教学语言是教师教学思想的直接体现。教师的课堂语言直接影响着学生知识的接受、思维的激发、情感的发展甚至是价值观的形成等方面。小学数学课堂的教学语言有着自己的特点，尤其是教学语言中的评价语言，更是会对学生造成直接而深远的影响。随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。如何巧用評语，让数学课堂“活”起来，我就針对充分利用好有效的课堂评价这一点详细谈谈自己的在教学实践中以及从有经验的老师处得到的一些启示。
　　评价语言准确、得体。教师要有很强的听辨能力，并能根据学生的参与性学习表现及时进行反馈，准确、客观地指出学生的长处及存在的问题。例如，当学生回答问题正确，“你观察得很仔细，能提出有质量的问题。”“你们思考问题很有深度。”“你们小组的讨论很有见解”等。对学生回答的优点，要毫无保留的指出，给其他学生正确的导向，让学生明确提出的问题应如何应对。当然，课堂中出现的情况千变万化，教师课前要做好充分准备，积累丰富的评价用语，以便从容应对学生错误的、不合逻辑的回答，如，“你的声音比任何一次都响亮，结果也很接近正确答案，再想想看，你一定能算出来。”“很佩服你的勇气，让我们再来听听其它同学的回答，好吗？”“你的说法不太确切，你若能换个说法，相信你一定能表达出来，愿意再试一试吗？”学生回答错了，可能是由于没听清意思，或是表达不清楚等，无论怎样，请不要伤害学生的自尊，在维护学生自信的前提下指出不足，才是教师语言机智的体现。
　　机智评价建立学生的信心。每个学生都希望得到老师的表扬，同学的认可，适时的激励可以使学生充满自信，尤其是教师充满真情的鼓励，由哀的表扬能影响学生的一生。教师在评价学生时要以鼓励为主，准确、客观地评价学生的长处和存在的不足，尊重学生的个性差异，尽可能少用否定性评价语，保护学生的自尊心和学习兴趣，帮助学生建立学习的信心。在教一年级时有一道是这样的：用3、7、10这三个数字，写出两道加法算式和两道减法算式。我让一位同学到黑板上来演算，由于紧张和不熟练，他在黑板上写下了：3+7=10 3-7=10 10-3=7 10-7=3 写完后他没有立刻回到座位上，而是静静地站在那里，看着我，此时下面的同学哄然大笑，我对此没有制止，而是故意问一位笑得最欢的同学：“你在笑什么？”他回答道：“他写错了。”“没有呀！”我故作惊讶。“你不知道吗？他写完了也没有立刻回到座位上，他是在考你们有没有认真看他写，所以他是故意写错了让你们来找错的，既然你看出来了，那你就上来找出并改正吧。”他改完以后我就走到原来做错的那位同学的身边把手轻轻地搭在他的肩上微笑着问他“小老师，请问这位同学改得对不对呀？”“对”他大声地说，已没有了刚才的紧张，然后我说：“同学们这位小老师和刚才上来的这位同学做得好不好呀。”“好”同学们说着纷纷鼓起掌来，向那两位同学表示祝贺。再看刚才那位做错了的同学原来低着的脑袋，终于抬起来了，脸上露出了甜甜的笑容。作为一个学生，他们的回答不可能每次都是完全正确的，这时教师就要运用自己的巧妙、机智的语言来鼓励、纠正学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。这就要求教师在进课堂评价时灵活运用教学机智，将预设性语言和随机性语言结合起来，根据学生的反馈信息，突发情况，临时调整原先预设的口语流程，快速反应，巧妙应对，这样的课堂才会射出智慧的灵光，才会充满生机，活力无限。
　　评价语要及时。学生回答后，渴望及早知道自己说得对与错，教师对学生的肯定和纠正错误一定要及时，让学生及时得到反馈信息，并作出正确的处理。有些教师在学生答错之后，不忍心批评，就含糊地只请他坐下，学生得不到反馈信息，有时就无法集中精力再听课，总在想之前的问题。如果学生回答之后教师不及时表扬说明，会使学生对下面的问题失去积极性，不再思考，不再回答。所以不管是肯定还是否定，教师都应抓住时机及时评价。
　　总之，课堂评价作为教学活动中一项重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，灵活地恰当使用评语好比“春雨”“润物”，能使“教”与“学”的双边活动达到和谐统一，可以使孩子重拾自信，也可以使课堂教学峰回路转，高潮迭起，使数学课堂教学充满生机。（单位：青海省海西州德令哈市实验小学）