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【摘 要】随着社会的发展合作创新已经成为社会发展的主导。在这个既要竞争又要互相合作的社会，任何的发明创造都离不开人与人之间的合作。学生的学习也是如此，一个学生只知道埋头学习，不知道与其他学生探讨合作，成绩进步很缓慢。教师在教学过程中，要培养学生的合作创新精神，促进学生互相学习、共同进步。
【关键词】初中数学 合作精神
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.076
数学是一门比较抽象的课程，这门课主要锻炼学生的逻辑思维。在学好这门课程时，教师要培养学生的合作精神，促进学生互相学习、相互促进、共同发展，把抽象的知识通过互动、合作的方法变成形象的知识，不断的发展锻炼学生的逻辑思维，不断提高学生的学习成绩。
一、创造学生合作学习的氛围，激发学生的合作意识
学生的合作意识不是学生本身具有的，而是通过教师的引导、鼓励，不断的激发才形成的。在这个过程中如果没有激发学生强烈的求知欲，学生也不会产生自主合作的学习意识。因此，在教学过程中，教师要时刻注意学生的思想变化及情感的波动，认真探究学生的心里发展情况，创设适合于学生学习的情景，使学生在学习的开始阶段就对所学的知识产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，促使学生之间互相探讨，共同合作，解决问题的思想意识。
设置问题悬念的学习氛围是引导学生互相探讨，培养学生合作精神的一种活动方式。而这个活动的实践，也是对知识内容的再现，特别是学生的思维方式主要是以具体形象思维为主导，学生对学习的动机绝大多数取决于学生对学习内容是否感兴趣，只有学生对知识产生兴趣，才能引导学生主动去学习知识，在学习过程中会对一些自己不会、不理解的知识探讨询问，间接的培养学生的合作精神。
学生是学习的主体。创设学习情景要以学生为中心，根据学生的身心发展特点以及数学课内容的特点，创设何当的学习氛围，引导学生互相交往，互相合作的去学习，完成教学任务。
二、敢想敢做、互相合作，引导学生在合作中探究学习
在传统的教学中，交流合作的形式比较单一，很难引导学生进行互帮互助，共同合作学习，在课堂上给学生带来很大的心理压力。如果教师在教学过程中建立互相合作的学习机制，为学生营造一个比较宽松舒适的学习氛围，创造一个有利于学生共同学习、共同发展的环境，那么学生才能真正的成为学习的主导者。在这个过程中，学生的主导地位得以实现，学生的学习也变得积极主动，共同合作。在日常的教学过程中，让学生进行分组讨论，以小组为单位进行探讨问题，经常会发现学生各说各的见解，谁也不听别人的看法，很难得到一个统一的结果，也起不到互相合作的效果。在进行合作学习的时候，我们应该教育学生在小组讨论过程中要按照合作学习的原则，有条理，有互动的合作。小组中，一个学生发言时，其他的学生要注意倾听和思考别人的看法见解，不要随意的打断别人的讲话，更不要置之不理。在讨论的过程中，我们提倡适当的争辩，但在争辩的过程中要互相尊重，最后集思广益，互相合作，得出最终的结果。
在小组讨论过程中，要敢想敢做，互相合作学习。教师也要为学生创造合作学习的机会让学生在一起商讨，鼓励学生探究问题，勇于争辩看法，学会听取别人的意见，改进自己的见解。在讨论学习的过程中逐步培养学生的合作意识。为此，我们要根据学生的实际情况、性格特点、知识水平等个体差异进行合理的分组，让学生组成一个学习合作小组，找到合作伙伴，共同学习，共同促进。
三、敢于质疑，善于指导，合作学习，互相促进
陶行之是我国著名的教育学家，他曾说过：“教育的责任不是教，而是教学生学。”学生在日常的学习过程中，教师要把握学生的学习情况，根据学生的实际水平，有针对性的进行合作教学，精心为学生创设合作学习的情境，让学生在合作情境中，获得知识，促使学生学会合作学习，这才是教师应该教会学生如何去学。
在合作学习的过程中，学生要敢于质疑，大胆的推测想象。爱因斯坦就说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。因此，在合作学习的过程中，要鼓励学生细致的思考同伴的看法见解，对自己不理解、不明白的地方，大胆地提出疑问，共同探讨，合作学习。在学习的过程中是否敢于提出疑惑是合作教学成功与否的关键，只有提出疑惑，才能共同探讨，最终是合作教学进行下去。有时候教师为创设合作学习情境做出了许多的努力，但是收效甚微，甚至只有极少数的学生提出几个问题，很难提出一些新问题让学生互相探讨，跟没法让学生互相交流，也谈不上合作学习了。为什么会出现这样的问题呢？主要有以下几种原因：
1.学生不懂的教学情境的意义。
2.学生不知道该如何提出问题。
3.学习氛围不协调，学生对教师产生害怕心理，不敢大胆的提出问题
4.学生对自己的信心不足，害怕回答错误。
以上这几种情况都是培养学生合作性学习的阻碍。对于这几种情况，教师应该创设“和谐、愉悦、宽松、自由的合作學习环境。”让学生成为学习的主导者和合作者。
四、善于总结，互相评价，发扬合作学习的精神
在《数学课程评价标准》中指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生合作学习，师生共同促进的教学。”合作学习的评价必须要有一个比较完整的评价小组，在评价过程中要有个人的评价，也要有小组的评价；既要自评，也要互评；既要学生评价，也要教师评价。在各种评价的过程中，我们不仅要评价学生的学习成果，还学关注学生合作学习的全过程；不仅要评价每位学生参与评价的积极性，还要关注评价小组的整体状态；不仅要评价学生观点的对否与合理性，还要评价给学生提出可行的建议，让学生参与并深入探究。
在评价的过程中，学生要取其精华，去其糟粕，善于倾听，筛选出适合自己的知识观点，把理解不透彻的看法，在此通过小组讨论，互相合作，最终找到合理的解释，深入的学习课本知识。教师在评价的活动，帮助学生增强自信心，不断发扬学生合作学习的精神。
社会的发展进步不仅需要人们的竞争意识，同样也需要人们的合作意识，通过学校教学培养学生学习，不仅可以培养学生的竞争意识、不服输的精神，也可以培养他们和合作意识，共同学习、共同提高。数学的学习需要小组的合作，团队的精神，一个人的刻苦钻研，收效甚微，团队的力量才是巨大的。培养学生合作学习，互相促进，勇于创新的精神。
【关键词】初中数学 合作精神
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.076
数学是一门比较抽象的课程，这门课主要锻炼学生的逻辑思维。在学好这门课程时，教师要培养学生的合作精神，促进学生互相学习、相互促进、共同发展，把抽象的知识通过互动、合作的方法变成形象的知识，不断的发展锻炼学生的逻辑思维，不断提高学生的学习成绩。
一、创造学生合作学习的氛围，激发学生的合作意识
学生的合作意识不是学生本身具有的，而是通过教师的引导、鼓励，不断的激发才形成的。在这个过程中如果没有激发学生强烈的求知欲，学生也不会产生自主合作的学习意识。因此，在教学过程中，教师要时刻注意学生的思想变化及情感的波动，认真探究学生的心里发展情况，创设适合于学生学习的情景，使学生在学习的开始阶段就对所学的知识产生好奇心，从而激发学生的学习兴趣，促使学生之间互相探讨，共同合作，解决问题的思想意识。
设置问题悬念的学习氛围是引导学生互相探讨，培养学生合作精神的一种活动方式。而这个活动的实践，也是对知识内容的再现，特别是学生的思维方式主要是以具体形象思维为主导，学生对学习的动机绝大多数取决于学生对学习内容是否感兴趣，只有学生对知识产生兴趣，才能引导学生主动去学习知识，在学习过程中会对一些自己不会、不理解的知识探讨询问，间接的培养学生的合作精神。
学生是学习的主体。创设学习情景要以学生为中心，根据学生的身心发展特点以及数学课内容的特点，创设何当的学习氛围，引导学生互相交往，互相合作的去学习，完成教学任务。
二、敢想敢做、互相合作，引导学生在合作中探究学习
在传统的教学中，交流合作的形式比较单一，很难引导学生进行互帮互助，共同合作学习，在课堂上给学生带来很大的心理压力。如果教师在教学过程中建立互相合作的学习机制，为学生营造一个比较宽松舒适的学习氛围，创造一个有利于学生共同学习、共同发展的环境，那么学生才能真正的成为学习的主导者。在这个过程中，学生的主导地位得以实现，学生的学习也变得积极主动，共同合作。在日常的教学过程中，让学生进行分组讨论，以小组为单位进行探讨问题，经常会发现学生各说各的见解，谁也不听别人的看法，很难得到一个统一的结果，也起不到互相合作的效果。在进行合作学习的时候，我们应该教育学生在小组讨论过程中要按照合作学习的原则，有条理，有互动的合作。小组中，一个学生发言时，其他的学生要注意倾听和思考别人的看法见解，不要随意的打断别人的讲话，更不要置之不理。在讨论的过程中，我们提倡适当的争辩，但在争辩的过程中要互相尊重，最后集思广益，互相合作，得出最终的结果。
在小组讨论过程中，要敢想敢做，互相合作学习。教师也要为学生创造合作学习的机会让学生在一起商讨，鼓励学生探究问题，勇于争辩看法，学会听取别人的意见，改进自己的见解。在讨论学习的过程中逐步培养学生的合作意识。为此，我们要根据学生的实际情况、性格特点、知识水平等个体差异进行合理的分组，让学生组成一个学习合作小组，找到合作伙伴，共同学习，共同促进。
三、敢于质疑，善于指导，合作学习，互相促进
陶行之是我国著名的教育学家，他曾说过：“教育的责任不是教，而是教学生学。”学生在日常的学习过程中，教师要把握学生的学习情况，根据学生的实际水平，有针对性的进行合作教学，精心为学生创设合作学习的情境，让学生在合作情境中，获得知识，促使学生学会合作学习，这才是教师应该教会学生如何去学。
在合作学习的过程中，学生要敢于质疑，大胆的推测想象。爱因斯坦就说过：“提出一个问题比解决一个问题更加重要”。因此，在合作学习的过程中，要鼓励学生细致的思考同伴的看法见解，对自己不理解、不明白的地方，大胆地提出疑问，共同探讨，合作学习。在学习的过程中是否敢于提出疑惑是合作教学成功与否的关键，只有提出疑惑，才能共同探讨，最终是合作教学进行下去。有时候教师为创设合作学习情境做出了许多的努力，但是收效甚微，甚至只有极少数的学生提出几个问题，很难提出一些新问题让学生互相探讨，跟没法让学生互相交流，也谈不上合作学习了。为什么会出现这样的问题呢？主要有以下几种原因：
1.学生不懂的教学情境的意义。
2.学生不知道该如何提出问题。
3.学习氛围不协调，学生对教师产生害怕心理，不敢大胆的提出问题
4.学生对自己的信心不足，害怕回答错误。
以上这几种情况都是培养学生合作性学习的阻碍。对于这几种情况，教师应该创设“和谐、愉悦、宽松、自由的合作學习环境。”让学生成为学习的主导者和合作者。
四、善于总结，互相评价，发扬合作学习的精神
在《数学课程评价标准》中指出：“学习评价的目的是为了全面了解学生的数学学习过程，激励学生合作学习，师生共同促进的教学。”合作学习的评价必须要有一个比较完整的评价小组，在评价过程中要有个人的评价，也要有小组的评价；既要自评，也要互评；既要学生评价，也要教师评价。在各种评价的过程中，我们不仅要评价学生的学习成果，还学关注学生合作学习的全过程；不仅要评价每位学生参与评价的积极性，还要关注评价小组的整体状态；不仅要评价学生观点的对否与合理性，还要评价给学生提出可行的建议，让学生参与并深入探究。
在评价的过程中，学生要取其精华，去其糟粕，善于倾听，筛选出适合自己的知识观点，把理解不透彻的看法，在此通过小组讨论，互相合作，最终找到合理的解释，深入的学习课本知识。教师在评价的活动，帮助学生增强自信心，不断发扬学生合作学习的精神。
社会的发展进步不仅需要人们的竞争意识，同样也需要人们的合作意识，通过学校教学培养学生学习，不仅可以培养学生的竞争意识、不服输的精神，也可以培养他们和合作意识，共同学习、共同提高。数学的学习需要小组的合作，团队的精神，一个人的刻苦钻研，收效甚微，团队的力量才是巨大的。培养学生合作学习，互相促进，勇于创新的精神。