论文部分内容阅读
[摘要]朗读是语文学习中不可或缺的重要组成部分。学生通过朗读、熟读、背诵，才能有效提高学生理解、运用语言的能力。
[关键词]语文教学；示范朗读；培养能力
一、教学中朗读存在的问题
在高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。那么，是不是学生们的朗读能力已经俱备了呢？教学实践中，常常会出现以下令人担忧的情况：
（一）不能正确流利地朗读。朗读过程中常出现发音不准确、逻辑停顿的错误。如把“戏谑”的“谑”(xuè)，读作“虐”（nuè）；把“戛然而止”中的“戛”（jiá）读作“嘎”（gá）。文言文更是出现停顿错误、通假字读音错误等现象。
（二）不能自然大方地朗读。学生站起来朗读，声音又细又低，神态扭扭捏捏，一个语调读下去，不会抑扬顿挫。这样的学生在高中有相当数量。
二、朗读教学改进
针对这种现状，我从六个方面着手，将高中朗读教学扭转到正确的轨道上来。
（一）通过朗读发展学生的语言能力。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确地用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章内容产生真切地感受，自然而然浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感共鸣，提高了语言的感受能力，培养了良好的语感。
（二）通过朗读去领会文章神韵，陶冶情操。高中语文教材中的文学语言用词追求立体感，分寸感，句式讲究节奏美，整齐美，可以“一字传神”，甚至“不着一字，尽着风流”。高中学生认为朗读费时费力，得不偿失，其实，只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”如果不读，就品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵；体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐；再现不出散文的意境美。
（三）通过朗读提高中学生的理解能力。学习语文的传统方法是朗读，古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见。”“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。”好的朗读本身就是对课文极好的解释。例如《荷塘月色》一课，如果单靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。怎么办？读！通过响亮地、有感情地去读，学生会发现眼前霍然开朗，有一种融会贯通的感觉。高中语文课堂上应让学生去朗读，去思考，否则课本中的精品就会索然无味了。在教学中，如果我们能正确引导学生朗读，让学生身临其境，将会事半功倍。
（四）朗读也是高中阶段记忆，积累知识的有效途径。我国传统的语文教学方法是多读，多背，熟能成诵，烂熟于心。北宋教育家张载说：“书须成诵，则学进矣。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”都点明了熟读、背诵在读书中的重要意义。高中学生处于青少年时期，正是博览强识的好阶段，多读多背，反复朗读，能刺激大脑，加深记忆。文章背熟了便于理解，记得牢固了便于吸收利用。如果把高中语文课本中（包括课外）古今中外脍炙人口的名篇佳句尽可能多地贮存于大脑的记忆仓库里，那么高考作文时就会文思泉涌，运用自如。巴金、钱钟书、叶圣陶、鲁迅等大家都运用过朗读进行记忆积累，其效果是不言自明的。
（五）朗读可帮助字斟句酌，修改文章。朗读，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音错误、拗口，逻辑不严密等问题有着重要作用。鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了，能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”叶圣陶先生也说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”白居易改诗时，就采用“读”的方式，海明威将其小说《老人与海》反复读了二百余遍，修改了二百余次，最后定稿，形成了独特的“海明威风格”。由此可见，通过“读”来修改文章是行之有效的。
（六）朗读可创造情境，激发兴趣。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程，更是思维的过程。在教学中，朗读课文，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨，也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如我在讲剧本《雷雨》时，先让学生课下预习，把握课文故事情节，了解人物形象。我在教学时让学生通过分角色朗读课文，把握人物个性化的语言，体会人物形象。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。
为了通过朗读来创设情境，我又着重抓了以下两点：一是老师的示范性。有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”声情并茂、娓娓动听的朗读课能丰富学生情感，培养学生审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣。如在讲《陈情表》一文时，我用饱含深情的朗读使课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。二是录音机的示范性，主要指朗读录音。朗读录音可以指导学生正确、流利、有感情地朗读，较好地达到教学目的。它给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。
[关键词]语文教学；示范朗读；培养能力
一、教学中朗读存在的问题
在高中语文教学中普遍存在忽视朗读的现象。那么，是不是学生们的朗读能力已经俱备了呢？教学实践中，常常会出现以下令人担忧的情况：
（一）不能正确流利地朗读。朗读过程中常出现发音不准确、逻辑停顿的错误。如把“戏谑”的“谑”(xuè)，读作“虐”（nuè）；把“戛然而止”中的“戛”（jiá）读作“嘎”（gá）。文言文更是出现停顿错误、通假字读音错误等现象。
（二）不能自然大方地朗读。学生站起来朗读，声音又细又低，神态扭扭捏捏，一个语调读下去，不会抑扬顿挫。这样的学生在高中有相当数量。
二、朗读教学改进
针对这种现状，我从六个方面着手，将高中朗读教学扭转到正确的轨道上来。
（一）通过朗读发展学生的语言能力。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。在教学中学生对课文内容可以通过朗读去获得感知，在此基础上，引导学生对文章重点部分进行各种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩作者蕴含的情趣和意旨，充分感知课文准确地用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情趣等，使课文内容立体化、形象化，进而对文章内容产生真切地感受，自然而然浸润到学生的内心深处，从而激起学生情感共鸣，提高了语言的感受能力，培养了良好的语感。
（二）通过朗读去领会文章神韵，陶冶情操。高中语文教材中的文学语言用词追求立体感，分寸感，句式讲究节奏美，整齐美，可以“一字传神”，甚至“不着一字，尽着风流”。高中学生认为朗读费时费力，得不偿失，其实，只有读，才能领会文章的神韵，才能陶冶情操，美化心灵，才能“使其言若出吾之口，使其意若出吾之心。”如果不读，就品味不出诗歌和谐的韵律，鲜明的节奏，丰富的内涵；体会不出小说中人物的思想感情，喜怒哀乐；再现不出散文的意境美。
（三）通过朗读提高中学生的理解能力。学习语文的传统方法是朗读，古人非常重视朗读的作用。“读书百遍，其义自见。”“读书切戒在慌忙，涵泳工夫兴味长，未晓不妨仅放过，切身须要急思量。”好的朗读本身就是对课文极好的解释。例如《荷塘月色》一课，如果单靠老师讲解，会觉得其中许多话语令人费解。怎么办？读！通过响亮地、有感情地去读，学生会发现眼前霍然开朗，有一种融会贯通的感觉。高中语文课堂上应让学生去朗读，去思考，否则课本中的精品就会索然无味了。在教学中，如果我们能正确引导学生朗读，让学生身临其境，将会事半功倍。
（四）朗读也是高中阶段记忆，积累知识的有效途径。我国传统的语文教学方法是多读，多背，熟能成诵，烂熟于心。北宋教育家张载说：“书须成诵，则学进矣。”古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”都点明了熟读、背诵在读书中的重要意义。高中学生处于青少年时期，正是博览强识的好阶段，多读多背，反复朗读，能刺激大脑，加深记忆。文章背熟了便于理解，记得牢固了便于吸收利用。如果把高中语文课本中（包括课外）古今中外脍炙人口的名篇佳句尽可能多地贮存于大脑的记忆仓库里，那么高考作文时就会文思泉涌，运用自如。巴金、钱钟书、叶圣陶、鲁迅等大家都运用过朗读进行记忆积累，其效果是不言自明的。
（五）朗读可帮助字斟句酌，修改文章。朗读，可以形成语感。语感对于检查语病，改正语音错误、拗口，逻辑不严密等问题有着重要作用。鲁迅先生说：“在看和读之中，能够发现重复罗嗦的地方，把文字改精炼了，能够找出拗口，不通顺的地方，把语言改通顺，流畅了。”叶圣陶先生也说：“读文章，写文章，最好不要光用眼睛看，光凭手写，还要用嘴念……自己写了东西也要念，遇到念不顺的地方，就是要修改的地方。”白居易改诗时，就采用“读”的方式，海明威将其小说《老人与海》反复读了二百余遍，修改了二百余次，最后定稿，形成了独特的“海明威风格”。由此可见，通过“读”来修改文章是行之有效的。
（六）朗读可创造情境，激发兴趣。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程，更是思维的过程。在教学中，朗读课文，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨，也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如我在讲剧本《雷雨》时，先让学生课下预习，把握课文故事情节，了解人物形象。我在教学时让学生通过分角色朗读课文，把握人物个性化的语言，体会人物形象。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。
为了通过朗读来创设情境，我又着重抓了以下两点：一是老师的示范性。有人说：“一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。”声情并茂、娓娓动听的朗读课能丰富学生情感，培养学生审美能力，诱发学生的创造性思维，使课堂充满情趣。如在讲《陈情表》一文时，我用饱含深情的朗读使课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。二是录音机的示范性，主要指朗读录音。朗读录音可以指导学生正确、流利、有感情地朗读，较好地达到教学目的。它给学生提供语言、节奏、语调等方面的示范，使学生学有标准，学有兴趣，能够较快地掌握方法和技巧，有助于提高朗读水平。