论文部分内容阅读
【摘要】实验创新,就是要改变传统实验课的教学方法,优化实验教学过程,以达到最大限度地挖掘和发展学生各方面的潜能,必须增加实验的思考性、科学性和创新性,把教材中的实验转化为实验教学创新的载体。
【关键词】生物实验课 思考性 科学性 创造性 实验转化
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)11-0162-01
实验创新,就是要改变传统实验课的教学方法,优化实验教学过程,以达到最大限度地挖掘和发展学生各方面的潜能,实验课因它更有利于培养学生能力,因此实验课教学创新也就成了目前生物教学中的一个热点问题。以下是笔者进行实验教学创新的探索与体会。
实验教学创新是一个探索的过程,在这个探索过程中,我把增加实验的思考性、科学性和创造性作为实验创新的突破口,把教材中实验的转化作为实验教学创新的“载体”,取得了良好的教学效果。我的方法是:
1.把教材中观察性实验向思考性实验转化
在初中生物教材中有很多实验是观察性的。在实验过程中,我的体会是增强实验的思考性是改革观察性实验的关键,我的做法是以观察促思考,以思考促观察。例如,在“观察蚯蚓”实验中,我设计实验习题,让学生边想边观察。蚯蚓无足,靠什么运动?怎样区分蚯蚓的背、腹部及前、后端?蚯蚓体表的粘液为什么揩不干?蚯蚓在硬纸板和玻璃上运动有什么不同,为什么?用针和手背刺激蚯蚓有什么不同,为什么?蚯蚓泡到水中会淹死吗?为什么?你能用生活实验证明吗?在整个观察过程中,学生带着问题进行观察,边思考边观察,观察完后教师引导学生分析以上问题结果,得出蚯蚓靠肌肉伸缩运动,靠刚毛协助运动,体表分泌粘液,靠皮肤呼吸,神经系统已有分化等结论。整个过程显得目的明确,观察全面,重点突出,有条不紊,最终良好的效果也是可以预见的。这样,不但对已有知识进行了强化和有效的补充,而且对于加强学生的思维训练起着良好作用。
2.把教材中验证性实验向探索性实验转化
增强实验的创造性和探索性是实验改革的核心,我的做法是:
(1)把好奇心理转化为探索心理。初次进入生物实验室的学生十分好奇,急切盼望早点进行实验,总想先摸摸先看看,次序不易控制,学生注意力难以集中,心情难以平静,甚至会出现损坏教学仪器的现象。这种好奇心理如不及时引导,就会出现不按操作规范进行实验的现象,影响实验教学的过程。这时教师要抓住学生的这种心理特征,使学生的好奇心理向探索心理转化,指导好学生实验。备课时,教师可针对这种心理状态,将验证性实验和探索性实验有机结合起来。如“观察叶片的结构”这个实验要求只需发给学生用具和一种植物的叶片,教师在实验中可有意识的发给学生几种植物叶片,让学生从这几種植物叶片中找出最易做成合格切片的叶片材料。探索实验的提出会平静学生躁动的心境,吸引他们的注意力,产生强烈的兴趣,诱发学生心理上迫切学习的动机。
(2)教师自己动手设计实验,给学生自己设计实验提供思路,从而培养学生的动手能力和逻辑思维能力。教师自己设计实验,主要围绕教材相关内容、器材、材料等要简单易寻,具有可推广性。设计这样的实验,一方面辅助推断教材结论,另一方面要给学生分析和验证问题提供思路。例如,在“光合作用”一节实验中教材不要求确定光合原料,我自己设计了在一个密闭的玻璃缸内放一大烧杯,内置Ca(OH)2溶液,久置后放入天竺葵不能进行光合作用,从而从反面证明了光合作用需要CO2参加,当我在“呼吸作用”一节中要求验证呼吸作用有CO2产生时,有位学生便设计了这样一个实验,在一个圆形罐头瓶中装上少量大豆种子,加水萌发,当长成豆芽后,一粒一粒用镊子夹出,最后滴入Ca(OH)2溶液,生豆芽的水变浑浊。这个实验简单明了,现象明显。
(3)把演示实验尽可能变成学生实验,使学生有机会亲自参与,从而加强学生实验操作能力的锻炼。演示实验教师在台上做,学生在下面观察,通常观察不很明显,而验证性实验结果是否明显清楚至关重要。我通常是先要求学生在课前准备材料及装置,实验小组每组一套,在课上我从验证目的出发,引导学生预测结果。最后教师和学生共同进行实验,验证预测结果。如在“蒸腾作用”这节教学中,在课前我要求学生准备好装置,这个装置包括一个带孔塑料盖的透明长颈瓶里面盛满水,孔中插入1枝带5片叶的杨树枝条,上面扣上透明塑料袋,袋口用线扎紧,在起始液面用红笔标记,再准备1个仅有杨树而无叶的同上装置做对比实验,当我在课上分析了验证目的后,师生共同实验,由于是课前准备,因而很快的观察到所分析的结果,通过这样多次训练,学生的操作能力显著提高了。
(4)把实验从新设计,通过改革材料,改革器具及药品或改革实验程序,从而达到增加学生观察、分析、思维、应用及创造等能力综合发展的目的。在具体操作过程中,我通常是由自己或学生把实验从新编排。例如,在“骨的成分鉴定”这节实验中,我打破教材安排,首先要求学生自己准备材料,对材料并没作要求,于是有各种各样的骨被带来,有羊的肋骨及长骨,鸡的肋骨及腿骨、肋鱼骨,猪的椎骨等等,甚至有位学生还带来了不知在地下埋藏了多久的肋骨,实验然后我在课堂上要求学生用自己带来的材料做实验,程序按课本安排进行,同时强调一定要写出自己实验后的真实结果。于是五花八门的结果出现了。有的材料甚至无法做实验,有的学生做出了结果,但实验结果中有机物和无机物比例和标准要求相去甚远,于是我选择实验中取得最合理的结果向学生总结,并布置一下作业:①实验不准确或失败的同学阅读教材后再写出实验失误分析报告,说明不成功和不合理的原因,要求写得全面、准确、突出重点。②现设计出实验来验证自己分析的失败原因。通过长期的训练,学生各种能力的提高相当迅速。通过调查教学效果也非常良好。
加快实验课教学创新是每个生物教师非常重要的责任和义务。面对着21世纪对生物教学的挑战,我国要在生命科学中占据世界的一席之地,生物实验应是重中之重,如何加快实验教学的改革,培养21世纪生命科学的开拓者,教师的责任是重大的也是艰巨的。教师只有敢于承担起这个责任,勇于进去,才会不辱使命。
【关键词】生物实验课 思考性 科学性 创造性 实验转化
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2012)11-0162-01
实验创新,就是要改变传统实验课的教学方法,优化实验教学过程,以达到最大限度地挖掘和发展学生各方面的潜能,实验课因它更有利于培养学生能力,因此实验课教学创新也就成了目前生物教学中的一个热点问题。以下是笔者进行实验教学创新的探索与体会。
实验教学创新是一个探索的过程,在这个探索过程中,我把增加实验的思考性、科学性和创造性作为实验创新的突破口,把教材中实验的转化作为实验教学创新的“载体”,取得了良好的教学效果。我的方法是:
1.把教材中观察性实验向思考性实验转化
在初中生物教材中有很多实验是观察性的。在实验过程中,我的体会是增强实验的思考性是改革观察性实验的关键,我的做法是以观察促思考,以思考促观察。例如,在“观察蚯蚓”实验中,我设计实验习题,让学生边想边观察。蚯蚓无足,靠什么运动?怎样区分蚯蚓的背、腹部及前、后端?蚯蚓体表的粘液为什么揩不干?蚯蚓在硬纸板和玻璃上运动有什么不同,为什么?用针和手背刺激蚯蚓有什么不同,为什么?蚯蚓泡到水中会淹死吗?为什么?你能用生活实验证明吗?在整个观察过程中,学生带着问题进行观察,边思考边观察,观察完后教师引导学生分析以上问题结果,得出蚯蚓靠肌肉伸缩运动,靠刚毛协助运动,体表分泌粘液,靠皮肤呼吸,神经系统已有分化等结论。整个过程显得目的明确,观察全面,重点突出,有条不紊,最终良好的效果也是可以预见的。这样,不但对已有知识进行了强化和有效的补充,而且对于加强学生的思维训练起着良好作用。
2.把教材中验证性实验向探索性实验转化
增强实验的创造性和探索性是实验改革的核心,我的做法是:
(1)把好奇心理转化为探索心理。初次进入生物实验室的学生十分好奇,急切盼望早点进行实验,总想先摸摸先看看,次序不易控制,学生注意力难以集中,心情难以平静,甚至会出现损坏教学仪器的现象。这种好奇心理如不及时引导,就会出现不按操作规范进行实验的现象,影响实验教学的过程。这时教师要抓住学生的这种心理特征,使学生的好奇心理向探索心理转化,指导好学生实验。备课时,教师可针对这种心理状态,将验证性实验和探索性实验有机结合起来。如“观察叶片的结构”这个实验要求只需发给学生用具和一种植物的叶片,教师在实验中可有意识的发给学生几种植物叶片,让学生从这几種植物叶片中找出最易做成合格切片的叶片材料。探索实验的提出会平静学生躁动的心境,吸引他们的注意力,产生强烈的兴趣,诱发学生心理上迫切学习的动机。
(2)教师自己动手设计实验,给学生自己设计实验提供思路,从而培养学生的动手能力和逻辑思维能力。教师自己设计实验,主要围绕教材相关内容、器材、材料等要简单易寻,具有可推广性。设计这样的实验,一方面辅助推断教材结论,另一方面要给学生分析和验证问题提供思路。例如,在“光合作用”一节实验中教材不要求确定光合原料,我自己设计了在一个密闭的玻璃缸内放一大烧杯,内置Ca(OH)2溶液,久置后放入天竺葵不能进行光合作用,从而从反面证明了光合作用需要CO2参加,当我在“呼吸作用”一节中要求验证呼吸作用有CO2产生时,有位学生便设计了这样一个实验,在一个圆形罐头瓶中装上少量大豆种子,加水萌发,当长成豆芽后,一粒一粒用镊子夹出,最后滴入Ca(OH)2溶液,生豆芽的水变浑浊。这个实验简单明了,现象明显。
(3)把演示实验尽可能变成学生实验,使学生有机会亲自参与,从而加强学生实验操作能力的锻炼。演示实验教师在台上做,学生在下面观察,通常观察不很明显,而验证性实验结果是否明显清楚至关重要。我通常是先要求学生在课前准备材料及装置,实验小组每组一套,在课上我从验证目的出发,引导学生预测结果。最后教师和学生共同进行实验,验证预测结果。如在“蒸腾作用”这节教学中,在课前我要求学生准备好装置,这个装置包括一个带孔塑料盖的透明长颈瓶里面盛满水,孔中插入1枝带5片叶的杨树枝条,上面扣上透明塑料袋,袋口用线扎紧,在起始液面用红笔标记,再准备1个仅有杨树而无叶的同上装置做对比实验,当我在课上分析了验证目的后,师生共同实验,由于是课前准备,因而很快的观察到所分析的结果,通过这样多次训练,学生的操作能力显著提高了。
(4)把实验从新设计,通过改革材料,改革器具及药品或改革实验程序,从而达到增加学生观察、分析、思维、应用及创造等能力综合发展的目的。在具体操作过程中,我通常是由自己或学生把实验从新编排。例如,在“骨的成分鉴定”这节实验中,我打破教材安排,首先要求学生自己准备材料,对材料并没作要求,于是有各种各样的骨被带来,有羊的肋骨及长骨,鸡的肋骨及腿骨、肋鱼骨,猪的椎骨等等,甚至有位学生还带来了不知在地下埋藏了多久的肋骨,实验然后我在课堂上要求学生用自己带来的材料做实验,程序按课本安排进行,同时强调一定要写出自己实验后的真实结果。于是五花八门的结果出现了。有的材料甚至无法做实验,有的学生做出了结果,但实验结果中有机物和无机物比例和标准要求相去甚远,于是我选择实验中取得最合理的结果向学生总结,并布置一下作业:①实验不准确或失败的同学阅读教材后再写出实验失误分析报告,说明不成功和不合理的原因,要求写得全面、准确、突出重点。②现设计出实验来验证自己分析的失败原因。通过长期的训练,学生各种能力的提高相当迅速。通过调查教学效果也非常良好。
加快实验课教学创新是每个生物教师非常重要的责任和义务。面对着21世纪对生物教学的挑战,我国要在生命科学中占据世界的一席之地,生物实验应是重中之重,如何加快实验教学的改革,培养21世纪生命科学的开拓者,教师的责任是重大的也是艰巨的。教师只有敢于承担起这个责任,勇于进去,才会不辱使命。