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【摘 要】本文以译林版英语六年级上册第八单元的单元话题写作课为例，探讨教师在小学高年级单元话题写作教学过程中，如何依托“情境支架”激发兴趣，依托“范文支架”启发思维，依托“活动支架”促进能力形成，依托“评价支架”延续能力发展，逐步提高学生话题写作的能力。
【关键词】小学英语 写作教学 支架
写作教学是英语教学的重要组成部分。译林版英语五年级和六年级的教材中，每个单元都有相应的写作板块，很多教师也在教学中积极尝试基于单元话题进行写作教学。如何在单元话题教学中激发学生写作兴趣，启发学生思维，引导学生逐步学会写作的技巧和策略，最终获得独立进行话题写作的能力呢？笔者以为，可以通过在单元话题写作教学中设置不同的写作支架解决此问题。本文将以译林版英语六年级上册第八单元单元话题的写作课为例，具体阐述在单元话题写作课中如何搭建支架，以促进学生写作能力的提升。
一、依托情境支架，激发写作兴趣
学生的学习不能脱离社会文化背景和个体已有的知识经验。在话题写作课上，教师要积极探索话题和学生实际生活之间的联系，明确写作内容和单元内容之间的关联，积极搭建情境支架，创设真实、有意义的学习任务，从而激发学生学习的兴趣和表达的欲望。基于六年级上册第八单元的单元话题“谈论计划”，笔者将本单元的习作话题也确定为An E-mail about my plan。因此，围绕着“计划”，笔者分别在写前、写中和写后搭建情境支架（见表1）。在写前阶段，学生在单元话题情境中进行抢答游戏，通过回答What are Su Hai’s and Anna’s plans？复习话题相关旧知。在写中阶段，学生在Mike和Liu Tao互通E-mail的情境中感受文化上的差异，学习写作策略，并进行教师控制下的写作。在写后阶段，在明确如何进行写“计划”之后，面对即将到来的寒假，学生在课后进一步进行自由写作，让写作任务延续。从单元话题情境到真实的生活情境，都与学生的已有知识经验和生活实际紧密相连，调动了学生的写作兴趣，激发了他们的表达欲望。同时，通过情境支架的搭建，学生的写作学习也逐步深入，并最终延伸到课后的真实生活之中。
二、依托范文支架，启发学生思维
范文支架是单元话题写作教学中的重要支架。范文当中包含着教师想要传授给学生的教学元素，也是学生写作初期的模板。依托范文支架，一方面可以引导学生归纳写作策略，另一方面可以拓宽学生思维，给学生以启发。
1.利用范文，引导学生归纳写作策略
在课堂上，学生阅读范文，并在教师的引导下有针对性地进行分析和归纳，从而学会如何构建框架，如何遣词造句。在对本单元Su Hai和Anna的计划内容进行复习后，笔者向学生呈现了Mike写给Liu Tao的一封关于圣诞假期计划的电子邮件，作为本节课的范文（见图1）。
随后，笔者围绕范文设计了两个教学活动（见表2）。利用范文支架引导学生从内容到布局谋篇再到句式表达等方面进行讨论和分析，与学生共同归纳出两个写作策略，从而，让他们明确范文中使用的写作策略和本节写作课的训练重点。
2.利用范文，启发学生思维
学生在进行单元话题写作时，很容易联想到Story time板块，并以此为范本进行写作，学生在日常教学中也不乏套用课文的现象。究其原因是学生的语言输入较少且思维受到局限。因此，在单元话题教学中，范文所起到的作用不仅是教学生写作策略，也应同时兼具拓展学生思维的作用。在本课例中，笔者选择Mike的计划作为范文，也是出于两个原因：一是产生信息差，激起学生了解的欲望。Mike作为书中的一个外国小伙伴，他的假期计划和学生的假期计划既有相同点也有不同点，因此产生信息差。这个信息差可以激发学生阅读的欲望。二是可以拓宽思维，为写作做铺垫。在Mike的计划中，不仅包含节日计划，还有学习计划和休闲计划（见图1）等。较之Story time板块的内容，其提供了更丰富的语言输入和可供写作的角度，拓宽了学生的思维。
三、依托活动支架，形成写作能力
学生通过范文感知、归纳和理解写作技巧后，并不意味着他们已经学会如何使用这些策略。对于刚刚理解写作策略的学生来说，从理解到运用还要经历逐步内化的过程，在这个过程中训练必不可少。在范文赏析后，教师要搭建一系列的活动支架，引导学生先口头表达再书面写作，先控制性写作后自由写作，先小组合作写作再独立写作，在交际活动的过程中操练、内化，逐步形成写作能力。
1.从口头表达过渡到书面表达
虽然同样属于语言输出，但是书面表达还需要正确拼写单词，所以比口头表达要难。在书面表达之前，教师可以设计不同的口头表达环节，然后逐步过渡到书面表达。因此，在归纳两个策略之后，笔者又设计了以下两个活动，引导学生进行口头表达训练。
（1）四人一组，用不同的表达方式，从“节日、学习、休闲”等方面口头预测“Liu Tao收到Mike的信后，如何在回信中告知自己的假期计划”，在这一活动中，学生需要尝试运用不同句式进行内容丰富的表达。
（2）教师呈现图片，两人一组，根据图片，以Liu Tao的口吻谈论计划并说出感受或计划的细节，同时注意表达的多样性。并且要求学生不仅要注意句式的多样性，而且要谈论理由和感受。
这两个活动逐步递进，对学生能力的要求也逐步加大。通过搭建这些活动支架，为学生的写作做好了充分准备。
2.从教师控制下的写作过渡到自由写作
小学阶段，在英语写作课上实施教师控制下的写作有两个优点：一是较之独立写作难度降低，有利于缓解学生写作的焦虑感;二是进行内容统一的写作训练，有利于教师在学生写作时的统一指导、写作后的统一评价，以及学生的自我修改。
在学生阅读Mike的圣诞计划，掌握了两个写作策略后，笔者并没有直接让学生写自己的寒假生活，而是设计了一个控制性的写作任务，即帮助Liu Tao写回信，内容为Liu Tao的寒假计划。全体学生运用相同的写作策略，写同一个主体，文章的结构和语言都比较相似。之后，笔者通过全班共同评价个别学生的短文来明确标准、指出问题，学生再进行互评、比较和修改。经过这一过程，学生在写“自己的寒假计划”时更加胸有成竹，可见这个任务起到了很好的支架作用。
3.由小组互助过渡到独立写作
列·斯·韦格斯基（ L. S. Vygotsky）提出的“最近發展区域”理论认为：独立解决问题能力较差的学习者的水平，在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。因此，通过搭建活动支架，开展小组合作学习，可以促进学生的互相学习，特别是帮助学习有困难的学生增长知识、发展能力。在本课例中，从四人一组预测到两人一组描述图片，通过合作交流，生生互相促进、互为支架、共同提高。“群体智慧”最终促成“个体能力”提升，为学生独立写作打下基础。
四、依托评价支架，延续能力发展
在学生完成写作初稿后，教师的评价至关重要。教师在这一阶段应为学生搭建评价支架，鼓励、指导学生反思写作、完善写作，使其写作能力得到持续发展。教师给出的评价标准直接影响学生对于自己作文的评价和再修改，影响学生评价策略的形成以及课后自由写作的效果。
在本课例中，笔者在布置写作任务的同时还提出了写作要求（见图2）。这些写作要求和写作后的评价要求完全一致（见图3）。接着通过写作要求和写作后的评价，笔者向学生传递和强化了与“如何写好一篇假期计划”相关的写作策略。正是因为有这样的支架，在随后的学生自评和互评环节里，学生才会有针对性地对自己和他人的习作进行评价并提出意见。在“写作—老师集体评—学生互评—自我完善修改”的过程中，始终使用统一标准来衡量，使本节课的写作策略不断得到强化，为课后学生自由写作以及自我评价搭建支架。
总之，在学生自主写作能力较弱的小学阶段，教师更应该重视在写作教学过程中搭建多种支架，使学生的情感、技能、知识、思维等在不同的写作训练中，在一个个支架上“攀升”，不断突破“最近发展区”，最终提高写作能力，发展思维。
【参考文献】
张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J]. 外语与外语教学，2004（9）.
【关键词】小学英语 写作教学 支架
写作教学是英语教学的重要组成部分。译林版英语五年级和六年级的教材中，每个单元都有相应的写作板块，很多教师也在教学中积极尝试基于单元话题进行写作教学。如何在单元话题教学中激发学生写作兴趣，启发学生思维，引导学生逐步学会写作的技巧和策略，最终获得独立进行话题写作的能力呢？笔者以为，可以通过在单元话题写作教学中设置不同的写作支架解决此问题。本文将以译林版英语六年级上册第八单元单元话题的写作课为例，具体阐述在单元话题写作课中如何搭建支架，以促进学生写作能力的提升。
一、依托情境支架，激发写作兴趣
学生的学习不能脱离社会文化背景和个体已有的知识经验。在话题写作课上，教师要积极探索话题和学生实际生活之间的联系，明确写作内容和单元内容之间的关联，积极搭建情境支架，创设真实、有意义的学习任务，从而激发学生学习的兴趣和表达的欲望。基于六年级上册第八单元的单元话题“谈论计划”，笔者将本单元的习作话题也确定为An E-mail about my plan。因此，围绕着“计划”，笔者分别在写前、写中和写后搭建情境支架（见表1）。在写前阶段，学生在单元话题情境中进行抢答游戏，通过回答What are Su Hai’s and Anna’s plans？复习话题相关旧知。在写中阶段，学生在Mike和Liu Tao互通E-mail的情境中感受文化上的差异，学习写作策略，并进行教师控制下的写作。在写后阶段，在明确如何进行写“计划”之后，面对即将到来的寒假，学生在课后进一步进行自由写作，让写作任务延续。从单元话题情境到真实的生活情境，都与学生的已有知识经验和生活实际紧密相连，调动了学生的写作兴趣，激发了他们的表达欲望。同时，通过情境支架的搭建，学生的写作学习也逐步深入，并最终延伸到课后的真实生活之中。
二、依托范文支架，启发学生思维
范文支架是单元话题写作教学中的重要支架。范文当中包含着教师想要传授给学生的教学元素，也是学生写作初期的模板。依托范文支架，一方面可以引导学生归纳写作策略，另一方面可以拓宽学生思维，给学生以启发。
1.利用范文，引导学生归纳写作策略
在课堂上，学生阅读范文，并在教师的引导下有针对性地进行分析和归纳，从而学会如何构建框架，如何遣词造句。在对本单元Su Hai和Anna的计划内容进行复习后，笔者向学生呈现了Mike写给Liu Tao的一封关于圣诞假期计划的电子邮件，作为本节课的范文（见图1）。
随后，笔者围绕范文设计了两个教学活动（见表2）。利用范文支架引导学生从内容到布局谋篇再到句式表达等方面进行讨论和分析，与学生共同归纳出两个写作策略，从而，让他们明确范文中使用的写作策略和本节写作课的训练重点。
2.利用范文，启发学生思维
学生在进行单元话题写作时，很容易联想到Story time板块，并以此为范本进行写作，学生在日常教学中也不乏套用课文的现象。究其原因是学生的语言输入较少且思维受到局限。因此，在单元话题教学中，范文所起到的作用不仅是教学生写作策略，也应同时兼具拓展学生思维的作用。在本课例中，笔者选择Mike的计划作为范文，也是出于两个原因：一是产生信息差，激起学生了解的欲望。Mike作为书中的一个外国小伙伴，他的假期计划和学生的假期计划既有相同点也有不同点，因此产生信息差。这个信息差可以激发学生阅读的欲望。二是可以拓宽思维，为写作做铺垫。在Mike的计划中，不仅包含节日计划，还有学习计划和休闲计划（见图1）等。较之Story time板块的内容，其提供了更丰富的语言输入和可供写作的角度，拓宽了学生的思维。
三、依托活动支架，形成写作能力
学生通过范文感知、归纳和理解写作技巧后，并不意味着他们已经学会如何使用这些策略。对于刚刚理解写作策略的学生来说，从理解到运用还要经历逐步内化的过程，在这个过程中训练必不可少。在范文赏析后，教师要搭建一系列的活动支架，引导学生先口头表达再书面写作，先控制性写作后自由写作，先小组合作写作再独立写作，在交际活动的过程中操练、内化，逐步形成写作能力。
1.从口头表达过渡到书面表达
虽然同样属于语言输出，但是书面表达还需要正确拼写单词，所以比口头表达要难。在书面表达之前，教师可以设计不同的口头表达环节，然后逐步过渡到书面表达。因此，在归纳两个策略之后，笔者又设计了以下两个活动，引导学生进行口头表达训练。
（1）四人一组，用不同的表达方式，从“节日、学习、休闲”等方面口头预测“Liu Tao收到Mike的信后，如何在回信中告知自己的假期计划”，在这一活动中，学生需要尝试运用不同句式进行内容丰富的表达。
（2）教师呈现图片，两人一组，根据图片，以Liu Tao的口吻谈论计划并说出感受或计划的细节，同时注意表达的多样性。并且要求学生不仅要注意句式的多样性，而且要谈论理由和感受。
这两个活动逐步递进，对学生能力的要求也逐步加大。通过搭建这些活动支架，为学生的写作做好了充分准备。
2.从教师控制下的写作过渡到自由写作
小学阶段，在英语写作课上实施教师控制下的写作有两个优点：一是较之独立写作难度降低，有利于缓解学生写作的焦虑感;二是进行内容统一的写作训练，有利于教师在学生写作时的统一指导、写作后的统一评价，以及学生的自我修改。
在学生阅读Mike的圣诞计划，掌握了两个写作策略后，笔者并没有直接让学生写自己的寒假生活，而是设计了一个控制性的写作任务，即帮助Liu Tao写回信，内容为Liu Tao的寒假计划。全体学生运用相同的写作策略，写同一个主体，文章的结构和语言都比较相似。之后，笔者通过全班共同评价个别学生的短文来明确标准、指出问题，学生再进行互评、比较和修改。经过这一过程，学生在写“自己的寒假计划”时更加胸有成竹，可见这个任务起到了很好的支架作用。
3.由小组互助过渡到独立写作
列·斯·韦格斯基（ L. S. Vygotsky）提出的“最近發展区域”理论认为：独立解决问题能力较差的学习者的水平，在成人的指导下或与能力较强的同伴的合作中可以得到提高。因此，通过搭建活动支架，开展小组合作学习，可以促进学生的互相学习，特别是帮助学习有困难的学生增长知识、发展能力。在本课例中，从四人一组预测到两人一组描述图片，通过合作交流，生生互相促进、互为支架、共同提高。“群体智慧”最终促成“个体能力”提升，为学生独立写作打下基础。
四、依托评价支架，延续能力发展
在学生完成写作初稿后，教师的评价至关重要。教师在这一阶段应为学生搭建评价支架，鼓励、指导学生反思写作、完善写作，使其写作能力得到持续发展。教师给出的评价标准直接影响学生对于自己作文的评价和再修改，影响学生评价策略的形成以及课后自由写作的效果。
在本课例中，笔者在布置写作任务的同时还提出了写作要求（见图2）。这些写作要求和写作后的评价要求完全一致（见图3）。接着通过写作要求和写作后的评价，笔者向学生传递和强化了与“如何写好一篇假期计划”相关的写作策略。正是因为有这样的支架，在随后的学生自评和互评环节里，学生才会有针对性地对自己和他人的习作进行评价并提出意见。在“写作—老师集体评—学生互评—自我完善修改”的过程中，始终使用统一标准来衡量，使本节课的写作策略不断得到强化，为课后学生自由写作以及自我评价搭建支架。
总之，在学生自主写作能力较弱的小学阶段，教师更应该重视在写作教学过程中搭建多种支架，使学生的情感、技能、知识、思维等在不同的写作训练中，在一个个支架上“攀升”，不断突破“最近发展区”，最终提高写作能力，发展思维。
【参考文献】
张国荣.“支架”理论在英语写作教学中的应用[J]. 外语与外语教学，2004（9）.