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【摘要】实验创新，就是要改变传统实验课的教学方法，优化实验教学过程，以达到最大限度地挖掘和发展学生各方面的潜能，必须增加实验的思考性、科学性和创新性，把教材中的实验转化为实验教学创新的载体。
【关键词】生物实验课 思考性 科学性 创造性 实验转化
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0162-01
实验创新，就是要改变传统实验课的教学方法，优化实验教学过程，以达到最大限度地挖掘和发展学生各方面的潜能，实验课因它更有利于培养学生能力，因此实验课教学创新也就成了目前生物教学中的一个热点问题。以下是笔者进行实验教学创新的探索与体会。
实验教学创新是一个探索的过程，在这个探索过程中，我把增加实验的思考性、科学性和创造性作为实验创新的突破口，把教材中实验的转化作为实验教学创新的“载体”，取得了良好的教学效果。我的方法是：
1.把教材中观察性实验向思考性实验转化
在初中生物教材中有很多实验是观察性的。在实验过程中，我的体会是增强实验的思考性是改革观察性实验的关键，我的做法是以观察促思考，以思考促观察。例如，在“观察蚯蚓”实验中，我设计实验习题，让学生边想边观察。蚯蚓无足，靠什么运动？怎样区分蚯蚓的背、腹部及前、后端？蚯蚓体表的粘液为什么揩不干？蚯蚓在硬纸板和玻璃上运动有什么不同，为什么？用针和手背刺激蚯蚓有什么不同，为什么？蚯蚓泡到水中会淹死吗？为什么？你能用生活实验证明吗？在整个观察过程中，学生带着问题进行观察，边思考边观察，观察完后教师引导学生分析以上问题结果，得出蚯蚓靠肌肉伸缩运动，靠刚毛协助运动，体表分泌粘液，靠皮肤呼吸，神经系统已有分化等结论。整个过程显得目的明确，观察全面，重点突出，有条不紊，最终良好的效果也是可以预见的。这样，不但对已有知识进行了强化和有效的补充，而且对于加强学生的思维训练起着良好作用。
2.把教材中验证性实验向探索性实验转化
增强实验的创造性和探索性是实验改革的核心，我的做法是：
（1）把好奇心理转化为探索心理。初次进入生物实验室的学生十分好奇，急切盼望早点进行实验，总想先摸摸先看看，次序不易控制，学生注意力难以集中，心情难以平静，甚至会出现损坏教学仪器的现象。这种好奇心理如不及时引导，就会出现不按操作规范进行实验的现象，影响实验教学的过程。这时教师要抓住学生的这种心理特征，使学生的好奇心理向探索心理转化，指导好学生实验。备课时，教师可针对这种心理状态，将验证性实验和探索性实验有机结合起来。如“观察叶片的结构”这个实验要求只需发给学生用具和一种植物的叶片，教师在实验中可有意识的发给学生几种植物叶片，让学生从这几種植物叶片中找出最易做成合格切片的叶片材料。探索实验的提出会平静学生躁动的心境，吸引他们的注意力，产生强烈的兴趣，诱发学生心理上迫切学习的动机。
（2）教师自己动手设计实验，给学生自己设计实验提供思路，从而培养学生的动手能力和逻辑思维能力。教师自己设计实验，主要围绕教材相关内容、器材、材料等要简单易寻，具有可推广性。设计这样的实验，一方面辅助推断教材结论，另一方面要给学生分析和验证问题提供思路。例如，在“光合作用”一节实验中教材不要求确定光合原料，我自己设计了在一个密闭的玻璃缸内放一大烧杯，内置Ca（OH）2溶液，久置后放入天竺葵不能进行光合作用，从而从反面证明了光合作用需要CO2参加，当我在“呼吸作用”一节中要求验证呼吸作用有CO2产生时，有位学生便设计了这样一个实验，在一个圆形罐头瓶中装上少量大豆种子，加水萌发，当长成豆芽后，一粒一粒用镊子夹出，最后滴入Ca（OH）2溶液，生豆芽的水变浑浊。这个实验简单明了，现象明显。
（3）把演示实验尽可能变成学生实验，使学生有机会亲自参与，从而加强学生实验操作能力的锻炼。演示实验教师在台上做，学生在下面观察，通常观察不很明显，而验证性实验结果是否明显清楚至关重要。我通常是先要求学生在课前准备材料及装置，实验小组每组一套，在课上我从验证目的出发，引导学生预测结果。最后教师和学生共同进行实验，验证预测结果。如在“蒸腾作用”这节教学中，在课前我要求学生准备好装置，这个装置包括一个带孔塑料盖的透明长颈瓶里面盛满水，孔中插入1枝带5片叶的杨树枝条，上面扣上透明塑料袋，袋口用线扎紧，在起始液面用红笔标记，再准备1个仅有杨树而无叶的同上装置做对比实验，当我在课上分析了验证目的后，师生共同实验，由于是课前准备，因而很快的观察到所分析的结果，通过这样多次训练，学生的操作能力显著提高了。
（4）把实验从新设计，通过改革材料，改革器具及药品或改革实验程序，从而达到增加学生观察、分析、思维、应用及创造等能力综合发展的目的。在具体操作过程中，我通常是由自己或学生把实验从新编排。例如，在“骨的成分鉴定”这节实验中，我打破教材安排，首先要求学生自己准备材料，对材料并没作要求，于是有各种各样的骨被带来，有羊的肋骨及长骨，鸡的肋骨及腿骨、肋鱼骨，猪的椎骨等等，甚至有位学生还带来了不知在地下埋藏了多久的肋骨，实验然后我在课堂上要求学生用自己带来的材料做实验，程序按课本安排进行，同时强调一定要写出自己实验后的真实结果。于是五花八门的结果出现了。有的材料甚至无法做实验，有的学生做出了结果，但实验结果中有机物和无机物比例和标准要求相去甚远，于是我选择实验中取得最合理的结果向学生总结，并布置一下作业：①实验不准确或失败的同学阅读教材后再写出实验失误分析报告，说明不成功和不合理的原因，要求写得全面、准确、突出重点。②现设计出实验来验证自己分析的失败原因。通过长期的训练，学生各种能力的提高相当迅速。通过调查教学效果也非常良好。
加快实验课教学创新是每个生物教师非常重要的责任和义务。面对着21世纪对生物教学的挑战，我国要在生命科学中占据世界的一席之地，生物实验应是重中之重，如何加快实验教学的改革，培养21世纪生命科学的开拓者，教师的责任是重大的也是艰巨的。教师只有敢于承担起这个责任，勇于进去，才会不辱使命。
【关键词】生物实验课 思考性 科学性 创造性 实验转化
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0162-01
实验创新，就是要改变传统实验课的教学方法，优化实验教学过程，以达到最大限度地挖掘和发展学生各方面的潜能，实验课因它更有利于培养学生能力，因此实验课教学创新也就成了目前生物教学中的一个热点问题。以下是笔者进行实验教学创新的探索与体会。
实验教学创新是一个探索的过程，在这个探索过程中，我把增加实验的思考性、科学性和创造性作为实验创新的突破口，把教材中实验的转化作为实验教学创新的“载体”，取得了良好的教学效果。我的方法是：
1.把教材中观察性实验向思考性实验转化
在初中生物教材中有很多实验是观察性的。在实验过程中，我的体会是增强实验的思考性是改革观察性实验的关键，我的做法是以观察促思考，以思考促观察。例如，在“观察蚯蚓”实验中，我设计实验习题，让学生边想边观察。蚯蚓无足，靠什么运动？怎样区分蚯蚓的背、腹部及前、后端？蚯蚓体表的粘液为什么揩不干？蚯蚓在硬纸板和玻璃上运动有什么不同，为什么？用针和手背刺激蚯蚓有什么不同，为什么？蚯蚓泡到水中会淹死吗？为什么？你能用生活实验证明吗？在整个观察过程中，学生带着问题进行观察，边思考边观察，观察完后教师引导学生分析以上问题结果，得出蚯蚓靠肌肉伸缩运动，靠刚毛协助运动，体表分泌粘液，靠皮肤呼吸，神经系统已有分化等结论。整个过程显得目的明确，观察全面，重点突出，有条不紊，最终良好的效果也是可以预见的。这样，不但对已有知识进行了强化和有效的补充，而且对于加强学生的思维训练起着良好作用。
2.把教材中验证性实验向探索性实验转化
增强实验的创造性和探索性是实验改革的核心，我的做法是：
（1）把好奇心理转化为探索心理。初次进入生物实验室的学生十分好奇，急切盼望早点进行实验，总想先摸摸先看看，次序不易控制，学生注意力难以集中，心情难以平静，甚至会出现损坏教学仪器的现象。这种好奇心理如不及时引导，就会出现不按操作规范进行实验的现象，影响实验教学的过程。这时教师要抓住学生的这种心理特征，使学生的好奇心理向探索心理转化，指导好学生实验。备课时，教师可针对这种心理状态，将验证性实验和探索性实验有机结合起来。如“观察叶片的结构”这个实验要求只需发给学生用具和一种植物的叶片，教师在实验中可有意识的发给学生几种植物叶片，让学生从这几種植物叶片中找出最易做成合格切片的叶片材料。探索实验的提出会平静学生躁动的心境，吸引他们的注意力，产生强烈的兴趣，诱发学生心理上迫切学习的动机。
（2）教师自己动手设计实验，给学生自己设计实验提供思路，从而培养学生的动手能力和逻辑思维能力。教师自己设计实验，主要围绕教材相关内容、器材、材料等要简单易寻，具有可推广性。设计这样的实验，一方面辅助推断教材结论，另一方面要给学生分析和验证问题提供思路。例如，在“光合作用”一节实验中教材不要求确定光合原料，我自己设计了在一个密闭的玻璃缸内放一大烧杯，内置Ca（OH）2溶液，久置后放入天竺葵不能进行光合作用，从而从反面证明了光合作用需要CO2参加，当我在“呼吸作用”一节中要求验证呼吸作用有CO2产生时，有位学生便设计了这样一个实验，在一个圆形罐头瓶中装上少量大豆种子，加水萌发，当长成豆芽后，一粒一粒用镊子夹出，最后滴入Ca（OH）2溶液，生豆芽的水变浑浊。这个实验简单明了，现象明显。
（3）把演示实验尽可能变成学生实验，使学生有机会亲自参与，从而加强学生实验操作能力的锻炼。演示实验教师在台上做，学生在下面观察，通常观察不很明显，而验证性实验结果是否明显清楚至关重要。我通常是先要求学生在课前准备材料及装置，实验小组每组一套，在课上我从验证目的出发，引导学生预测结果。最后教师和学生共同进行实验，验证预测结果。如在“蒸腾作用”这节教学中，在课前我要求学生准备好装置，这个装置包括一个带孔塑料盖的透明长颈瓶里面盛满水，孔中插入1枝带5片叶的杨树枝条，上面扣上透明塑料袋，袋口用线扎紧，在起始液面用红笔标记，再准备1个仅有杨树而无叶的同上装置做对比实验，当我在课上分析了验证目的后，师生共同实验，由于是课前准备，因而很快的观察到所分析的结果，通过这样多次训练，学生的操作能力显著提高了。
（4）把实验从新设计，通过改革材料，改革器具及药品或改革实验程序，从而达到增加学生观察、分析、思维、应用及创造等能力综合发展的目的。在具体操作过程中，我通常是由自己或学生把实验从新编排。例如，在“骨的成分鉴定”这节实验中，我打破教材安排，首先要求学生自己准备材料，对材料并没作要求，于是有各种各样的骨被带来，有羊的肋骨及长骨，鸡的肋骨及腿骨、肋鱼骨，猪的椎骨等等，甚至有位学生还带来了不知在地下埋藏了多久的肋骨，实验然后我在课堂上要求学生用自己带来的材料做实验，程序按课本安排进行，同时强调一定要写出自己实验后的真实结果。于是五花八门的结果出现了。有的材料甚至无法做实验，有的学生做出了结果，但实验结果中有机物和无机物比例和标准要求相去甚远，于是我选择实验中取得最合理的结果向学生总结，并布置一下作业：①实验不准确或失败的同学阅读教材后再写出实验失误分析报告，说明不成功和不合理的原因，要求写得全面、准确、突出重点。②现设计出实验来验证自己分析的失败原因。通过长期的训练，学生各种能力的提高相当迅速。通过调查教学效果也非常良好。
加快实验课教学创新是每个生物教师非常重要的责任和义务。面对着21世纪对生物教学的挑战，我国要在生命科学中占据世界的一席之地，生物实验应是重中之重，如何加快实验教学的改革，培养21世纪生命科学的开拓者，教师的责任是重大的也是艰巨的。教师只有敢于承担起这个责任，勇于进去，才会不辱使命。