达得到均衡发展。我们应该明白语言是“习得”，而非单靠讲解就能够掌握的，而模仿是习得的第一步。
这一环节是课文的重中之重，也是阅读教学中的“精华部分”，要靠师生互动、生生互动来完成。我们要成为与学生平等的对话者，阅读活动的组织者和促进者，引导学生积极思考，勇敢表达，及时练习。我们要加强预设，更要注重生成。要善于引导学生解读文本，更要善于抓住预设外的异常因势利导，让学生学到活的语文、学生真正需要的语文，促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。
第三步“悟得透彻”——交流“两得”深刻把握课文
1.得到生活经驗
把握文章主旨，并能对接生活和反思生活，让课文成为我们生活的借鉴。用课文中的智慧来启迪我们心灵，少走弯路，降低人生风险，指导我们更好地生活。
2.得到写作技巧
我们所学课文不仅给我们提供人生养分，它们也是我们写作的最好范例，因此，我们的语文学习不能仅仅止步于文章的主题探究，还应该积极探寻和总结写作方面的特点。我们要以阅读促写作，学以致用，不断提高自己的写作水平。
这一环节是学生总结提升阶段。此阶段让学生交流对文本的认知，畅谈学习所得，并能反思生活，反思写作，从文中发现生活智慧和写作技法，落实语文人文性和工具性，让前人智慧照亮后人
之路。
总之，语文作为一门非常重要的学科，对学生思想才能和文学素养的提升有着巨大的作用，而阅读作为语文中的重要组成部分其作用尤为突出。在初中阶段，我们要想培育学生的阅读和思想才能，必须采取有效措施来应对阅读教学面临的窘境，从而实现课标所期待学生的阅读能力得到提高的教学目标。而基于自主、合作、交流学习方式的“三步走”阅读教学模式，由表及里，由易到难进行有层次的阅读教学，有章可循，有法可依，易于学生掌握必备的阅读策略与方法，从而实现课标所期待的学生语文素养的形成和提高。
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；阅读；模式
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
阅读是语文课程中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是语文各种能力得到发展的基础。如果我们仔细研读2011版《语文课程标准》的话，我们是不难看出它所秉持的一些基本原则的。语文阅读目标和内容，重视对现代阅读理念的吸纳——重视学生在阅读过程中的主体地位，教师成为阅读中与学生平等的对话者，阅读活动的组织者和促进者；重视情感态度和价值观的渗透——阅读目标不是纯粹技术性目标，在阅读过程中学生的思维活动与情感活动并发，智力因素和非智力因素协同参与；重视阅读过程的展开和阅读方法的培养——只有在实践过程中对阅读材料重复接触、多次尝试和反复练习，学生才能获得各种能力；重视知识在阅读中的实际应用——努力创造条件，促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。
但遗憾的是，由于种种原因，经过九年义务教育的中学生并未形成如2011课标所期待的那样的阅读能力。教师在诸多无形压力下，其阅读教学的指导方向也出现了一些问题，陷入费时低效的困境。纵观我们的阅读教学，大多数情况下，我们要么是围绕考点打转转，要么是按部就班按照传统的字词、作者、提问、赏析、总结的模式兜圈圈。我们缺乏必要的阅读策略，即便是有也是碎片化的，不能给学生切实有序可操作的阅读方法，更不要说突出学生的主体地位了。要命的是，由于长期以来受应试教育的负面影响，我们教师不能从根本上对此种阅读问题给予充分的认识和严肃的对待，习惯于用理性肢解和阉割人文性很强的阅读文本，用条分缕析禁锢学生的思维能力和创造力，把学生训练成缺乏人性和人格的应试机器。在此过程中一篇篇美不胜收的文章被分析得支离破碎，甚至被拆卸成枯燥的字词句的文字游戏。毫不夸张地说，当下的阅读训练是完全脱离学生情感体验和现实人生的应试技能训练。与此同时，不少教师在阅读教学中仍然喜欢“一言堂”，将自己对文本的阅读理解生硬地强加给学生，以自己的分析讲解代替学生的独立阅读和思考，久而久之学生产生了阅读和解读的惰性。这种填鸭式的主观解读严重禁锢了学生独立的思考力和创造力，使阅读一直难以走出低效无序中恶性循环的怪圈。
近几年，我校加大了教研力度，无论是教师个人的专业成长，还是各教研组专题研究，甚至是会考策略制定，都提出了明确的研修要求。以教研促教学成为我校领导的工作抓手，也成为我校全体教师的共识。在这浓浓的教研氛围中，在低效苦涩的教学现实下，为走出初中语文阅读教学“多费差慢”的教学困局，按照学校倡导的“1 3 X”的教学模式探究的要求，我根据多年的教学经验和基于初中阅读教学现状，提出了“1 3 3 X”的阅读教学模式。所谓的1就是“以学生为中心”，第一个3就是学校倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，而第二个3就是我所倡导的“三步走閱读法”，最后的X则是根据不同课文灵活设置的相关“机动活动”。这种教学模式试用两年取得较好效果。本人连续两年中考成绩名列前茅，获县政府“单科成绩奖”奖励。今年在七年级语文教学中使用，效果也比较明显。现将 “三步走”阅读法介绍如下，以飨各位同仁，望大家批评指正。
第一步：看得清楚——自主“七会”初步了解课文
1.会摘抄词语
课前让学生自读课文，用彩笔画出文中较为生僻的、容易混淆和写错的字词，并就其中最容易出问题的词语和生词摘抄在作业本上。
2.会加注拼音
在摘抄的词语中，给不认识的生词和容易读错的词语加上拼音，写在作业本上。
3.会解释词语
选择3至5个词语进行解释，把解释写在作业本上，并识记其意思。
4.会使用词语
选择2至3个词语进行写话练习，以用促学。写话不是简单的造句，而是通过使用熟悉其用法，并展示个人性情和见识，服务于写作。
5.会复述课文
①口头复述：筛选主要信息点，组织语言，有条理复述课文，练习口头表达能力。
②诗歌复述：筛选有用信息点，巧妙组合，写成律诗的形式，练习处理信息和书面表达能力。
6.会划分层次
根据自己的理解划分结构层次，并归纳层意。划分层次不求统一，只要言之有理即可。
7.会概括课文
用一句简明扼要的话来概括全文内容，练习学生概括能力。提示学生注意主要内容和课文主旨的不同之处。
以上“七会”由学生自主完成，课上进行展示交流，师生及时点评。这一环节遵循“学生自己能解决的教师要放手学生”“教是为了不教”“学习是学生自己的事”的教学原则，尊重了学生的个体差异，突出了学生的主体地位。这种 “放手却不放任”的学习方式，让学生在较为自由的学习氛围里进行活动，有利于展示学生真性情，有助于形成学生独立自主的学习习惯，减少学生对教师的依赖，找到最适合自己的学习方法，也为有效语文课堂奠定了基础。
第二步：想得明白——合作“四能”深入理解课文
1.能提出疑问
教师提问：基于学生学情提出问题，所提问题要具有开放性和可探究性，要以简驭繁。问题设置不能太过琐碎，最好是设置牵一发而动全身的核心问题，并能由此形成问题链。
学生提问：要让学生明白，发问是学习的有效部分，有效提问是学习的重要能力，鼓励学生提出自己的疑惑。教师在这一过程中容易了解到学生的真实想法和学生对文本关注点，减少教师讲解的盲目性。 2.能思考问题
指导学生从整体理解文本，不要断章取义。引导学生注重联系生活实际，在理解的过程中融入学生自己的情感体验。对于有些文章，提示学生要有时代意识，注重写作背景的了解，准确把握文章内容，谨防作出脱离文本的错误理解和断章取义的片面理解。
3.能赏析课文
采用“词不离句，句不离段，段不离篇”和“有修辞抓修辞，没修辞抓词语，没词语抓深意”的原则和方法赏析语句与片段。在语句片段的欣赏中体会语言之美，多用赏析用语，多发表个性化见解，提高自己欣赏评价能力。
4.能动手练笔
根据不同的课文，我们可选择 “词语的运用”“修辞的使用”“言浅意深的表达”“局部结构的安排”等方面，每节课设置一个仿写训练点进行小练笔，学以致用。及时把课文中所学到的一些技巧迁移到自己的语言运用中，以提高自己的语句表现力。有效解决语文课堂只用“脑袋”不动手“手”的畸形态势，解决语文课堂“重讲解轻练习”错误做法，让学生口语表达和书面表达得到均衡发展。我们应该明白语言是“习得”，而非单靠讲解就能够掌握的，而模仿是习得的第一步。
这一环节是课文的重中之重，也是阅读教学中的“精华部分”，要靠师生互动、生生互动来完成。我们要成为与学生平等的对话者，阅读活动的组织者和促进者，引导学生积极思考，勇敢表达，及时练习。我们要加强预设，更要注重生成。要善于引导学生解读文本，更要善于抓住预设外的异常因势利导，让学生学到活的语文、学生真正需要的语文，促成学生把与阅读有关的语文知识转化为真正有用的实际阅读能力。
第三步“悟得透彻”——交流“两得”深刻把握课文
1.得到生活经驗
把握文章主旨，并能对接生活和反思生活，让课文成为我们生活的借鉴。用课文中的智慧来启迪我们心灵，少走弯路，降低人生风险，指导我们更好地生活。
2.得到写作技巧
我们所学课文不仅给我们提供人生养分，它们也是我们写作的最好范例，因此，我们的语文学习不能仅仅止步于文章的主题探究，还应该积极探寻和总结写作方面的特点。我们要以阅读促写作，学以致用，不断提高自己的写作水平。
这一环节是学生总结提升阶段。此阶段让学生交流对文本的认知，畅谈学习所得，并能反思生活，反思写作，从文中发现生活智慧和写作技法，落实语文人文性和工具性，让前人智慧照亮后人
之路。
总之，语文作为一门非常重要的学科，对学生思想才能和文学素养的提升有着巨大的作用，而阅读作为语文中的重要组成部分其作用尤为突出。在初中阶段，我们要想培育学生的阅读和思想才能，必须采取有效措施来应对阅读教学面临的窘境，从而实现课标所期待学生的阅读能力得到提高的教学目标。而基于自主、合作、交流学习方式的“三步走”阅读教学模式，由表及里，由易到难进行有层次的阅读教学，有章可循，有法可依，易于学生掌握必备的阅读策略与方法，从而实现课标所期待的学生语文素养的形成和提高。
（编辑：龙贤东）